區域發展戰略下應用型本科院校專業優化調整策略

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.004

Optimization and Adjustment Strategies for Applied Undergraduate Majors under Regional Development Strategy

CHEN Ligang

（Jilin Police College， Changchun， Jilin ）

AbstractAppliedundergraduatecolegesareanimportantcomponentofthe highereducationsystem，and theirprofessional layout notonlyafects thequalityof talentcultivation，butalsoimpacts the sustainabledevelopment ofregional economy and the enhancement of industrial competitiveness. How to build a profesional system that dynamically adapts to industrial upgrading，and achieve eficient integration between professional optimization and regional development strategies，isanimportant isse inhigher educationreform.The article analyzes the necesityofoptimizingandadjusting majors inappliedundergraduatecoleges under regionaldevelopment，and proposes implementation strategies such as buildingadynamic professonaladjustmentmechanism， constructinga profesionalclustersystem，and improvingasientific evaluationsystem，icombinationwiththeproblemsexitinginteprofessionalconstructionofappliedundergraduatecollges. These strategiesaim toachieve deep integrationof theeducationchain，industrychain，and innovationchain，and promote sustainable development of regional economy through a more efficient professional system.

Keywordsapplication-oriented undergraduate institutions; professional optimization; regional development

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確提出同步規劃產教融合與經濟社會發展[。而在現實層面，應用型本科院校仍然面臨專業結構調整滯后、產業適配度不足、學科交叉融合度低、實踐教學體系不健全等諸多挑戰，人才培養質量難以匹配區域經濟發展的動態需求。應用型本科院校必須積極構建動態調整機制，推動跨學科融合、產業契合、實踐導向的專業改革模式。

1當前應用型本科院校專業建設中存在的問題

1.1專業定位模糊，缺乏特色化建設

部分高校在專業規劃過程中，仍然沿襲傳統的學科體系構建方式，未能充分結合地方經濟、產業結構和社會發展需求進行科學布局，導致專業特色不明顯，學科競爭力不足。一是部分應用型本科院校在專業設置上盲目追求“大而全”，通過增設多個學科門類來提高綜合性，但忽視自身的資源稟賦和核心競爭力。缺乏特色的專業設置不僅難以吸引優質生源，還導致辦學資源分散，降低了教育質量[2]。二是部分院校在專業定位上缺乏動態調整機制，難以適應新興產業發展需求。隨著數字經濟、智能制造、生物技術、新能源等行業的快速發展，市場對復合型、跨學科人才的需求大幅增加，但高校仍然沿用傳統單一的學科培養模式，未能及時調整專業結構，導致學生畢業后與市場需求脫節。

1.2人才培養模式滯后，實踐能力培養不足

目前部分院校在人才培養模式上仍然以傳統的學科體系為主，過于重視理論知識的傳授，而忽視學生實踐能力的提升，導致學生在進入社會后缺乏實際操作能力，難以滿足行業崗位的需求。其課程體系設計仍以學術型教育模式為主，缺乏實踐性課程。如工程技術類專業的課程仍然以基礎理論課程為主，實驗課程和實踐教學比例偏低，學生在學習過程中難以形成綜合運用知識解決實際問題的能力。在實踐教學方面，部分高校雖然建立了一定的實驗室和實訓基地，但由于資金投入有限、設備更新緩慢、教學資源配置不足，學生在校期間缺乏足夠的實踐操作機會[3]。

1.3產教融合深度不足，校企合作流于形式

盡管近年來國家大力推動“產學研結合”，并鼓勵高校與企業共建實訓基地，但在實際操作過程中，部分院校的校企合作僅停留在簽訂協議層面，企業在人才培養過程中參與度較低，難以實現教育與產業的深度對接。且院校在專業建設過程中，并未充分考慮企業的實際需求，課程設置仍然由高校單方面主導，缺乏企業的直接參與。如軟件工程、人工智能等行業，技術更新迭代快，企業對人才的需求變化較大，但高校課程體系更新較慢，導致學生畢業時所學的知識已不能滿足市場所需，影響其就業競爭力。

