現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀

閱讀綜述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要求及考查分為閱讀與理解、欣賞與評(píng)價(jià)、朗誦與積累、鑒賞與評(píng)價(jià)、寫作與默寫等方面，旨在考查考生對(duì)詩(shī)歌的理解、賞析與感悟能力，同時(shí)也是提升考生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。

考生可以通過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌的日常學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟詩(shī)人的情思，觸摸時(shí)代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶。初中語(yǔ)文教材收錄了不同主題與風(fēng)格的現(xiàn)代詩(shī)歌，為考生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)范本，如艾青的《我愛(ài)這土地》，以深沉的筆觸抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)熾熱的愛(ài)；舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，用新穎的意象展現(xiàn)祖國(guó)的滄桑巨變與個(gè)人對(duì)祖國(guó)的深情……這些現(xiàn)代詩(shī)歌不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，還在語(yǔ)言運(yùn)用、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面獨(dú)具特色。

中考現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的考查要點(diǎn)緊密圍繞教材展開(kāi)。其一，考查對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，包括詩(shī)歌描繪的場(chǎng)景、表達(dá)的情感等。考生需把握詩(shī)歌中的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解詩(shī)人傳遞的思想感情。如從余光中的《鄉(xiāng)愁》中體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)的思念之情。其二，注重對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)特色的賞析，涵蓋修辭手法、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面。此外，對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏與韻律的感知也是考查內(nèi)容之一，要求考生能夠體會(huì)詩(shī)歌朗讀時(shí)的節(jié)奏美與韻律感，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)性。

針對(duì)中考現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀，考生可從教材中總結(jié)閱讀策略，深入研讀教材中的詩(shī)歌，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，分析詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，把握詩(shī)歌情感脈絡(luò)。通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻律與節(jié)奏，增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)積累常見(jiàn)的詩(shī)歌意象及其寓意，掌握詩(shī)歌賞析的基本方法和術(shù)語(yǔ)。答題時(shí)，考生需認(rèn)真審題，明確題目要求，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析作答，做到條理清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確。還可以聯(lián)系詩(shī)人生平和創(chuàng)作背景，理解詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)一步把握詩(shī)人的思想情感。

錦囊妙計(jì)

一、現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀技巧

1.理解詩(shī)歌的基本概念和表達(dá)方式

現(xiàn)代詩(shī)歌常見(jiàn)的表達(dá)方式包括敘述、描寫、議論和抒情。其中，描寫和抒情是重點(diǎn)，描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等，抒情方式有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等。

2.掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)形式和修辭手法

常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有首尾照應(yīng)、開(kāi)門見(jiàn)山、層層深入等。修辭手法包括比喻、擬人、反復(fù)、夸張等。考生在答題時(shí)需要特別注意。

3.分析詩(shī)歌的形象和意象

分析詩(shī)歌中的形象時(shí)，考生需明確形象的基本特征及意義。如分析“蓑笠翁”的形象，考生需描述其環(huán)境特征和情感寄托。意象的作用包括表層特征、深層隱喻、結(jié)構(gòu)功能和情感承載等。

4.體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感

意境分析包括描繪詩(shī)歌中展現(xiàn)的圖景畫面、概括景物所營(yíng)造的環(huán)境氛圍特點(diǎn)等。意境指寄托詩(shī)人情感的物象綜合構(gòu)建，是讓人產(chǎn)生想象的空間。情感分析則需要具體說(shuō)明詩(shī)人通過(guò)什么內(nèi)容，抒發(fā)了怎樣的感情。

5.賞析詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法

表達(dá)方式包括敘述、描寫等，其中描寫方式又包括動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等。表現(xiàn)手法包括賦比興、襯托、對(duì)比、渲染等。

6.抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句

理解關(guān)鍵詞句的含義、手法和表達(dá)作用，能夠幫助考生更好地理解詩(shī)歌的主旨和情感。

7.理解現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象變異和矛盾修辭

在詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)中，矛盾常常展現(xiàn)出獨(dú)特的張力和深意。詩(shī)歌中的“矛盾”通過(guò)將看似矛盾或?qū)α⒌母拍畈⒅迷谝黄穑瑒?chuàng)造出富有層次感的表達(dá)效果，激發(fā)讀者的思考和感悟。現(xiàn)代詩(shī)歌中常使用“反常識(shí)”的表述，如“幸福的疼痛”“溫暖的囚籠”等，考生可通過(guò)“公式拆解法”來(lái)理解其深層含義，即“看似A，實(shí)則B，揭示C”。如“路燈是發(fā)光的啞巴”揭示了人類在科技浪潮下的精神孤獨(dú)。

