高中語文教學中滲透勞動教育的方法探究

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，全國各大中小學校要加大對勞動教育的研究力度，不斷改進勞動教育方法和組織形式[1]。同時，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出要在學科專業中有機滲透勞動教育[2]。近年來，互聯網科技不斷發展，課堂教學方式也在不斷創新。短視頻的不斷升溫，為語文學科教學帶來了新的契機。為了在語文教學中有效滲透勞動教育，筆者將短視頻引入課堂，取得了良好的教學成果。本文，探究高中語文教學中滲透勞動教育的方法，旨在通過學科融合豐富語文教學的內涵，提升學生的勞動素養，實現立德樹人的目標。

一、高中語文教學中滲透勞動教育的常用方法

（一）教材文本講解

文本講解是語文教學中最常見的滲透勞動教育的方式，即直接利用教材相關內容來實施勞動教育。如高中語文統編版教材必修上冊第二單元將“勞動光榮”作為人文主題，一共選用6篇課文，其單元學習任務是認識勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀念。在設計本單元的學習活動時，教師往往會圍繞單元人文主題“勞動光榮”進行情境創設，組織學生分析各類勞動者的人物形象，體悟其勞動觀念與精神。然而，部分教師會將勞動教育置于課堂的最后環節，其內容往往以課堂結語的形式呈現，過程倉促，學生往往難以深刻領會。同時，該冊教材除了第二單元，就再無與“勞動”有明顯關聯的教學篇目。可見，利用文本講解實施勞動教育的滲透具有局限性。

（二）口語和寫作訓練

語言表達的內容與方式能夠反映學生的認知發展階段。在日常的學習和生活中，學生會參與一些勞動實踐，并將自己的勞動經歷和感受表達出來。這是將勞動教育融入語文課堂的典型方式。教師可通過口語和寫作訓練，深化學生對勞動的認識。如在《“探界者”鐘揚》的教學中，教師讓學生口頭描述植物學家鐘揚在西藏收集種子時的場景；在《插秧歌》的教學中，教師可設計課后作業，要求學生借鑒課文動詞的使用方式，撰寫一篇150字左右的短文，介紹一次家庭勞動。此外，開展小組合作探究、主題式討論等活動，也是將勞動教育融入語文課堂的常用方法。然而，學生的勞動實踐是這些方法實施的前提，在當前的高中語文教學中，勞動教育的滲透往往受課堂時間和空間的限制，其實施成效不盡如人意。

（三）日常作業和測試

語文課堂滲透勞動教育的教學活動可通過作業練習或測試進行。教師可選擇一些與勞動教育相關的資料，讓學生在閱讀理解和內容分析中感知勞動場景、領會勞動的意義等。例如。在統編教材高一必修上冊《鄉土中國》的整本書閱讀教學前，教師可設計實踐類作業，要求學生利用手機鏡頭記錄社會勞動實踐活動，制作視頻《勞作鏡頭下的鄉土中國》，用實際生活勞作場景體現《鄉土中國》中的名詞概念，通過拍攝經歷來加深對名詞概念的理解。此外，教師可選編《篾匠阿爺》《水在滴》等現代文閱讀篇目，通過命題測試，引領學生深入解讀，使其感知真實的勞動生活情境，對自己身邊的勞動者有深刻的認識，從而領會勞動之美。然而，這些作品中的勞動生活與當下學生的生活存在巨大差距，學生難以產生共鳴。

以上滲透勞動教育的方法在語文教學中比較常見，它們各有特點，但在時間和空間上都受到了一定的限制。對此，教師應不斷探索新的滲透勞動教育的方法，以滿足學生全面發展的需求。

二、短視頻運用在滲透勞動教育方面的優勢

短視頻是高中生自主學習、自我表達和互動交流的重要工具，已成為他們日常生活的一部分。在此背景下，教師應創設綜合性學習情境，引領學生開展自主、合作、探究學習[3]。為了使勞動教育有效融入高中語文教學，教師可通過多樣的語文學習活動，創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境，依托活動的真實情境，培養學生的勞動素養。短視頻是具有傳播性和互動性的新媒體形式，其在勞動教育融入高中語文教育中具有獨特的優勢。其作用可體現在以下三個方面。

