現代詩歌閱讀

閱讀綜述

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對現代詩歌的學習要求及考查分為閱讀與理解、欣賞與評價、朗誦與積累、鑒賞與評價、寫作與默寫等方面，旨在考查考生對詩歌的理解、賞析與感悟能力，同時也是提升考生文學素養的重要途徑之一。

考生可以通過現代詩歌的日常學習，領悟詩人的情思，觸摸時代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶。初中語文教材收錄了不同主題與風格的現代詩歌，為考生的詩歌學習提供了優質范本，如艾青的《我愛這土地》，以深沉的筆觸抒發了對祖國熾熱的愛；舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，用新穎的意象展現祖國的滄桑巨變與個人對祖國的深情……這些現代詩歌不僅具有深刻的思想內涵，還在語言運用、修辭手法、表現手法等方面獨具特色。

中考現代詩歌閱讀的考查要點緊密圍繞教材展開。其一，考查對詩歌內容的理解，包括詩歌描繪的場景、表達的情感等。考生需把握詩歌中的關鍵語句，理解詩人傳遞的思想感情。如從余光中的《鄉愁》中體會詩人對故鄉、祖國的思念之情。其二，注重對詩歌藝術特色的賞析，涵蓋修辭手法、表現手法、語言風格等方面。此外，對詩歌節奏與韻律的感知也是考查內容之一，要求考生能夠體會詩歌朗讀時的節奏美與韻律感，感受詩歌語言的音樂性。

針對中考現代詩歌閱讀，考生可從教材中總結閱讀策略，深入研讀教材中的詩歌，品味詩歌語言，分析詩歌結構，把握詩歌情感脈絡。通過反復誦讀，感受詩歌的韻律與節奏，增強語感，同時積累常見的詩歌意象及其寓意，掌握詩歌賞析的基本方法和術語。答題時，考生需認真審題，明確題目要求，結合具體內容進行分析作答，做到條理清晰、語言準確。還可以聯系詩人生平和創作背景，理解詩歌內容，進一步把握詩人的思想情感。

錦囊妙計

一、現代詩歌的閱讀技巧

1.理解詩歌的基本概念和表達方式

現代詩歌常見的表達方式包括敘述、描寫、議論和抒情。其中，描寫和抒情是重點，描寫方式有動靜結合、虛實結合等，抒情方式有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等。

2.掌握詩歌的結構形式和修辭手法

常見的結構形式有首尾照應、開門見山、層層深入等。修辭手法包括比喻、擬人、反復、夸張等。考生在答題時需要特別注意。

3.分析詩歌的形象和意象

分析詩歌中的形象時，考生需明確形象的基本特征及意義。如分析“蓑笠翁”的形象，考生需描述其環境特征和情感寄托。意象的作用包括表層特征、深層隱喻、結構功能和情感承載等。

4.體會詩歌的意境和情感

意境分析包括描繪詩歌中展現的圖景畫面、概括景物所營造的環境氛圍特點等。意境指寄托詩人情感的物象綜合構建，是讓人產生想象的空間。情感分析則需要具體說明詩人通過什么內容，抒發了怎樣的感情。

5.賞析詩歌的表達方式和表現手法

表達方式包括敘述、描寫等，其中描寫方式又包括動靜結合、虛實結合等。表現手法包括賦比興、襯托、對比、渲染等。

6.抓住詩歌中的關鍵詞句

理解關鍵詞句的含義、手法和表達作用，能夠幫助考生更好地理解詩歌的主旨和情感。

7.理解現代詩歌中的意象變異和矛盾修辭

在詩歌的語言藝術中，矛盾常常展現出獨特的張力和深意。詩歌中的“矛盾”通過將看似矛盾或對立的概念并置在一起，創造出富有層次感的表達效果，激發讀者的思考和感悟。現代詩歌中常使用“反常識”的表述，如“幸福的疼痛”“溫暖的囚籠”等，考生可通過“公式拆解法”來理解其深層含義，即“看似A，實則B，揭示C”。如“路燈是發光的啞巴”揭示了人類在科技浪潮下的精神孤獨。

