六力協同·新生啟航：精準育人，培育成長型青年

摘要：2017年教育部第43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》詳細闡述了輔導員的職責，其中，學風建設是輔導員9大核心職責中的關鍵環節。在班級層面，學風建設旨在激勵學生增強職業認同，提升學習勝任力，增強班級凝聚力，有效培育成長型青年，是輔導員日常工作中不可或缺且意義重大的任務。本文通過具體案例分析，探討高校輔導員如何在日常管理與服務中構建“六力”聯動網絡引導新生共建學風優良的班集體，縮小班級內成績差異，提高學生的學習勝任力，增強班級凝聚力，促進學生的持續成長。

關鍵詞：六力協同；精準育人；成長型青年

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.065

在高職院校新生入校的過程中，學生們不可避免地會遭遇諸多不適應的問題，如學習基礎的差異、生活習慣的不同以及對專業的認知差異等。許多學生在新生入學階段的不適應中，難以有效借助外部力量及自身的反思能力將其轉化為積極的動力，長期的累積可能會形成難以突破的障礙。在這種情況下，輔導員的角色顯得尤為關鍵。輔導員須具備敏銳的洞察力和同理心，深入剖析學生的內心世界，全方位了解他們的感受與所處環境，從而精準地為學生提供支持與幫助。通過日常的溝通與互動，輔導員能夠與學生建立起深厚的信任關系，使學生真切感受到來自學校的關懷與支持。輔導員應充分利用自身的專業知識與豐富經驗，積極聯動校企合作、朋輩互助、黨團引領、教輔協同、家校共育、校社融合等多元育人力量，不僅為學生精心構建一個涵蓋明確成長目標、提升專業能力、強化綜合素質等關鍵領域的規劃，以精準提升育人實效，還拓展至培育骨干領導力、增強班級凝聚力等方面，并借助班集體共同體的力量，全方位培育成長型青年學生的全方位支持網絡。這一舉措將助力學生在初入校園這一關鍵時間節點迅速融入、迅速成長，塑造出一個充滿活力與朝氣的青年群體，為其個人發展與學業進步奠定堅實基礎，從而實現持續成長與蛻變。

1 事件概況

24級X班是一個由來自不同地區、不同民族的學生組成的新生班級，其中超過一半的學生來自老少邊窮地區，他們彼此間因地域和資源限制，在專業認同、學習基礎、生活習慣等方面存在顯著差異。該班級的學生普遍缺乏對專業的認同感和學習熱情，一部分學生因基礎薄弱而難以跟上課程進度，產生了自暴自棄的情緒[1]。然而，也有部分學生刻苦努力，取得較好的學術成效。此外，班級內部的矛盾和摩擦也影響了班級的凝聚力。面對這些挑戰，輔導員采取了一系列措施，以學風建設為核心，通過設計和實施一系列新生入學活動，旨在提高學生的學習勝任力，增強班級的凝聚力，滋養學生不斷成長。

2 案例分析

本案例分析聚焦于新生班集體在學風建設中面臨的核心挑戰，包括新生專業認同感薄弱、自信心缺失導致學習動力不足，班級凝聚力不足影響學習氛圍與團隊合作精神，以及新生適應大學學習環境的能力有限，特別是基礎知識薄弱者易受挫。針對這些問題，亟須輔導員采取有效策略，如設計專業認知活動聯合社會資源增強學生對專業的理解，舉辦家長會、學術講座、學習小組等活動提升班級整體學風和學習勝任力，實施“菁益領導力提升計劃”與“學心賦能營”等培訓項目提升學生骨干的領導力，并聯合家庭、學校、社會和學院力量加強班級凝聚力，共同培育具有清晰目標、勝任專業、領導力強及高度凝聚力的成長型特色班集體。

3 處理過程

3.1 解決思路

通過深入班級調研，精準把握學生需求與矛盾。基于馬克思主義關于教育與政治、經濟、社會關系的理論創新，強調教育在經濟社會發展中的主動性、能動性、引領性和塑造力的理論框架，構建 “校企、朋輩、黨團、教輔、家校、校—社”六維協同育人網絡，旨在全面提升學生綜合素質與專業能力。通過持續優化策略，確保育人實效，推動班級與學生共同成長，培養出目標明確、勝任力強的“成長型青年”。