二、中考現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的命題趨勢(shì)

雖然中考現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀出題較少，但考生不能完全忽視此部分的復(fù)習(xí)，仍要認(rèn)真?zhèn)淇肌＝鼛啄辏糠质∈械闹锌贾腥杂鞋F(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的考查，且命題趨勢(shì)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面：

1.選材特點(diǎn)

主題多元：不再局限于傳統(tǒng)的愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)題材，更多涉及生命哲思（如艾青的《樹(shù)》）、人生價(jià)值（如泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》）、青春成長(zhǎng)（如席慕蓉的《無(wú)怨的青春》）等。

語(yǔ)言風(fēng)格：偏向含蓄象征（如借助“光”“路”等意象），或口語(yǔ)化表達(dá)（如劉曉平的《草樹(shù)》），淡化直白抒情。

文本長(zhǎng)度：短詩(shī)（5-10行）居多，要求考生精準(zhǔn)抓取關(guān)鍵信息。

2.命題方向

基礎(chǔ)題：意象分析（如“詩(shī)中的蒲公英象征著什么”）、修辭手法（如“畫線的比喻句有何表達(dá)效果”）。

進(jìn)階題：情感變化梳理（如“從恐懼到勇敢，詩(shī)人的情感是如何層層遞進(jìn)的”）、矛盾語(yǔ)句解讀（如“為什么說(shuō)‘黑暗是光明的種子’”）。

創(chuàng)新題：跨文本比較（如“兩首詩(shī)中的‘春天’有何不同”）、生活遷移（如“結(jié)合你的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)‘孤獨(dú)是成長(zhǎng)的禮物’的理解”）。

三、現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的答題方法

現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的四步答題法：

第一步：抓意象，破象征

1.圈畫出詩(shī)中的核心意象（如“燈塔”“落葉”），注意其修飾詞（如“破碎的”“沉默的”）。

2.聯(lián)系常見(jiàn)象征義（如“燈塔”象征希望，“落葉”象征凋零），但需結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行調(diào)整。

第二步：析手法，解效果

比喻或擬人：（如“風(fēng)偷走了我的聲音”）→使抽象情感形象化。

對(duì)比：（如“喧囂的城市與安靜的稻草人”）→突出主題矛盾。

反復(fù)：（如“走吧，走吧”）→強(qiáng)化情感節(jié)奏。

同時(shí)要注意規(guī)范作答：手法+詩(shī)句例證+效果（情感/主題）。如“如何理解詩(shī)歌中‘你是一封信，我是郵差’這句話”，考生需答出：這句話運(yùn)用了比喻手法，將“你”比作“信”，“我”比作“郵差”，表明了“我”只能短暫地陪伴“你”的遺憾。

第三步：扣關(guān)鍵詞，悟情感

1.鎖定情感詞（如“顫抖”“微笑”）、轉(zhuǎn)折詞（如“但”“終于”）。

2.注意矛盾表達(dá)（如“甜蜜的傷口”）→ 常隱含復(fù)雜情感。

如“如何理解詩(shī)歌中‘我愛(ài)這世界，盡管它傷痕累累’這句話”，考生需答出：“愛(ài)”與“傷痕”形成對(duì)比與反差，體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)世界既痛惜又深情的矛盾心理。

第四步：聯(lián)現(xiàn)實(shí)，升價(jià)值

文題常要求考生結(jié)合生活談理解，如“詩(shī)中的勇氣對(duì)你有什么啟示”，這類文題的答題策略為：

1.提煉詩(shī)中哲理（如“苦難是光明的鋪墊”）。

2.聯(lián)系自身經(jīng)歷（如考試失利后重新振作起來(lái)，繼續(xù)努力）。

如“如何理解詩(shī)歌中‘沒(méi)有翅膀，也要仰望星空’這句話”，考生需答出：這句話告訴我們——即使能力有限（“沒(méi)有翅膀”），也要追求理想（“仰望星空”），正如我雖然數(shù)學(xué)成績(jī)平平，但仍堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)、攻克難題。