二、中考現代詩歌閱讀的命題趨勢

雖然中考現代詩歌閱讀出題較少，但考生不能完全忽視此部分的復習，仍要認真備考。近幾年，部分省市的中考中仍有現代詩歌閱讀的考查，且命題趨勢呈現出以下幾個方面：

1.選材特點

主題多元：不再局限于傳統的愛國、思鄉題材，更多涉及生命哲思（如艾青的《樹》）、人生價值（如泰戈爾的《飛鳥集》）、青春成長（如席慕蓉的《無怨的青春》）等。

語言風格：偏向含蓄象征（如借助“光”“路”等意象），或口語化表達（如劉曉平的《草樹》），淡化直白抒情。

文本長度：短詩（5-10行）居多，要求考生精準抓取關鍵信息。

2.命題方向

基礎題：意象分析（如“詩中的蒲公英象征著什么”）、修辭手法（如“畫線的比喻句有何表達效果”）。

進階題：情感變化梳理（如“從恐懼到勇敢，詩人的情感是如何層層遞進的”）、矛盾語句解讀（如“為什么說‘黑暗是光明的種子’”）。

創新題：跨文本比較（如“兩首詩中的‘春天’有何不同”）、生活遷移（如“結合你的生活經歷，談談你對‘孤獨是成長的禮物’的理解”）。

三、現代詩歌閱讀的答題方法

現代詩歌閱讀的四步答題法：

第一步：抓意象，破象征

1.圈畫出詩中的核心意象（如“燈塔”“落葉”），注意其修飾詞（如“破碎的”“沉默的”）。

2.聯系常見象征義（如“燈塔”象征希望，“落葉”象征凋零），但需結合上下文語境進行調整。

第二步：析手法，解效果

比喻或擬人：（如“風偷走了我的聲音”）→使抽象情感形象化。

對比：（如“喧囂的城市與安靜的稻草人”）→突出主題矛盾。

反復：（如“走吧，走吧”）→強化情感節奏。

同時要注意規范作答：手法+詩句例證+效果（情感/主題）。如“如何理解詩歌中‘你是一封信，我是郵差’這句話”，考生需答出：這句話運用了比喻手法，將“你”比作“信”，“我”比作“郵差”，表明了“我”只能短暫地陪伴“你”的遺憾。

第三步：扣關鍵詞，悟情感

1.鎖定情感詞（如“顫抖”“微笑”）、轉折詞（如“但”“終于”）。

2.注意矛盾表達（如“甜蜜的傷口”）→ 常隱含復雜情感。

如“如何理解詩歌中‘我愛這世界，盡管它傷痕累累’這句話”，考生需答出：“愛”與“傷痕”形成對比與反差，體現出詩人對世界既痛惜又深情的矛盾心理。

第四步：聯現實，升價值

文題常要求考生結合生活談理解，如“詩中的勇氣對你有什么啟示”，這類文題的答題策略為：

1.提煉詩中哲理（如“苦難是光明的鋪墊”）。

2.聯系自身經歷（如考試失利后重新振作起來，繼續努力）。

如“如何理解詩歌中‘沒有翅膀，也要仰望星空’這句話”，考生需答出：這句話告訴我們——即使能力有限（“沒有翅膀”），也要追求理想（“仰望星空”），正如我雖然數學成績平平，但仍堅持每天學習、攻克難題。

四、現代詩歌閱讀避坑指南

1.忌脫離文本空談：所有分析需引用詩歌中的詩句予以佐證，避免出現“這首詩很美”等泛泛而談的詞句。

2.忌混淆意象與象征：如“月亮”在思鄉詩中象征思念，在科幻詩中可能象征未來。

3.忌忽略標題：標題常是詩眼，如《寫給未來的你》暗示對話體與時間主題。

真題解析

一、（2019年浙江衢州卷）文學作品閱讀

鳥 籠

◎非 馬

"" 打開

"" 鳥籠的

"" ""門

"" ""讓鳥飛

"" ""走

"" ""把自由

"" ""還給

"" ""鳥

"" ""籠

（選自《初中語文讀本》）

凝視詩歌的形式，仿照示例，從加點的詩句中選擇一處，品味詩歌分行的意味。

【解析】本題考查對詩歌中重點詞語的理解。結合詩歌內容及形式可知，加點詩句均為單字成行。“走”字四周空曠，范圍廣闊，與“籠”對比，突出“籠”的壓迫感，結合語境，猶如飛鳥離開籠子的束縛，在廣闊的天空翱翔。“鳥”字單獨成行，無羈無絆，給讀者留下了無盡的遐想，凝視這個字，不禁讓人產生聯想：獲得自由的鳥兒之后將會如何？讀者心里的驚喜與鳥兒一般，不禁想到，自己是否也該擺脫羈絆脫籠而去。據此作答即可。

【答案】示例一：詩歌的分行和跨行，讓“走”字獨立成行。凝視這個字，“走”字四周皆空，與籠子里的狹小形成對比，讓人想象鳥兒掙脫牢籠、飛向天空的樣子，也許翅膀有些僵硬，也許飛行的姿態不夠完美，但投向自由的心情如此急切。“走”字四周的寬廣空間也讓聯想的時間延長——人一直注視著鳥兒飛走的過程，在久久的凝望中體驗鳥兒重獲自由的欣喜。

