TPACK理論框架下高職教師數(shù)字素養(yǎng)能力提升策略

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速進步，具備數(shù)字素養(yǎng)已成為高職教師不可或缺的能力要求。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）理論框架為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供了新的視角。本文以高職中藥學(xué)專業(yè)為例，深入探討在TPACK理論框架下，如何有效提升中藥學(xué)專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，并提出了具體的提升策略。關(guān)鍵詞：TPACK；高職；"，"Introduction":""，"Columns":"數(shù)字經(jīng)濟"，"Volume":""，"Content":"

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速進步，具備數(shù)字素養(yǎng)已成為高職教師不可或缺的能力要求。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）理論框架為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供了新的視角。本文以高職中藥學(xué)專業(yè)為例，深入探討在TPACK理論框架下，如何有效提升中藥學(xué)專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，并提出了具體的提升策略。

關(guān)鍵詞：TPACK；高職；素質(zhì)素養(yǎng)；中藥學(xué)

中圖分類號：F2 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.016

在21世紀(jì)的教育領(lǐng)域，教育數(shù)字化已提升到國家戰(zhàn)略。TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）理論作為教師整合技術(shù)、教學(xué)法與內(nèi)容知識的有效框架，為高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供了理論支撐[1]。中藥學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師數(shù)字素養(yǎng)的增強。本文將以中藥學(xué)專業(yè)為例，探討在TPACK理論框架下高職教師數(shù)字素養(yǎng)能力的提升策略。

1 高職教師TPACK知識框架研究現(xiàn)狀

TPACK框架是由3個基本要素組成并交互作用和影響又形成四個復(fù)合要素的知識體。其中3個基本要素分別是教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge，PK）、學(xué)科內(nèi)容知識（Content Knowledge，CK）及技術(shù)知識（Technology Knowledge，TK），4個復(fù)合要素分別是整合技術(shù)的教學(xué)法知識（Technological Pedagogical Knowledge，TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（Technological Content Knowledge，TCK）、學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）[23]。

隨著TPACK知識理論框架的研究在不斷地更新，到2024年，高職教師的TPACK能力已經(jīng)提升到中等偏上水平[4]。基于TPACK理論框架，張宸溪[5]從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化設(shè)計、融合技術(shù)的教學(xué)策略實施、基于多維數(shù)據(jù)的教學(xué)評價、數(shù)字化協(xié)同育人4個方面構(gòu)建教師培養(yǎng)模式，提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力；孫穎[6]通過構(gòu)建英語教學(xué)與教學(xué)技術(shù)深度融合的智慧教學(xué)模式，成功實現(xiàn)了高校英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型；劉加鳳等[7]從素質(zhì)素養(yǎng)的定義中的5個維度構(gòu)建一個高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)能力評價指標(biāo)體系，為教學(xué)模式改進優(yōu)化提供參考和決策依據(jù)；劉沫茹等則是為積極推進高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從數(shù)字設(shè)備使用能力、信息和數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)字溝通與協(xié)作能力、數(shù)字安全能力、數(shù)字化教學(xué)能力和社會責(zé)任意識6個維度構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系[8]；韓曉路[9]為提升教師混合式教學(xué)能力構(gòu)建了在線教學(xué)實踐共同體。

2 高職教師數(shù)字素養(yǎng)能力現(xiàn)狀

《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中對教師的數(shù)字素養(yǎng)要求主要包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任和專業(yè)發(fā)展5個維度。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，我國高職教師數(shù)字化教學(xué)意識雖然有所增強，但數(shù)字化教學(xué)能力仍停留在較低層次發(fā)展。具體表現(xiàn)為在數(shù)字化意識上，教師們普遍認(rèn)同數(shù)字技術(shù)對教育發(fā)展的推動作用，愿意積極學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)提升課堂效率。然而，當(dāng)涉及具體的數(shù)字技術(shù)知識與技能時，大部分教師對常見數(shù)字技術(shù)的概念和原理有所掌握，在操作數(shù)字化設(shè)備、軟件及平臺方面等技術(shù)熟練度上的提升空間較大。在數(shù)字化教學(xué)運用上，多數(shù)教師已能熟練運用數(shù)字技術(shù)資源來對學(xué)生的學(xué)情進行分析，并有效地組織教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的參與度和交流主動性。不過，在將數(shù)字技術(shù)深度融入教學(xué)與德育、多渠道收集與管理數(shù)字教育資源、突破時空限制利用資源、拓寬德育途徑及創(chuàng)新德育模式，以及輔助開展心理健康教育活動等方面，教師們?nèi)孕柽M一步加強其能力。在數(shù)字社會責(zé)任維度，教師們普遍認(rèn)識到其重要性，能夠嚴(yán)格遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范，并妥善保護個人信息和數(shù)據(jù)安全，特別是在個人信息和隱私數(shù)據(jù)的管理與保護上具有良好的素養(yǎng)。至于專業(yè)發(fā)展維度，教師們在個人成長與學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的自主性，能夠積極利用數(shù)字技術(shù)資源支持教學(xué)研究活動，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。然而，仍有部分教師在利用數(shù)字技術(shù)資源進行自我學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)絡(luò)研修共同體方面表現(xiàn)出不確定性，在這些方面仍有待提升[10]。同時也有教師忽視了科學(xué)的教學(xué)設(shè)計以及合理的教學(xué)實施，過分聚焦于數(shù)字資源的積累，這在一定程度上制約了教育信息化的深度發(fā)展[11]。