3.2 實施舉措

3.2.1 深入班級探需求，洞悉內外矛盾點

（1）基礎信息整合。

輔導員通過查閱班級同學的入學資料，了解班集體成員的生源地、民族等基本信息，高考科目、分數及興趣愛好、特長等。發現24級X班一共38人，其中有4人來自東蘭縣，15人來自馬山縣、那坡縣、天等縣、田東縣等教育基礎相對薄弱的老、少、邊、窮地區，專業第一志愿錄取率僅42.53%，調劑率57.47%，而A專業課程一直是校內學生人數最多，課程學習難度最大的專業。并對檔案信息進行分類整理，形成學生個人檔案庫，為后續管理提供數據支持。

（2）各方深度訪談。

一是實施多維度訪談，全面掌握班級管理現狀。

通過對不同主體的深度訪談，全面深入地掌握班級管理的現狀與挑戰，為后續的策略制定與問題解決提供有力支持。

首先，與學生骨干進行一對一深入交流，細致了解他們在班級管理中的思考方式、實施策略、取得的成效，當前遭遇的困境與矛盾，以及同學們的學習狀態。特別是在新生入學這一關鍵時期，各類通知發布、信息收集及集體活動頻繁，而學生骨干在運用Office等辦公軟件及判斷活動優先級方面尚顯生疏，亟須引導與支持。

其次，與班級普通同學進行訪談，全面了解他們的成長背景、個性特質、日常行為習慣，個人的目標與理想，以及對大學班級集體的憧憬與期望。考慮到同學們均為網絡“原住民”，偏好線上交流方式，個人邊界意識強烈，我們特別關注他們在班級生活中的社交需求與互動模式，力求營造一個既尊重個性又促進團結的班級氛圍。

再次，與任課教師、班主任及助理班主任進行深入溝通，從集體外部的第三方視角審視班級在期中考試后集中浮現的問題與矛盾，以及這些問題的潛在根源。例如，全班同學電路基礎課程及格率僅為60%，反映出學習方法的不足或課程難度的挑戰；班長與團支書在班旗設計活動中因性格差異而產生分歧，這一矛盾在后續的班級活動組織和班費預算編制過程中進一步激化，引發了班級內部的廣泛討論與不滿情緒，凸顯了團隊協作與溝通技巧的重要性。

最后，與家長進行深度訪談，深入了解父母對于子女的期望與關切。我們傾聽家長們對孩子未來發展的規劃、對孩子性格與能力的認知，以及他們在家庭教育中的困惑與挑戰。通過訪談，我們更加清晰地認識到家庭環境對孩子成長的影響，以及家校合作在孩子全面發展中的關鍵作用。家長們普遍希望子女能夠在大學期間培養獨立自主的能力，同時保持良好的學習成績與身心健康，為未來的人生道路打下堅實的基礎。這些期望為我們制定更具針對性的育人策略提供了寶貴的參考。

二是深入企社實地交流，精準把握人才需求動態。

首先，與自動化技術領域的頭部企業代表進行了深入交流，旨在詳盡剖析企業對高職自動化技術專業人才的具體需求：在技術技能上，對于PLC編程、自動化控制系統設計與調試、工業機器人操作與維護等專業技能方面嚴格要求；在職業素養上，強調了責任心、團隊協作精神、持續學習、適應能力和創新思維的重要性。可進一步開展校內實習實訓基地共建、聯合研發項目等校企合作的多種模式，為學生提供更多實踐機會，縮短理論與實踐之間的距離[2]。

其次，與社區管理者及服務人員構建常態化的交流平臺，以準確把握社區對自動化技術專業人才的實際需求。通過深入交流，了解到隨著智能化技術的普及，社區對能夠維護智能門禁、監控系統、自動化灌溉系統等智能設施，以及進行故障排除和優化的技術人員需求日益增加。這一發現促使我們積極探索自動化技術教育與社區服務相結合的途徑，如組織學生參與社區智能化改造的志愿服務活動，或是承接社區的自動化項目研發任務，以此增強學生社會責任感和技術應用能力，實現個人成長與社會貢獻的雙重目標。

