文章要精彩，對話加進來

【名家原著】

七七是多少

老舍

先生正教算術，一手提著教鞭，一手捏著粉筆，很快地在黑板上畫了兩個\"7\"，然后咳嗽了一聲，用教鞭連敲黑板，大聲喊道：“小英！七七是多少！說！”

小英立起來，兩腿似乎要打滴溜轉，低頭看桌上放著 的小紙船，半天沒言語。

“說！“先生又打了個霹靂。

小英眼睛慢慢往左右了，希望同學們給她打個手勢大家全低著頭，似乎想什么重大的問題。

“說！\"先生的教鞭在桌上“啪啪\"連敲。張禿予在背后低聲地說：“七七是兩個七。”

小英還是低著頭，說：“七七是兩個七。\"

“什么？“先生好似沒有聽見。

七七是兩個七。“小英說。她說完，腿一軟，便坐下了，坐下又補了一句：“張禿子說的！”

“啊？張禿子？”先生正想不起怎么辦好聽說張禿子，也就登時想起張禿子來了。

張禿子！七七是多少！說！快說！”

“不用問我，最討厭‘7'的模樣，一橫一拐的不像個東西！\"張禿子理直氣壯地說。

先生看了看黑板上的“7”，果然是不十分體面。

小坡給張禿子拍掌，拍得很響。

誰拍掌呢？誰？\"先生瞪著眼，教鞭連敲桌子。

大家都愛小坡，沒有人給他泄漏。可是小坡自己站起來了：“我鼓掌來著。先一一\"他向來不叫“先生”，只是把“先”字拉長一點。

“你？ 為什么？\"先生喊。

\"'7'是真不好看啊！'8'字有多么美：又像一對小耳環，又像一個小葫蘆，又像兩個小糖球粘到了一塊兒。\"

小坡還沒說完，大家齊喊：“我們愛吃糖球！”

“七七是多少！我問你！”先生用力過猛，把教鞭敲斷了一節兒。

（節選自《小坡的生日》，標題為編者所加）

【習作技法】

閱讀上述原文，你一定有一種“放電影\"的感覺。腦海中會浮現出課堂上師生“斗嘴\"的場景一一這是因為作者將人物的對話寫得十分生動。

首先，人物說的話符合身份特征。例如：先生大聲喊道：“小英！七七是多少！說！”先生的嚴厲形象躍然紙上。

其次，語言描寫與動作描寫相結合。例如：“七七是兩個七。”小英說。她說完，腿一軟，便坐下了，坐下又補了一句：“張禿子說的！”在對話描寫中加上人物動作和神態，文章充滿了畫面感。

第三，變換提示語的位置，并適當運用比喻讓人物形象更鮮明。例如：“說！”先生又打了個霹靂。腦海里會不由得浮現出先生無比氣憤的樣子。

筆乃心靈之舌。對話描寫不僅能推動情節發展還能讓人物鮮活起來。

【學生仿寫】

那一次我哭了

武漢大學第二附屬小學 王美棋

“哇哇\"我伏在桌子上泣不成聲，身邊圍滿了同學。“小美，你怎么啦？”

“小美，你不舒服嗎？”大家關心的話語讓我更委屈了。

這都怪討厭的小趙。大課間，我上完廁所回教室的路上，感覺后面有人“跟蹤\"我。我忐忑地輕輕轉過頭一看一一原來是我們班的“淘氣包\"小趙。這家伙經常做一些讓人厭煩的事，不知道今天為什么要跟著我，準沒好事兒！我不由得加快了腳步。沒想到，他快步走到了我的面前，嬉皮笑臉地說：“小美拉稀了！小美拉褲子啦！\"他一說完，做個鬼臉就跑了。

聽到他這樣說，我又羞又氣，想追上去和他理論，但不知道為什么，腳就像被粘在地上一樣，邁不開步子。我低著頭不知道怎么辦，這個討厭鬼居然更得意了，一邊跑，一邊喊：“小美拉稀了！拉稀的小美！\"周圍的同學都朝我看過來，好像我真的拉褲子了一樣。

我生氣地對他喊：“你別瞎說了！“他停下對我吐了吐舌頭，然后繼續跑，繼續喊。我快要氣哭了，可我追不上他 他老是轉彎，我跟不上他的節奏，我又阻止不了他瞎說，只好氣得在原地轉圈躁腳，眼淚嘩嘩地往下流。可是，小趙還是嬉皮笑臉地喊著，好像我越傷心他就越興奮。

我跑回了教室，趴在桌子上，忍不住哇哇大哭起來。同學們圍著我，有的還輕輕拍著我的背。我慢慢止住了哭泣，把事情一五一十地告訴了他們。小林仗義地說：“我們一定給你討個公道！”聽到這里，我擦干眼淚，心里想：我為什么要哭？我應該勇敢面對，我強他就弱！

又一個課間到了，我正和朋友們一起玩。“小美拉稀啦！\"小趙又開始了他那老一套鬼把戲。我把他視作空氣，他看我沒有反應，竟然跑到我們面前繼續喊。

“我不搭理他，他會覺得我軟弱，我要給他點厲害瞧瞧！\"我也喊起來，“小趙小趙，嘴巴放炮。臟言臟語，不知羞臊。

朋友們聽完都笑了，跟著我一起喊起來。這下輪到小趙難堪了！他緊緊抿住嘴，難為情地跑開了。

看到他離開的背影，不知怎么，我心里并不好受。我追上去對他說：“小趙，等我一下！“他反而像老鼠見了貓，跑得更快了！我說：“我不喊了！\"他這才猶猶豫豫地停下來。

我跑到他面前說：“我們和解吧！\"小趙看了我一眼，套拉著眼皮，小聲對我說：“對不起，小美。“我故意裝著聽不見：“你說什么？我沒聽見。“他大聲喊了一句“對不起”，就一溜煙跑了。

那一次，我哭了。這一次，我笑了。