科學保教入法：告別“小學化”焦慮

如何科學育兒也是家長的關注焦點

學前教育法第56條

幼兒園應當以學前兒童的生活為基礎，以游戲為基本活動，發展素質教育。

學前教育法第59條

幼兒園不得采用小學化的教育方式，不得教授小學階段的課程，防止保育和教育活動小學化。小學堅持按照課程標準零起點教學。

“去小學化”后，幼兒園怎么上

“去小學化”正式寫入法律，但家長們的焦慮并未消散。“不學拼音、算術，上小學跟不上怎么辦？”

2025年3月初，云南省昭通市魯甸縣一家幼兒園大班家長會上，90%的家長聯名要求幼兒園馬上增設拼音課。“上小學跟不上，您能負責嗎？”“上幼兒園沒必要學這些，讓孩子盡情玩耍，把身體搞好最重要。”“孩子不能輸在起跑線上！”“拼音、算數，上小學后都會教……”

園長耐心跟家長們解釋，但最終還是“寡不敵眾”，班上近六成家長都決定將孩子轉入“幼小銜接機構”。剛滿6歲的琪琪就是其中一員，那之后直到8月底，她每天都要去機構補習拼音、漢字和個位數算術題。看著小小的孩子在燈下一遍遍地抄寫，爺爺說：“你爸沒上過一天幼兒園，最后也上了名牌大學，現在卻……”琪琪爸爸苦笑道：“學前教育法頒布了，但我還是不踏實，咱們不學，其他孩子會提前學啊……”

盡管“去小學化”已入法，但像琪琪爸爸這樣憂心忡忡的家長，依然不在少數。

在北京、上海等地，很多公立幼兒園多年前就已經完全“去小學化”了，但一到大班就流失大量生源也是普遍現象。一部分原本不主張幼兒園就學小學知識的家長，最后被動加入“與其自己摸索，不如輕松從眾”的教育內卷浪潮中。究其原因，是陷入了“去小學化”=完全不學習的誤區。

去小學化≠不學習

其實，去小學化≠不學習，把學習狹隘理解為書本知識是錯誤的。學前教育法第56條明文規定：“幼兒園應當以學前兒童的生活為基礎，以游戲為基本活動，發展素質教育。”幼兒園的一日生活以“自主游戲”為主，游戲涵蓋幼兒健康、社會、科學、語言和藝術等五大類素質。在不同領域的自主游戲活動中，孩子發展出良好的能力品質與習慣。比如，在自主游戲中，幼兒通過選擇游戲內容、材料和伙伴，主動探索問題，發展出良好的觀察力、思考力和解決問題的能力；在區域游戲中，幼兒會協商規則、分享資源、化解沖突，培養同理心和團隊協作意識，獲得社會交往的前期經驗；在科學領域，幼兒用各類開放性材料（如自然物、廢舊物品）進行組合創造（如用紙箱搭建“城堡”）。在北京農林科學院幼兒園里，孩子們的“公路”從一樓搭建到三樓，“地鐵站”從教室搭建到操場。在這個過程中，孩子們的想象力和動手能力被充分釋放，身心得到了愉悅，內在學習動力也被慢慢激發出來。

所有游戲中的成功體驗、挫折經歷，都會幫助幼兒學會表達情緒、調整心態，過程中既有老師和同伴的陪伴，又能讓幼兒感受到關愛，形成積極樂觀的性格。

孩子在幼兒園學習了拼音、算術，為上小學打下了基礎，家長也能因此減少焦慮，國家為什么要禁止呢？

1972年，美國北卡羅來納大學曾做過一個實驗，把隨機抽取的176個孩子分成兩組，一組由父母按照正常節奏教育，另一組從第三個月開始進行超前教育。結果是接受超前教育的孩子，智商比其他孩子平均高出15點，但在進入小學四年級后逐漸失去優勢，甚至被那些按照正常節奏教育的孩子反超。德國Wuppertal大學在2000年開展的“加速學習計劃”得出的結論是：超前學習組的孩子到四年級，成績反超率只有12%，他們中有65%對學習失去興趣，把書本視為“刑具”。

從心理學的角度，6歲前分為兩大發展階段：3歲前，孩子要發展的核心素養是親密關系和信任感。與家人建立親密關系，從而發展出對家人的信任，因此建立起來的信任，會慢慢延伸到對周圍世界的興趣，讓孩子建立對周圍世界的信任。這種穩定的對人、對事的信任感，表現出來就是家長熟知的“安全感”。

3歲后，孩子帶著足夠的安全感來到幼兒園，開始在群體中生活，去觀察、動手、交流、體驗、思考，在日復一日的活動中形成良好習慣，比如傾聽、等待、合作、堅持和思考，等等。

幼兒園的三年時光，應該是內心被豐富而真實的體驗所充滿、幼兒的活力和好奇心被保護和激發的三年，是幫助幼兒熱愛生活和身邊的一切，從而發展出持續學習力的三年。父母要知道，幼小銜接的重心是能力，而非拼音、算術這類具體的知識。幼小銜接得好不好，一定不是拼音會不會，而是體現在能否按時起床、自己的事情自己做、在感興趣的事情上專注且堅持，以及和老師、同學有效溝通等，這些成人眼里被忽視的能力方面。