三是精準識別班級管理癥結，構建問題清單與改進策略。

在全面整合并深度解析學生、教師、家長，以及企業代表和社區工作者等多維度訪談資料的基礎上，對24級X班的班級管理現狀展開了細致且系統的審視，進而編制了詳盡的問題清單。該清單捕捉到了班級管理的三大核心癥結。專業認知和認同力的欠缺、班級凝聚力的薄弱，以及學習勝任力的不足。此分析為班級管理現狀提供了清晰認知，為后續策略制定與問題解決奠定了堅實基礎，確保行動針對性與有效性。

3.2.2 構建六力協同網絡，精準提升育人實效

為了助力新生快速融入并適應大學生活，緊密圍繞班級實際需求，構建“校企、朋輩、黨團、教輔、家校、校社”六力協同網絡。該網絡旨在通過精準施策，全面提升班級育人的實效，培養出目標導向明確、勝任能力強、綜合素質高的“成長型青年”。

（1）校企聯動，明確成長目標。

積極與企業對接，邀請企業代表、校友勞模和工匠來校開展“勞模工匠面對面”活動，與新生進行深度交流。通過生涯體驗日、“依標準 說崗位”等專業初探活動，新生得以直觀了解所學專業的就業前景和崗位需求。活動結束后，進行了問卷調查，結果顯示，X班意向轉專業的比例顯著下降了20%。此外，偏遠地區的學生也展現出更加積極的態度，他們主動向輔導員咨詢往屆老鄉學長的就業去向，為未來的職業規劃奠定了堅實基礎。這一系列舉措有效引導新生樹立了清晰的目標導向，助力他們成為具有明確職業愿景的成長型青年[3]。

（2）教輔、朋輩、家校聯動，提升專業能力。

在教輔方面，整合新生學習中的薄弱環節，邀請名師定期開展專題講座并提供個性化輔導。同時，依托學校資源，制作豐富的在線學習資源和輔導材料，有效提升了新生的學業成績和學習效率。在職業生涯規劃課程中，創新性地運用“崗位認知”活動，引導學生在把崗位工作內容、工作職責、工作任務說出來、寫出來中，深入了解未來的就業崗位和工作任務，明確職業發展方向。

在朋輩互助方面，在班級內部成立學習互助小組，由學長、學姐及學業優異的學生帶領新生共同學習，解決學習難題。同時，結合班級民族特色，策劃了一系列團建活動，如跳竹竿舞、畫彩蛋等，加深了同學們之間的相互了解和尊重，營造了和諧向上的班級氛圍。

在家校聯動方面，定期舉辦線上家長會及線下走訪活動，及時反饋新生的在校表現和學習情況。同時，鼓勵家長通過微信公眾號等形式參與學校教育活動，共同關注新生的成長和發展。家校之間的緊密聯動，為新生提供了更加全面和細致的教育支持，增強了他們對專業技能學習的內驅力。

（3）黨團、校—社聯動，強化綜合素質。

在黨團引領方面，充分發揮黨團組織的核心作用，通過組織主題黨日、團日活動，實施“菁益領導力提升計劃”與“學心賦能營”等培訓項目，聘請專業講師傳授溝通技巧、團隊協作及實用技能；在班級內部建立定期學習交流機制，鼓勵優秀學生分享心得，并開展戶外拓展訓練；同時，聯動黨團組建特色團隊，如“創新創業先鋒隊”“技能競賽精英隊”，并優化班級管理細則，確保班級日常管理的規范與高效，全面促進學生成長與班級發展。

在校社合作方面，我們與社區、企業等外部機構合作，為新生提供豐富的社會實踐和志愿服務機會。通過參與社區活動、企業實習等實踐活動，新生得以深入了解社會需求和職業發展動態，提升自己的綜合素質和實踐能力。

通過構建“六力協同”網絡，精準施策、有效推動了X班的全面發展。在這一過程中，同學們在相互支持、共同進步的氛圍中，不斷激發個人潛能，朝著更加積極、向上的方向穩步前行，共同塑造了一個充滿活力、持續成長的青年群體。

