以繪本為載體開展幼兒園生命教育的實(shí)踐分析

導(dǎo)讀：隨著新課改的落實(shí)，教育界對幼兒教育的關(guān)注程度越來越高，其中幼兒園生命教育實(shí)踐研究逐漸成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。繪本教學(xué)法在我國學(xué)前教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用價值，對促進(jìn)幼兒全面成長具有重要意義。以繪本為載體開展生命教育，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能幫助幼兒為今后形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。教師需要提供豐富的生命教育繪本，擴(kuò)展繪本教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒理解生命教育的真正價值，并站在生命成長的角度看待與思考問題，構(gòu)建健康和諧的人際關(guān)系。

一、以繪本為載體開展幼兒園生命教育的價值

（一）提升認(rèn)知水平

繪本的設(shè)計方式與幼兒的思維方式較為契合，具有童趣性和故事性特征，是促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的重要工具。以繪本為載體開展生命教育，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其在潛移默化中學(xué)會珍惜生命、熱愛生命。部分教師根據(jù)過往的教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常提出“草為什么會變黃？”“什么是生命？”這類問題，如果教師以幼兒年紀(jì)較小不宜理解為借口回避討論，只會影響幼兒對生命教育的認(rèn)知。教師可以結(jié)合生動有趣的繪本幫助幼兒構(gòu)建關(guān)于生命的認(rèn)知圖示，理解生命的本質(zhì)與特征。繪本語言簡潔明了、情節(jié)引人入勝，能夠深入淺出地解釋復(fù)雜的生命概念，促使幼兒領(lǐng)悟到生命的真諦。這既能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的有效提升，又能為幼兒的情感培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)良好品德

繪本圖片鮮艷、文字精煉，蘊(yùn)含科學(xué)的教育理念和豐富的情感元素，能夠讓幼兒享受視覺與情感的雙重體驗，學(xué)會珍惜和愛護(hù)生命，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在生命教育中，教師要積極創(chuàng)新繪本教學(xué)的形式和內(nèi)容，不僅要尊重幼兒的個體獨(dú)特性，注重個性化教學(xué)和差異化發(fā)展，還要傳遞關(guān)愛自然、尊重生命的價值觀，引導(dǎo)幼兒將閱讀繪本與探索自然有機(jī)結(jié)合起來，理解生命的必然歷程和存在意義，學(xué)會自我關(guān)愛。

（三）促進(jìn)全面發(fā)展

生命教育不僅包含豐富的生命情感體驗，還涉及生存的基本技能、自我認(rèn)知及社會交往等多方面的能力提升。第一，開展生命教育能夠幫助幼兒形成正確的生命觀。通過閱讀生命教育繪本、參加生命教育活動，幼兒能夠在實(shí)踐中了解生命的起源與發(fā)展，從而正確地對待生命、敬畏生命。第二，開展生命教育能夠促使幼兒學(xué)習(xí)并掌握自防自救技能。生命教育繪本內(nèi)容貼近幼兒的實(shí)際生活，為其提供了模仿和學(xué)習(xí)的絕佳素材。幼兒在閱讀中能夠?qū)W會識別和預(yù)防潛在的危險因素，掌握自保技能，全面增強(qiáng)生命保護(hù)意識。第三，開展生命教育可以促進(jìn)幼兒情感表達(dá)能力的發(fā)展。情感表達(dá)能力既是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，又是其生命能力的重要組成部分。生命教育繪本借助圖文并茂的表現(xiàn)方式傳遞教育內(nèi)容和情感體驗，能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會調(diào)節(jié)個人情緒，強(qiáng)化人際交往能力。總之，以繪本為載體開展生命教育能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、語言和社會交往等方面的發(fā)展，使其養(yǎng)成對生命的責(zé)任感與敬重感，不斷增強(qiáng)生命韌性，為今后的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、以繪本為載體開展幼兒園生命教育的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)繪本教學(xué)與一日生活的聯(lián)系

教師可以依托繪本情節(jié)，將生命教育融入幼兒園一日生活，促使幼兒全面投入閱讀活動，獲得豐富的閱讀體驗和情感體驗。教師需要調(diào)動幼兒對生命的探究興趣，全面提升他們的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，教師需要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合一日生活的實(shí)際情況講述生命教育的抽象概念，強(qiáng)化幼兒對生命教育內(nèi)涵的理解。幼兒生命教育主要分為生命與自然、生命與社會、生命與自我三個課題。教師需將其作為教學(xué)切入點(diǎn)，確保幼兒能夠理解人類與自然的關(guān)系，并從自然中獲得成長的力量，有效提升綜合素質(zhì)和道德情操。

比如，在開展喂養(yǎng)班級小動物、觀察植物成長等課間活動時，教師可以繪本情節(jié)為主要話題，鼓勵幼兒積極分享生活體驗。教師可以選擇繪本《花婆婆》作為閱讀資源，它以浪漫唯美的筆觸描繪了一個充滿想象力的花海世界。通過閱讀，幼兒能夠產(chǎn)生對生命的敬畏之心，感受到生命的溫暖和美好，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。又如，在用餐前，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同閱讀繪本《蔬菜王國歷險記》，了解食物與生命的內(nèi)在關(guān)系，樹立珍惜糧食與健康飲食的意識。此外，游戲作為幼兒園一日活動中最受歡迎的形式，能夠讓幼兒沉浸于生命的奇妙探索，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教師可結(jié)合繪本《我們可愛的小鴨子》組織角色扮演活動，讓幼兒模仿小鴨子劃水的動作，理解動物的成長過程與生存規(guī)律。這些與幼兒一日生活息息相關(guān)的繪本教學(xué)活動能夠讓幼兒在實(shí)踐中深化對生命的認(rèn)知和感悟，逐步形成珍愛生命、尊重生命的良好品格。

