高校學前教育專業教學中美育融入的創新路徑研究

美育作為素質教育的重要組成部分，能夠有效提升學生的審美素養和藝術鑒賞能力，在學前教育領域，美育的融入尤為重要。學前教育專業的學生不僅是美育的接受者，更是幼兒美育的實施者，其審美素養和創新能力將直接影響幼兒的成長與發展。因此，深入研究美育融入高校學前教育專業教學的創新路徑，既是新時代教育改革的迫切需求，也是推動美育教學高質量發展的必然選擇。

一、高校學前教育專業教學中美育融入的現狀

（一）學生的審美感知能力不足

調查發現，目前，大部分學前教育專業的學生都具備正確的審美觀，都能從宏觀層面理解美育的價值和意義，但其審美感知能力相對較弱，難以主動辨別和挖掘課程內容中的美育元素。在學習過程中，學生更重視對專業知識與技能的掌握，而對課程中美育元素的理解和應用相對不足。

具體而言，學生在學習過程中更傾向于技術性、實用性的內容，而對課程蘊含的審美價值、文化內涵和情感體驗缺少足夠的敏感度。例如，在藝術類課程中，學生可能更注重提升個人技能，而忽略了藝術形式背后的美學內涵和文化意義；在理論類課程中，學生可能會機械地記憶“游戲是幼兒的基本活動”這一理論，但無法理解游戲在情感交流、團隊協作等方面的人文價值。對美育元素的忽視，不但不利于學生審美能力的提升，而且可能影響其未來的教學實踐。

（二）教師的美育素養與知識儲備有待提升

要實現美育元素與學前教育專業教學的深度融合，教師自身必須具備較高的美育素養和正確的美育認知。然而調查顯示，部分教師雖能夠認識到美育在專業課教學中的重要性，但對美育元素的敏感性不足，教學語言的藝術性也有待提升；另有部分教師對美育的認知仍停留在表層，未能充分把握美育的內涵與實踐方法。這種認知偏差導致教師在教學中難以將美育元素自然地融入課程內容，使得美育教學流于形式，難以獲得理想的教學效果。

（三）融入方式單一，教學方法有待優化

美育元素深度融入高校學前教育專業教學，要求教師深入研究課程內容，充分挖掘其中的美育資源，并通過巧妙的教學設計實現價值轉化。然而，在實際教學中，教師美育教學能力不足、缺乏有效的美育教學策略、課時量有限以及現有課堂教學評價模式存在局限等問題，成為阻礙美育元素深度融入專業課教學的關鍵因素。例如，部分教師在教學中仍以傳統的講授法為主，過于偏重知識傳授，對審美體驗和實踐環節的重視不足，導致美育元素難以與專業知識自然銜接；同時，有限的課時量使教師無暇深入開展美育教學，導致美育元素在教學過程中被邊緣化，育人功能未能得到充分發揮。這些問題在一定程度上削弱了美育教學的實際效果，不僅難以激發學生的審美感知與創造力，也背離了美育的育人初衷。

（四）課程資源分布不均，體系化設計有待健全

學前教育專業的課程涵蓋教育學、心理學、藝術學等多個領域。因此，在將美育融入專業課教學的過程中，需針對不同課程的特點設計針對性的方案。然而調查發現，美育資源在不同課程中的分布存在顯著差異，且缺乏系統性的美育課程設計，致使美育教學的效果參差不齊。

例如，在藝術類課程（如鋼琴、舞蹈、手工美術等）中，美育的融入相對自然。這些課程本身蘊含豐富的美育資源，能夠引導學生在藝術表演和創作的過程中，有效提升自身的藝術鑒賞力和創造力。然而，在教育學、心理學等理論類課程中，美育資源的挖掘和融入則面臨較多困難。這類課程中的美育元素往往蘊藏在課程內容中，需要教師具備較高的美育素養、敏銳的美育感知能力和教學設計能力，才能實現理論知識向審美價值的有效轉化。

二、高校學前教育專業教學中美育融入不足的原因

（一）對美育課程的重視不足

一方面，在基礎教育階段，學生普遍缺乏系統的美育訓練。長期以來的應試教育模式忽視了對學生審美能力和創造力的培養，致使學生的審美感知和鑒賞能力較弱，難以主動挖掘課程中的美育元素。另一方面，高校美育課程的建設也存在明顯不足。部分高校的美育課程內容單一，缺乏創新性和吸引力，難以激發學生的學習興趣和參與熱情。同時，美育課程在高校課程體系中的地位相對邊緣化且課時量有限，這也限制了美育教學的深入開展。