示例二：詩歌的分行，讓“鳥”字獨立成行。在對前一句“把自由/還給”的期待中，“鳥”字凌空而出，無羈無絆。凝視這個字，讓人產生聯想：得到自由的鳥兒會怎樣？是呼吸自由的空氣，張望四周，還是梳理羽毛，準備振翅飛向自己的天空？讀者內心的欣喜與鳥兒一般，不禁也想到，自己是否也該掙脫羈絆脫籠而去。

示例三：詩歌的分行，讓“籠”字獨立成行。在前一句鳥得到自由之后，帶領讀者把目光從遠飛的鳥身上收回，落在“籠”字上。凝視這個字，鳥去籠空，孤孤單單，仿佛滿是失落，但轉念一想，把自由還給鳥兒的同時，籠子不也獲得解脫了嗎？不知鳥兒是否回望過籠子，但當“鳥”與“籠”打破了囚禁與被囚禁的關系，“自由”在彼此間傳遞。詩歌給人以哲理思考，讓人生出許多感慨。

二、（2020年吉林長春卷）閱讀下面的詩句，按要求填空。

饑饉的大地，

朝向陰暗的天，

伸出乞援的，

顫抖著的兩臂。

中國的苦痛與災難，

像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀！

雪落在中國的土地上，

寒冷在封鎖著中國呀……

（摘自《艾青詩選·雪落在中國的土地上》人民文學出版社）

艾青的詩歌創作在20世紀30年代達到了一個高峰，《雪落在中國的土地上》就是他這一時期的代表作。所選詩句借助

這一意象，抒發了

的情感。

【解析】《雪落在中國的土地上》是詩人艾青于1937年創作的一首現代詩。此詩通過描寫大雪紛揚下的農夫、少婦、母親的形象，表現出中華民族的苦痛與災難，展現了舊中國的圖景，表達了詩人深厚的愛國熱情，表現了詩人深沉的憂患意識與赤子之心。

【答案】土地 詩人對蒼老、衰弱，正備受苦難的祖國感到萬分悲哀

試題演練

一、意象理解題

閱讀海子《面朝大海，春暖花開》（節選），回答下列問題。

從明天起，做一個幸福的人

喂馬，劈柴，周游世界

從明天起，關心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開

1.詩中“喂馬”“劈柴”“糧食和蔬菜”這些日常事物組合在一起，表達了詩人對“幸福”怎樣的理解？

答：

2.為什么詩人反復強調“從明天起”？請簡要分析。

答：

二、情感對比題

對比閱讀兩首短詩，回答下列問題。

詩A：

雨滴跳進池塘

魚兒一口吞下

笑了

詩B：

雨滴砸在瓦片上

像外婆的咳嗽

一聲又一聲

1.兩首詩中的“雨滴”帶給讀者的感受有什么不同？請簡要作答。

答：

2.詩B是運用什么修辭手法來表達悲傷情緒的？請舉一例說明。

答：

三、創作題

根據要求寫一首4行詩。

以“風箏”為核心意象，使用一次擬人手法，結尾表達自由或牽掛。

答："""""""""""""""""""""""""""""""""""

【王國強/供稿】

現代詩歌參考答案：

一、1.示例：詩人認為幸福是平凡生活中的簡單滿足，是與自然、勞動緊密相連的。

2.示例：詩人反復強調“從明天起”體現了詩人對未來的期待，同時也暗示著自己“今天”仍未能實現幸福。（解析：初中階段現代詩歌的閱讀重點是要抓住具體意象與情感之間的聯系。“從明天起”的重復使用就是理解詩人矛盾心理的關鍵。）

二、1.示例：詩A的“雨滴”活潑有趣，而詩B的“雨滴”則沉重憂傷。

2.示例：詩B中，詩人是運用比喻修辭手法來表達悲傷情緒的。將雨滴落在瓦片上的聲音比作咳嗽聲，暗示著外婆身患疾病或走向衰老。“砸”字的使用更突出沉重感。（分析用詞也可得分）（解析：本題通過同一意象的不同處理，考查考生的對比閱讀能力。考生需關注動詞“砸”“跳”和比喻運用的直觀效果。）

三、示例：風箏咬著風的衣角往上爬/云朵伸手想和它玩耍/線軸咕嚕咕嚕地抱怨/可天空才是它的家（解析：考生要展開生動且豐富的想象。示例中通過“咬”“抱怨”等兒童視角的語言，將風箏與線的矛盾趣味化。）