2區域發展下應用型本科院校專業優化調整的必要性

2.1經濟轉型升級需求驅動下的人才供需匹配優化

在區域經濟轉型升級的背景下，隨著傳統產業結構調整、新興產業快速崛起，以及數字經濟全面滲透，使得市場對高素質應用型人才的需求發生了深刻變革。以智能制造、綠色能源、人工智能等前沿產業為例，這些領域要求人才具備跨學科知識體系，如機械工程與人工智能、環境科學與數字技術、計算機科學與金融科技的融合應用4。為提升人才的市場競爭力、增強區域產業的核心競爭力，應用型本科院校必須構建與區域經濟發展相適應的專業調整機制，實現從“學科導向”向“產業導向”的轉型，通過專業優化調整推動人才培養體系的動態適配，實現高校、企業與區域經濟的協同發展[5。

2.2政策引導下高等教育供給側結構性改革的要求

《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確提出，深化職業教育、高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。而區域發展戰略對人才的需求呈現出高度的行業特征與區域差異性，如長三角地區對高端制造、人工智能、生命科學人才需求旺盛，而粵港澳大灣區側重于金融科技、生物醫藥、新材料等領域。傳統的專業體系較難快速適應這些行業變化，而應用型本科院校若不能及時調整專業結構，將難以滿足地方經濟發展的現實需求，進而影響區域競爭力的提升。

2.3滿足科技創新驅動下的跨學科人才培養需求

在新一輪科技革命和產業變革的推動下，人工智能、大數據、區塊鏈、云計算、數字孿生等前沿技術已成為推動區域經濟高質量發展的核心動力。應用型本科院校必須打破傳統學科邊界，推進學科交叉與專業融合，設立“新工科”“新文科”“新醫科”“新農科\"等跨學科專業方向，構建符合區域科技創新發展需求的人才培養體系。學校還需加強與產業界的互動，聯合企業、科研機構共建專業實驗室、研究中心等，為學生提供實踐導向的創新教育模式，以培養適應未來科技創新需求的高水平應用型人才。

3基于區域發展的應用型本科院校專業優化調整策略

3.1精準對接市場需求，構建動態專業調整機制

應用型本科院校在專業調整過程中，必須建立一套科學、動態的人才需求預測機制，以確保專業設置與地方經濟發展高度適配。院校可依托大數據分析、企業調研、政府政策研判等手段，精準分析區域經濟發展趨勢、產業結構升級路徑、技術迭代方向，以及用人單位對人才技能的具體要求。如在智能制造、人工智能、大數據、新能源等新興產業迅速發展的地區，高校可以建立產業人才需求數據庫，通過政府、行業協會、龍頭企業等多方合作，定期更新產業發展數據，并結合畢業生就業去向，預測未來3一5年的行業人才需求變化，確保專業結構動態調整的前瞻性。

在此基礎上，應用型本科院校可借鑒國際一流高校的經驗，推行“大類招生、寬口徑培養、精準分流\"的培養體系，以增強學生的跨學科能力和就業競爭力。例如，可在低年級階段實施跨學科通識教育，讓學生掌握多個相關專業的基礎理論，避免過早限定職業發展方向；而在高年級階段，可根據市場需求動態調整專業方向，使學生能夠根據自身興趣和行業發展趨勢，選擇更具競爭力的細分領域。

3.2構建專業集群體系，提升學科交叉融合度

在區域經濟發展日益強調產業集群化的背景下，高校專業建設不應僅局限于單一學科，而應形成“核心專業 + 關聯專業”聯動的專業集群體系。例如，在先進制造業發達的地區，應用型本科陸軍校可依托機械工程、自動化、人工智能、材料科學等學科，構建智能制造專業集群；而在數字經濟蓬勃發展的地區，可圍繞計算機科學、信息管理、數據科學、網絡安全等學科，建立“數字經濟專業集群”，以提升自身的學科影響力，強化專業之間的知識融合與協同創新能力，增強學生的跨學科競爭力。