（二）教師美育培訓體系不完善

首先，培訓內容存在結構性缺失，多數教師在既往學習與工作中未接受過系統的美育課程培訓，導致其美育知識儲備不足，難以在學前教育專業教學中自然地融入美育元素；其次，高校教師培訓多聚焦于教育技術應用、科研能力培養、師風師德建設等內容，缺乏長效的美育培訓規劃，且培訓支持力度不足，這在一定程度上影響了教師美育理論與實踐能力的提升；最后，由于教師的興趣和專業背景各不相同，其對美育內涵的理解也存在一定差異。同時，受教學任務和科研壓力的影響，教師難以投入足夠的時間和精力深入研究美育理論和實踐方法，導致美育教學流于形式，難以真正提高學生的審美感知和創造能力。

（三）美育理念滯后，評價體系單一

科學的美育理念是美育深度融入高校學前教育專業教學的重要前提。然而，現階段，部分教師仍固守傳統的美育理念，過度依賴講授式教學，教學重心局限于專業知識和技能的傳授，忽視了對學生審美能力、藝術素養和創新精神的培養。同時，缺乏互動性和實踐性的教學設計，使學生難以獲得沉浸式的美育體驗。

教學評價體系是美育深度融入學前教育專業教學的重要保障。然而，當前的評價體系過度依賴量化指標，忽視了對學生的審美能力、藝術表現力、創新思維等核心素養進行科學評估。這種機械化的評價模式難以真實反映美育成效，也難以充分發揮其導向和激勵功能，不利于美育教學的深入開展。

（四）跨學科協同性不足，美育資源分布不均

學前教育專業作為一門綜合性學科，其課程體系涵蓋教育學、心理學、藝術學等多個領域。然而，各學科之間的美育資源分布不均，導致美育成效存在顯著差異。具體原因如下：

一方面，藝術類課程（如音樂、美術、舞蹈等）因教學內容直觀呈現審美要素、教學方式強調實踐體驗而具有天然的美育優勢，學生能通過欣賞不同的藝術形式，在潛移默化中提升審美能力和藝術素養。然而，理論類課程（如教育學、心理學等）的知識體系抽象性較強，教學內容與美育關聯性較低，教學方法以認知導向為主。這些方法雖然有助于學生理解理論知識，但缺乏實踐性和體驗性，難以有效融入美育元素。

另一方面，有限的課時量也是影響美育資源均衡分配的重要因素。在現有的課程體系中，教師需要在有限的課時內完成學科知識的傳授，難以兼顧美育內容的深入展開。這種時間約束直接導致美育教學被邊緣化，難以真正融入學科教學，進一步加劇了美育效果的差異。例如，在理論類課程中，教師可能因課時緊張而簡化或忽略美育環節，使得美育教學效果不佳。

三、高校學前教育專業教學中美育融入的創新路徑

（一）數字賦能，強化學生美育體驗

在信息化時代，數字技術為美育融入學前教育專業教學提供了新的可能性。高?？山柚旌鲜浇虒W模式和數字技術，構建校際專業選修課程互選平臺，將美育名師、優質美育資源引入學前教育專業課教學，實現優質美育資源的實時共享。這一舉措既能為學生提供更廣闊的學習平臺，又能有效提升美育課程的質量和影響力。

學前教育專業應充分發揮自身的學科優勢，開發具有專業特色的美育課程，推動“美育課程化”與“教學美育化”的深度融合。例如，在教育學相關課程中，可以選取影視作品中與教育相關的經典片段，鼓勵學生就“美育”問題進行深刻思考，這既能激發學生對教育事業的使命感，深化其對“教育家精神”的理解，又能通過藝術視角激發其對個體與社會關系的深刻感悟。

同時，可利用信息技術構建多樣化的學習場景，并依托大數據精準分析學生的學習特征和審美偏好，進而提供定制化的美育學習資源和指導。例如，在音樂欣賞類課程中，可以借助線上平臺為偏好古典音樂的學生推薦貝多芬的交響曲，并引導其分析曲式結構和情感表達；而針對偏好民族音樂的學生，則可推薦《茉莉花》等經典曲目，并結合文化背景講解其藝術價值，實現審美素養的個性化提升。