3 高職中藥學(xué)專業(yè)教師提升數(shù)字素養(yǎng)能力的意義

中藥學(xué)作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其傳承與發(fā)展需要與時俱進。對于高職中藥學(xué)專業(yè)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求。教師需要掌握數(shù)字化教學(xué)工具，如在線教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)軟件等，以更加生動、直觀的方式展示中藥學(xué)的知識，提高教學(xué)效果。同時數(shù)字技術(shù)還能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)進度，提供定制化的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次通過數(shù)字化手段，教師也可以更加便捷地獲取、整合和分享教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性和互動性。通過提升自身的數(shù)字素養(yǎng)能力，能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)字技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)和研究，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。同時，數(shù)字技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)管理流程，為教師減負(fù)，提升教學(xué)效率。提升教師的數(shù)字素養(yǎng)能力，是適應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢的必然要求，是推動中藥學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。隨著教育行業(yè)的競爭加劇，教師的職業(yè)競爭力日益成為關(guān)注的焦點。提升數(shù)字素養(yǎng)能力，能夠使高職中藥學(xué)專業(yè)教師在激烈的競爭中脫穎而出。具備數(shù)字化教學(xué)能力的教師更受學(xué)生和學(xué)校的青睞，也更容易獲得晉升和發(fā)展的機會。

4 基于TPACK理論框架下高職中藥學(xué)專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)模型的構(gòu)建

基于TPACK理論，結(jié)合信息技術(shù)對中藥學(xué)專業(yè)教師技術(shù)領(lǐng)域的要求，在《教師數(shù)字素養(yǎng)》基礎(chǔ)上細(xì)化中藥學(xué)專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)模型，如表1所示。該模型旨在用于評估高職中藥學(xué)專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，促進中藥學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

5 基于TPACK理論框架下高職中藥學(xué)專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)能力提升策略

為提升高職中藥學(xué)專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)能力，基于TPACK理論框架，提出以下幾點策略。

5.1 強化數(shù)字意識，提升技術(shù)知識

高職院校應(yīng)加強對中藥學(xué)專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的數(shù)字意識和技術(shù)知識。針對中藥學(xué)專業(yè)教師的不同特點，如年齡層次、教齡長短及信息技術(shù)基礎(chǔ)差異，學(xué)校應(yīng)精心設(shè)計并定期組織一系列數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)課程。這些課程不僅要覆蓋多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)資源高效利用、移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用等日常教學(xué)必備技能，還應(yīng)深入探索大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)評估中的應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中藥藥材識別實踐中的融入，以及人工智能輔助藥物研發(fā)等前沿科技，確保培訓(xùn)內(nèi)容既實用又前瞻。為確保培訓(xùn)效果，需采取多元化的考核機制，如實操演示、在線測試、項目作業(yè)等，全面評估教師對所學(xué)技術(shù)的掌握程度，確保每位教師熟練運用這些技術(shù)于教學(xué)之中，提升教學(xué)效果與效率。同時，鼓勵中藥學(xué)專業(yè)教師利用個人時間，積極參與線上課程、學(xué)術(shù)研討會、技術(shù)工作坊等活動，持續(xù)自我充電，拓寬技術(shù)應(yīng)用的視野，促進教學(xué)方法的創(chuàng)新與融合。為此，學(xué)校需制定明確的政策支持文件，確立中藥學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的具體目標(biāo)和實施路徑，為教師提供方向指引和制度保障。此外，學(xué)校還應(yīng)加大財政投入，確保教師培訓(xùn)、教學(xué)資源開發(fā)、先進教學(xué)設(shè)備購置等方面的資金需求得到充分滿足，為教師數(shù)字素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5.2 深化教學(xué)法研究，促進技術(shù)與內(nèi)容融合