四、現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀避坑指南

1.忌脫離文本空談：所有分析需引用詩(shī)歌中的詩(shī)句予以佐證，避免出現(xiàn)“這首詩(shī)很美”等泛泛而談的詞句。

2.忌混淆意象與象征：如“月亮”在思鄉(xiāng)詩(shī)中象征思念，在科幻詩(shī)中可能象征未來(lái)。

3.忌忽略標(biāo)題：標(biāo)題常是詩(shī)眼，如《寫給未來(lái)的你》暗示對(duì)話體與時(shí)間主題。

真題解析

一、（2019年浙江衢州卷）文學(xué)作品閱讀

鳥(niǎo) 籠

◎非 馬

"" 打開(kāi)

"" 鳥(niǎo)籠的

"" ""門

"" ""讓鳥(niǎo)飛

"" ""走

"" ""把自由

"" ""還給

"" ""鳥(niǎo)

"" ""籠

（選自《初中語(yǔ)文讀本》）

凝視詩(shī)歌的形式，仿照示例，從加點(diǎn)的詩(shī)句中選擇一處，品味詩(shī)歌分行的意味。

【解析】本題考查對(duì)詩(shī)歌中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容及形式可知，加點(diǎn)詩(shī)句均為單字成行。“走”字四周空曠，范圍廣闊，與“籠”對(duì)比，突出“籠”的壓迫感，結(jié)合語(yǔ)境，猶如飛鳥(niǎo)離開(kāi)籠子的束縛，在廣闊的天空翱翔。“鳥(niǎo)”字單獨(dú)成行，無(wú)羈無(wú)絆，給讀者留下了無(wú)盡的遐想，凝視這個(gè)字，不禁讓人產(chǎn)生聯(lián)想：獲得自由的鳥(niǎo)兒之后將會(huì)如何？讀者心里的驚喜與鳥(niǎo)兒一般，不禁想到，自己是否也該擺脫羈絆脫籠而去。據(jù)此作答即可。

【答案】示例一：詩(shī)歌的分行和跨行，讓“走”字獨(dú)立成行。凝視這個(gè)字，“走”字四周皆空，與籠子里的狹小形成對(duì)比，讓人想象鳥(niǎo)兒掙脫牢籠、飛向天空的樣子，也許翅膀有些僵硬，也許飛行的姿態(tài)不夠完美，但投向自由的心情如此急切。“走”字四周的寬廣空間也讓聯(lián)想的時(shí)間延長(zhǎng)——人一直注視著鳥(niǎo)兒飛走的過(guò)程，在久久的凝望中體驗(yàn)鳥(niǎo)兒重獲自由的欣喜。

示例二：詩(shī)歌的分行，讓“鳥(niǎo)”字獨(dú)立成行。在對(duì)前一句“把自由/還給”的期待中，“鳥(niǎo)”字凌空而出，無(wú)羈無(wú)絆。凝視這個(gè)字，讓人產(chǎn)生聯(lián)想：得到自由的鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣？是呼吸自由的空氣，張望四周，還是梳理羽毛，準(zhǔn)備振翅飛向自己的天空？讀者內(nèi)心的欣喜與鳥(niǎo)兒一般，不禁也想到，自己是否也該掙脫羈絆脫籠而去。

示例三：詩(shī)歌的分行，讓“籠”字獨(dú)立成行。在前一句鳥(niǎo)得到自由之后，帶領(lǐng)讀者把目光從遠(yuǎn)飛的鳥(niǎo)身上收回，落在“籠”字上。凝視這個(gè)字，鳥(niǎo)去籠空，孤孤單單，仿佛滿是失落，但轉(zhuǎn)念一想，把自由還給鳥(niǎo)兒的同時(shí)，籠子不也獲得解脫了嗎？不知鳥(niǎo)兒是否回望過(guò)籠子，但當(dāng)“鳥(niǎo)”與“籠”打破了囚禁與被囚禁的關(guān)系，“自由”在彼此間傳遞。詩(shī)歌給人以哲理思考，讓人生出許多感慨。