（二）提升美育意識，強化教師育人使命

高校學前教育專業教師應充分認識到：美育是貫穿于所有學科和日常生活的基礎性教育，不能局限于藝術教育范疇。首先，教師應自覺強化美育責任意識，樹立正確的價值觀念，將美育視為自身職業使命的重要組成部分。通過言傳身教，將美育理念潛移默化地傳遞給學生，為學生樹立優秀的榜樣，激發學生對美的追求和創造熱情。其次，教師要積極參與各類藝術活動，提升自身的審美素養，深刻理解美育的內涵和價值，并將其融入教學。例如，教師可以通過閱讀美育著作、開展美育教學實踐反思、參加藝術展覽與音樂會等方式，豐富自身的審美體驗，從而在教學中更精準地引導學生感受美、創造美。最后，高校可以通過系統的培養機制提升教師的美育教學能力。例如，定期組織美育專題培訓與研討會，邀請領域專家分享前沿理論與實踐經驗，幫助教師掌握美育教學的最新動態；建立美育教學交流平臺，鼓勵教師就“美育融入教學的策略”等問題進行跨學科研討，構建協同育人的美育生態。

（三）創新教學方法，增強美育教學實效

教師應持續關注美育前沿動態，了解最新的美育理念和方法，并將其融入專業課教學。同時，立足于學前教育專業的特點，借助數字技術創新教學范式，設計兼具專業性與審美性的融入案例，實現美育與專業教學的深度融合，引導學生在沉浸式體驗中感知美育的魅力。

在教學實踐中，教師可引入多元文化藝術元素拓寬學生的藝術視野，讓學生在多元文化的交流中感受美育的魅力。例如，可在美術、手工課程中引入毛利雕刻、常州留青竹刻等藝術形式，通過親手制作和欣賞，學生不僅能掌握技藝，還能深入理解背后的文化內涵和美學理念。這種對比分析的教學方法既能加深學生對不同審美觀念的理解，又能培養學生的文化包容性和審美能力。此外，也可以通過組織美育工作坊、舉辦學前藝術展演與作品匯報等方式，為學生提供展示自我的機會。學生在參與實踐活動的過程中，既能將理論知識轉化為美育實踐能力，又能在傳遞美的過程中強化職業認同感，成長為兼具專業素養與審美情懷的教育工作者。

（四）優化課程設計，均衡美育資源

在學前教育專業的課程體系中，美育深度融入理論類課程的難度往往較大。該類課程的內容以理論知識為主，美育元素較為隱晦，教師需要具備跨學科視野和協同能力，才能實現美育元素的自然融入。然而，由于教師的專業背景、美育基礎存在差異，其對美育內容的理解和融入方式也各不相同，導致不同課程的美育教學效果參差不齊。

因此，學前教育專業的美育課程建設需要突破傳統學科界限，打破學科壁壘，建立有效的溝通與合作機制，加強跨學科協同，整合美育資源，形成美育合力。例如，可以設計跨學科主題單元，如“學前兒童情緒情感發展與藝術表現力”，將學前心理學課程與幼兒實用美術課程相結合。在這一主題單元中，學生不僅能夠了解學前兒童情緒情感發展的基本特點，還能理解情緒表達與藝術創作之間的內在聯系，為指導幼兒藝術活動積累理論與實踐經驗。

此外，還可以組建跨學科美育教研團隊，定期開展專題研討會，共同探討美育融入專業課教學的創新路徑。通過共建美育資源庫整合優質教學設計案例、教學視頻等資源，為教師提供系統性的教學支持。同時，利用公眾號、短視頻等新媒體平臺推送優質美育資源，形成線上線下聯動的美育生態。

四、結語

綜上所述，高校學前教育專業教學中美育的融入，是促進學生全面發展的關鍵環節。通過多種形式落實美育教學活動，能夠有效打破美育與學前教育專業課程之間的壁壘。這不僅有助于提升學前教育專業學生的審美素養，更有助于提升其將科學的美育理念與方法融入幼兒教學工作的能力，促進學前教育專業的高質量發展。

★基金項目：本文系陜西國際商貿學院2024年度校級科研項目“高校學前教育專業課教學中美育融入的創新路徑研究”（項目編號：SMXY202450）的階段性研究成果。

（作者簡介：劉俊顯，女，碩士研究生，陜西國際商貿學院，講師，研究方向：學前教育、教師專業發展）

（責任編輯 張云逸）