在構建專業集群的過程中，應用型本科院校應摒棄傳統單一的課程設置模式，如在“智能制造專業集群”內，可設置“人工智能 + 機械制造”“大數據 + 自動化控制\"\"工業互聯網 + 材料科學\"等復合型課程，培養具有多學科背景的復合型技術人才。同時，院校應增加實踐教學的比重，如引入案例教學、企業真實項目實訓、在線仿真實驗等，以提升學生的實際操作能力。在全球化競爭加劇的背景下，應用型本科院校還應積極借鑒國內外“雙一流\"院校的經驗，建設校企合作型產業學院。院校可結合區域經濟特色，邀請本地企業參與專業集群建設，共同開發課程、設立獎學金、共建實驗平臺，真正實現專業集群與產業鏈的深度融合。

3.3深化產教融合，健全科學評估體系

在產教融合背景下，應用型本科院校需加強與政府、企業、行業協會的深度協同，建立一個跨行業、跨學科的專業優化智庫，邀請區域經濟研究專家、知名企業家、教育政策制定者等共同參與高校的學科調整規劃。在中國制造2025戰略下，院校可以與智能制造、工業互聯網企業深度合作，提前布局相關學科，確保專業體系的前瞻性。與此同時，院校還應構建專業退出與更新機制，對于市場需求明顯下降的專業，不能簡單地取消，而應采取“漸進式調整”策略。例如，某些傳統學科雖然市場需求下降，但可以通過跨學科融合進行升級，如“傳統機械工程”可以結合人工智能、物聯網等技術，發展為“智能制造工程”；“傳統市場營銷\"可以結合大數據分析，升級為“數字營銷”，不僅可以降低學生的就業風險，還可以確保應用型本科院校的專業結構始終符合未來社會的需求。市場需求的精準對接不僅需要院校不斷進行課程調整，還需要深入推進校企協同育人，使人才培養真正符合行業需求。院校還需推動“校企聯合實驗室、產業學院\"建設，使學生能夠在真實的企業環境中學習，確保實踐能力達到行業標準。

高校專業調整的關鍵在于建立一套完整的科學評估指標體系，確保專業建設的合理性、前瞻性和可行性。因此，應用型本科院校需構建一套以市場導向、就業質量、實踐能力為核心的專業評估體系，并從多個維度對專業進行全面評估。其專業評估體系應涵蓋以下五大核心指標：① 人才市場匹配度：專業培養方向與區域產業需求的契合度，是否能夠精準服務地方經濟發展。 ② 畢業生就業質量：包括就業率、初始薪資、職業發展路徑、市場認可度等關鍵數據。 ③ 實踐教學條件：實驗室建設、實訓基地、校企合作情況、企業導師參與度等。 ④ 師資水平：專任教師數量、雙師型教師比例、行業專家聘用情況、教師科研與應用轉化能力等。 ⑤ 學科交叉融合度：是否具備跨學科融合的能力，是否能夠培養復合型人才。基于科學評估體系，高校可以確保專業調整的精準性，避免盲目擴張或資源浪費，從而推動院校專業建設高質量發展。

4結語

應用型本科院校的專業優化調整不僅要關注自身的教育質量和人才培養能力，還應立足區域經濟發展的現實需求，構建特色鮮明、結構合理、動態適應市場需求的專業體系。只有真正實現教育與產業深度融合、學科體系與經濟發展緊密協同、人才培養與市場需求精準匹配，應用型本科院校才能在區域經濟發展中發揮更大的作用，為社會提供高質量的應用型人才支撐，從而助力我國高等教育體系的整體優化和產業競爭力的持續提升。

★基金項目：吉林省高教科研一般項目“公安院校專業優化調整與區域發展戰略需求對接研究”（JGJX24D0700）；2025年吉林省高等教育教學改革研究課題重點項目“卓越警務人才培養路徑設計與運行機制研究\"（JLJY202547075861）。

參考文獻

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