二、（2020年吉林長(zhǎng)春卷）閱讀下面的詩(shī)句，按要求填空。

饑饉的大地，

朝向陰暗的天，

伸出乞援的，

顫抖著的兩臂。

中國(guó)的苦痛與災(zāi)難，

像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀！

雪落在中國(guó)的土地上，

寒冷在封鎖著中國(guó)呀……

（摘自《艾青詩(shī)選·雪落在中國(guó)的土地上》人民文學(xué)出版社）

艾青的詩(shī)歌創(chuàng)作在20世紀(jì)30年代達(dá)到了一個(gè)高峰，《雪落在中國(guó)的土地上》就是他這一時(shí)期的代表作。所選詩(shī)句借助

這一意象，抒發(fā)了

的情感。

【解析】《雪落在中國(guó)的土地上》是詩(shī)人艾青于1937年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩(shī)。此詩(shī)通過(guò)描寫大雪紛揚(yáng)下的農(nóng)夫、少婦、母親的形象，表現(xiàn)出中華民族的苦痛與災(zāi)難，展現(xiàn)了舊中國(guó)的圖景，表達(dá)了詩(shī)人深厚的愛(ài)國(guó)熱情，表現(xiàn)了詩(shī)人深沉的憂患意識(shí)與赤子之心。

【答案】土地 詩(shī)人對(duì)蒼老、衰弱，正備受苦難的祖國(guó)感到萬(wàn)分悲哀

試題演練

一、意象理解題

閱讀海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》（節(jié)選），回答下列問(wèn)題。

從明天起，做一個(gè)幸福的人

喂馬，劈柴，周游世界

從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)

1.詩(shī)中“喂馬”“劈柴”“糧食和蔬菜”這些日常事物組合在一起，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)“幸福”怎樣的理解？

答：

2.為什么詩(shī)人反復(fù)強(qiáng)調(diào)“從明天起”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答：

二、情感對(duì)比題

對(duì)比閱讀兩首短詩(shī)，回答下列問(wèn)題。

詩(shī)A：

雨滴跳進(jìn)池塘

魚(yú)兒一口吞下

笑了

詩(shī)B：

雨滴砸在瓦片上

像外婆的咳嗽

一聲又一聲

1.兩首詩(shī)中的“雨滴”帶給讀者的感受有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要作答。

答：

2.詩(shī)B是運(yùn)用什么修辭手法來(lái)表達(dá)悲傷情緒的？請(qǐng)舉一例說(shuō)明。

答：

三、創(chuàng)作題

根據(jù)要求寫一首4行詩(shī)。

以“風(fēng)箏”為核心意象，使用一次擬人手法，結(jié)尾表達(dá)自由或牽掛。

答："""""""""""""""""""""""""""""""""""

【王國(guó)強(qiáng)/供稿】

現(xiàn)代詩(shī)歌參考答案：

一、1.示例：詩(shī)人認(rèn)為幸福是平凡生活中的簡(jiǎn)單滿足，是與自然、勞動(dòng)緊密相連的。

2.示例：詩(shī)人反復(fù)強(qiáng)調(diào)“從明天起”體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的期待，同時(shí)也暗示著自己“今天”仍未能實(shí)現(xiàn)幸福。（解析：初中階段現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀重點(diǎn)是要抓住具體意象與情感之間的聯(lián)系。“從明天起”的重復(fù)使用就是理解詩(shī)人矛盾心理的關(guān)鍵。）

二、1.示例：詩(shī)A的“雨滴”活潑有趣，而詩(shī)B的“雨滴”則沉重憂傷。

2.示例：詩(shī)B中，詩(shī)人是運(yùn)用比喻修辭手法來(lái)表達(dá)悲傷情緒的。將雨滴落在瓦片上的聲音比作咳嗽聲，暗示著外婆身患疾病或走向衰老。“砸”字的使用更突出沉重感。（分析用詞也可得分）（解析：本題通過(guò)同一意象的不同處理，考查考生的對(duì)比閱讀能力。考生需關(guān)注動(dòng)詞“砸”“跳”和比喻運(yùn)用的直觀效果。）

三、示例：風(fēng)箏咬著風(fēng)的衣角往上爬/云朵伸手想和它玩耍/線軸咕嚕咕嚕地抱怨/可天空才是它的家（解析：考生要展開(kāi)生動(dòng)且豐富的想象。示例中通過(guò)“咬”“抱怨”等兒童視角的語(yǔ)言，將風(fēng)箏與線的矛盾趣味化。）