4 取得成果

4.1 專業認知成效顯，認同感大幅躍升

通過行業專家與校友的分享，以及模擬職場面試、企業參觀等職業體驗活動，新生對所學專業的認同感顯著提升，從迷茫轉為清晰堅定。生涯課程中的“說崗位”翻轉活動更是激發了他們的自主探索熱情，許多學生明確了智能硬件裝調工程師、電氣工程師、儀表工程師等職業目標，為未來的職業發展指明了方向，更有動力投入專業學習。

4.2 學風建設成績斐然，勝任能力全面提升

圍繞班級整體學風提升，構建了全方位學習支持體系。家長的公眾號學業支持傳遞了家庭期望與關愛，增強了學生的學習動力。學習小組的定期研討與作業互評則鞏固了知識，提升了學習效率與理解能力，也培養了團隊協作和抗壓能力。這些舉措使得班級學風更加濃厚，學習動力和效率顯著提高，班級榮譽感得以塑造，學生們逐漸成長為勝任專業要求的成長型青年。

4.3 領導力培訓成果豐碩，骨干素質大幅躍升

實施了領導力培訓項目，邀請專業講師為學生骨干講授領導力理論知識，并組織模擬團隊項目管理、領導力拓展訓練等活動，有效提升了他們的實際領導能力。這些培訓促使學生骨干樹立了正確的價值觀與責任意識，掌握了高效溝通與團隊協作技巧，并具備了公文寫作、活動策劃等實用技能。在班級文藝晚會、校園志愿服務活動等各項活動中，學生骨干發揮了關鍵作用，為班級和學校的發展提供了有力的組織與領導支持。

4.4 班級凝聚顯著增強，特色集體熠熠生輝

班級通過實施“菁益領導力提升計劃”與“學心賦能營”等培訓，以及組建“創新創業先鋒隊”“技能競賽精英隊”等特色團隊，顯著增強了班級凝聚力。優化后的班級管理細則更是增強了同學們的歸屬感和集體榮譽感。這一系列舉措使得X班級成為一個特色鮮明、邏輯清晰、團結向上的優秀集體，展現了新時代青年的風采與活力。這些成效的取得，不僅為學生們的個人發展奠定了堅實基礎，也為班級和學校的持續發展注入了強勁動力。

5 經驗與啟示

5.1 明燈指引，照亮新生迷茫路

面對大一新生普遍存在的職業迷茫和學習懈怠，輔導員及職業生涯規劃教師、班主任需緊密合作，以活動為橋梁，通過思政引領和學生管理，為第一課堂注入活力。通過深入調查新生的實際需求與困惑，為他們提供明晰職業導向和學習目標的活動載體，激發他們的內在發展動力，助力其走出迷茫，重獲自信。

5.2 培養骨干，凝聚班級向心力

在班干部的培養過程中，注重耐心指導與支持。新手班干部在初涉班級建設管理時難免會遇到困難，作為輔導員，要客觀冷靜地分析問題，從多個維度梳理原因，提供針對性的建議與幫助。通過培養一支能力強、責任心重的班干部隊伍，我們能夠有效提升班級管理的效率與質量，進而促進班級成員之間的交流與協作，增強班級凝聚力。

5.3 借力教育，助力班級速融入

新生入學教育的各階段活動目標與班集體建設成長目標緊密相連。巧妙借助學校、社會和家庭賦予新生入學教育階段的豐富資源，以活動為載體，建設學生學習、生活和成長的主要場域——班集體。這不僅有助于省時省力地實現一年級新生“引導融入適應”的階段性目標，更為班級后續發展奠定了堅實基礎。

主要參考文獻

［1］劉丹寧，劉丹青.新時代非藝術類高職高專藝術教育路徑研究[J].成才之路，2022，（03）：2224.

[2]趙倩，陳楊軍.軌道交通信號與控制專業課程體系改革的研究與探索[J].內蒙古煤炭經濟，2021，（18）：207209.

[3]邱文嚴，張凱藝，肖颯.高職院校校企協同育人課程思政建設研究與實踐——基于OBE理念[J].現代商貿工業，2024，（24）：222224.