在提升技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，中藥學(xué)專業(yè)教師應(yīng)深化對教學(xué)法的研究，探索如何將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效融合。首先，中藥學(xué)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)充分把握中藥學(xué)專業(yè)的獨特性，精心挑選與之相契合的數(shù)字化教學(xué)工具。這些工具包括但不限于功能強大的在線教學(xué)平臺，它們能夠打破時間和空間的限制，使教學(xué)更加靈活高效；虛擬仿真實驗室，它利用先進的數(shù)字技術(shù)模擬真實的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中反復(fù)練習(xí)，加深對中藥學(xué)實驗的理解與掌握；以及內(nèi)容豐富的多媒體資源庫，它匯聚了圖像、視頻、音頻等多種形式的教學(xué)素材，為課堂增添生動性和趣味性。為確保這些數(shù)字化教學(xué)工具能夠發(fā)揮最大效用，平臺應(yīng)組織專業(yè)的應(yīng)用培訓(xùn)，指導(dǎo)教師熟練掌握工具的使用方法，并鼓勵他們在教學(xué)中大膽嘗試，靈活運用，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

其次，中藥學(xué)專業(yè)教師應(yīng)勇于探索并創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)法知識與信息技術(shù)的深度融合。例如，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂中的講授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到線上，讓學(xué)生通過在線教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)，而在課堂時間內(nèi)則更多地開展討論、答疑和實踐操作，這種模式能夠極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與度。此外，項目式學(xué)習(xí)也是一種值得嘗試的數(shù)字化教學(xué)方法，教師可以設(shè)計一系列與中藥學(xué)緊密相關(guān)的項目任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中綜合運用所學(xué)知識，這不僅能夠加深他們對學(xué)科知識的理解，還能有效培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)模式，中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)將更加貼近時代需求，培育出更多兼具創(chuàng)新思維與實踐能力的中藥學(xué)專業(yè)人才。

5.3 構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效果

首先，構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫是提升教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵一步。為此，需要組織專業(yè)的中藥學(xué)教師團隊，對現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源進行全面而細(xì)致的整合。這一資源庫將涵蓋中藥學(xué)專業(yè)的各類教學(xué)資源，如課程資料、實驗指南、教材配套多媒體素材等，確保資源的豐富性和實用性。通過建立統(tǒng)一的管理平臺，實現(xiàn)資源的分類存儲、高效檢索與便捷分享，從而極大地方便教師在備課、授課及科研過程中的資源查找與使用，提升教學(xué)效率與科研水平。

其次，開發(fā)具有中藥學(xué)專業(yè)特色的數(shù)字化教學(xué)資源尤為重要。這要求學(xué)校深入調(diào)研中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生和教師的實際需求，明確資源開發(fā)的方向與重點。在此基礎(chǔ)上，可以積極尋求與企業(yè)、科研機構(gòu)等外部合作伙伴的協(xié)同合作，共同開發(fā)符合中藥學(xué)專業(yè)特點的數(shù)字化教學(xué)資源。例如，可以開發(fā)互動教學(xué)軟件，通過游戲化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，提升學(xué)習(xí)效果。

此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建一個全面且多元的數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)資源庫，滿足中藥學(xué)專業(yè)教師自我提升與終身學(xué)習(xí)的需求。這一資源庫應(yīng)包含精心篩選的在線教程、權(quán)威的電子書籍、直觀易懂的視頻教程等多種形式的學(xué)習(xí)資源，為教師們提供便捷、高效的自主學(xué)習(xí)途徑。同時，學(xué)校還應(yīng)積極推動建立中藥學(xué)專業(yè)教師技術(shù)交流與分享的平臺，鼓勵教師們將自己在數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的寶貴心得、實踐經(jīng)驗及成功案例進行分享與交流，促進教師間的知識互助與合作創(chuàng)新，共同推動中藥學(xué)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合與發(fā)展。

5.4 完善評價體系，促進持續(xù)改進

首先，為了更有效地評估中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，中藥學(xué)專業(yè)教師可以構(gòu)建一套完善的數(shù)字化評估體系。這一體系應(yīng)緊密圍繞中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生群體的獨特特點，科學(xué)合理地設(shè)定一系列評估指標(biāo)。這些指標(biāo)不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的在線測試成績，還應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如登錄頻次、學(xué)習(xí)時間、互動參與度等，以及項目式學(xué)習(xí)、實踐操作的完成質(zhì)量與創(chuàng)新能力等多方面表現(xiàn)。借助大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)手段，可以開發(fā)出智能化的評估工具，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全方位、精準(zhǔn)化評估，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供有力支撐。

其次，在數(shù)字化評估的基礎(chǔ)上，應(yīng)實施個性化的反饋與指導(dǎo)機制。中藥學(xué)專業(yè)教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行深入分析，可以深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好及存在的問題，從而為學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)建議和反饋。這種個性化的指導(dǎo)不僅有助于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時，中藥學(xué)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)評估反饋結(jié)果，靈活調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同推動中藥學(xué)專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

6 結(jié)語

在TPACK理論框架下，提升中藥學(xué)專業(yè)高職教師的數(shù)字素養(yǎng)能力對于提升教學(xué)質(zhì)量，促進教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型及而言具有重大意義。通過強化數(shù)字意識、深化教學(xué)法研究、構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和完善評價體系等策略的實施，可以有效提升中藥學(xué)專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)能力，為中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代化與個性化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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