（二）家園聯(lián)合開展生命教育

幼兒對生命的認(rèn)知主要受到家庭、幼兒園及身邊環(huán)境的影響。家庭是幼兒成長的關(guān)鍵場所，家長的言傳身教深刻影響著幼兒生命觀的形成與發(fā)展。幼兒園是幼兒社會化的重要場域，教師的專業(yè)引導(dǎo)為幼兒認(rèn)識生命的價值、形成對生命的正確態(tài)度提供系統(tǒng)的教育支持。兩者協(xié)同合作，能夠為幼兒構(gòu)建起全方位、多層次的生命教育網(wǎng)絡(luò)。教師需要積極發(fā)揮紐帶作用，以家長開放日、親子實(shí)踐等活動為契機(jī)開展生命教育活動，幫助幼兒認(rèn)識生命的本質(zhì)，提高心理健康水平，從而最

大化提升生命教育效果。

一方面，教師需向家長提供繪本推薦和閱讀指導(dǎo)。《小威向前沖》《爺爺變成了幽靈》《我的弟弟出生了》《生命的故事》《活了一百萬次的貓》一類繪本都是生命教育的優(yōu)質(zhì)素材。其中，《活了一百萬次的貓》講述了一個關(guān)于愛和生命的故事，能夠引導(dǎo)幼兒探索生命的價值，明白“每個生命都有自己的意義”這一核心觀念；《爺爺變成了幽靈》能夠通過溫馨的故事引導(dǎo)幼兒正確看待親人的離開，理解生命的終結(jié)是自然規(guī)律。另一方面，教師可鼓勵家長積極開展家庭生命教育活動，引導(dǎo)幼兒更深層次地探知生命的真諦。比如，家長可以帶領(lǐng)幼兒翻看自己從出生到長大的視頻和爺爺奶奶年輕時的照片，潛移默化地引導(dǎo)他們理解生命和成長的關(guān)系，建立正確的生命觀。家園聯(lián)合開展生命教育不僅能讓家庭成為幼兒生命教育的重要延伸場所，增強(qiáng)幼兒對生命教育的理解，還能增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧。

（三）科學(xué)篩選繪本資源

豐富繪本資源是開展生命教育的首要前提。教師需在明確育人目標(biāo)、掌握生命教育核心思想的基礎(chǔ)上選擇、開發(fā)和整合繪本資源，為幼兒提供豐富多元的知識和情感體驗，促進(jìn)其正確生命觀的形成。教師需要積極挖掘繪本的教育功能，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需要明確教育目標(biāo)，而不是簡單地讓幼兒觀看圖片或閱讀文字。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)選擇合適的繪本素材，如生命起源類、生命情感類和生命哲思類，為實(shí)現(xiàn)生命教育活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

比如，教師可結(jié)合繪本《一片葉子落下來》展開生命教育實(shí)踐。它講述了一片名為弗雷迪的葉子從生長到調(diào)零的歷程，用簡潔的語言和生動的繪畫營造出溫馨的故事情境，闡述了生命存在的意義。通過閱讀，幼兒能夠初步理解生老病死的自然規(guī)律，感受生命成長帶來的深刻變化，從而樹立良好的生命保護(hù)意識。

（四）開展生命教育實(shí)踐活動

在學(xué)前教育中，教師需將幼兒看作教育的主體，尊重幼兒的基本天性，幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展。教師要積極創(chuàng)新繪本教學(xué)方式，營造生動有趣的教學(xué)氛圍，以幼兒為核心開展生命教育實(shí)踐活動，使其成長為理解和尊重生命，遵守法律法規(guī)和社會道德的合格公民。

比如，教師可以依托繪本《植物種子快發(fā)芽》開展生命教育實(shí)踐活動，組織幼兒在園內(nèi)種植區(qū)域中種植向日葵或其他植物，并定期為種子澆水和施肥，全面探索植物的成長旅程，了解植物的生命奧秘。幼兒從中不僅能體驗到植物播種、發(fā)芽和開花的喜悅，還能領(lǐng)悟到生命的脆弱性與堅韌性，逐步培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的態(tài)度。又如，教師可以《好餓的毛毛蟲》為載體開展生命教育實(shí)踐活動，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。教師可以在教室設(shè)置“動物觀察角”，養(yǎng)殖一些無公害的毛毛蟲，讓幼兒親眼見證毛毛蟲化繭成蝶的過程，深化對動物成長規(guī)律的認(rèn)識。其間，教師可以引導(dǎo)幼兒以繪畫的方式記錄毛毛蟲從孵化到進(jìn)食、再到化蛹、最終蛻變?yōu)楹某砷L歷程，并與其他幼兒積極分享觀察到的生命變化。這種實(shí)踐活動不僅能豐富幼兒的生命體驗，還能幫助他們感知生命成長的規(guī)律與意義。在繪本與實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合下，幼兒能夠在觀察、體驗與感悟中逐漸形成熱愛生命、珍惜生命的積極情感態(tài)度，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。它不僅能幫助幼兒形成正確的人生觀和價值觀，還能提高他們的自我意識、人際交往能力和解決問題的能力。在以繪本為載體開展生命教育時，教師應(yīng)貫徹落實(shí)“以幼為本”的教育理念，引導(dǎo)幼兒在潛移默化中學(xué)會珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，為今后的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷優(yōu)化繪本教學(xué)方式、提高繪本解讀與運(yùn)用能力，幫助幼兒在自己的節(jié)奏中不斷進(jìn)步。