（一）文本解碼：在文學鏡像中重構勞動圖景，感受勞動精神

短視頻在文本解碼中的作用非常明顯。例如，短視頻能夠將《苯苣》中“薄言掇之”的采摘動作轉化為動態影像，學生通過制作采茶、摘果等現代勞動短視頻，切身感受詩歌中“愈深而愈有所得”的勞動韻律。再如，在短視頻里，當《祝福》中的祥林嫂反復擦洗祭器，勞動異化的悲劇性得到視覺化呈現，學生得以直觀理解文學作品中勞動與人性的復雜關系。又如，短視頻的蒙太奇手法能夠將《天工開物》中的傳統工藝生動地呈現給學生。這種沉浸式學習使文本解讀從平面走向立體，豐富學生的學習體驗。

（二）創作實踐：用鏡頭語言書寫勞動敘事，增強勞動意識

短視頻能夠助力學生開展創作實踐。例如，在學校開展的“校園菜地”項目中，學生用短視頻記錄蔬菜生長的全過程。從翻土、播種到收獲、烹飪，每個階段都需要撰寫分鏡頭腳本，這個過程自然融入了觀察日記、說明文等多種文體訓練。再如，有學生在課間拍攝學校保潔阿姨的一天，記錄了飲水房、垃圾房和廁所等場所從雜亂到整潔的過程。學生能夠通過短視頻鏡頭語言的建構，逐漸增強勞動意識。

（三）文化傳承：搭建傳統與現代的對話橋梁，提高勞動認識

高中語文的文學類現代文閱讀中有一類散文主要介紹幾乎失傳的各種手工勞動制作及其手藝人。在這類文章中，無論是各種類的傳統手藝，還是手藝人對傳統工藝的熱愛與堅守，及淡泊名利的精神品質，都值得學生學習與領悟。微信視頻號等短視頻平臺頗受高中生喜愛，這些平臺擁有豐富的視頻資源，如博主李子柒、“歸鄉人山白”與“守藝人彭南科”等人通過短視頻的記錄與復刻，傳承與宣揚中國傳統工藝和非遺文化。這些視頻不僅能夠展示工藝制作的過程，還能顯示文字介紹、網友評論、實時彈幕，從而引發學生對傳統工藝的文化內涵和手工藝人的精神品質的思考。此外，通過觀看這些視頻，學生不僅能夠學習民間工藝的專業術語，還能通過鏡頭語言重構工匠故事，領會工匠精神，進而提升語文核心素養與勞動素養。

在媒介融合的教育新生態中，短視頻既能彰顯語文教材中的勞動美學，又能映照現實世界的勞動實踐。這種教學方式能夠拓展語文課堂的邊界，培育學生尊重勞動、熱愛創造的品質。

三、高中語文教學中運用短視頻滲透勞動教育的案例

筆者以短視頻《大國工匠》在《以工匠精神雕琢時代品質》的教學為例，探討高中語文教學中滲透勞動教育的方法。

（一）明確教學目標

《以工匠精神雕琢時代品質》一課選編在必修（上）第二單元，該單元的人文主題是“勞動光榮”，主旨貼合勞動教育。據此，筆者將本次勞動教育的教學目標定位在：明確工匠精神的核心要義，感受工匠精神在現實中的具體表現，理解其時代意義與價值，體會“勞動光榮”的精神內涵，形成正確的勞動觀念。

（二）選擇教學形式

“工匠精神”這一名詞具有抽象性。為了讓學生更好地理解并感受工匠精神，筆者引入短視頻《大國工匠》來輔助本課教學。通過生動、形象的視頻畫面，學生能清晰觀察到工匠們專注執著、追求卓越的工作狀態，從而更好地理解工匠精神的實質，把握文章的核心觀點。此外，短視頻的視覺沖擊能夠激發學生的探索興趣，豐富學生的學習體驗，進而加深學習印象。

（三）設計教學環節

筆者基于學生學情設計教學環節（如圖1所示），

（四）呈現教學過程的短視頻運用及設計意圖

1.利用短視頻導入課堂

筆者以1分鐘的《大國工匠》開場精華片段開啟課堂，畫面聚焦于工匠們專注的眼神、靈巧的雙手，呈現焊花飛濺、零件精準契合等震撼場景，配合旁白“在時代的浪潮中，有這樣一群人，以極致匠心，鑄大國重器，他們是大國工匠”。視頻結束后，引導學生用關鍵詞來描述視頻內容，聚焦“工匠精神”一詞，引出課文《以工匠精神雕琢時代品質》。

設計意圖：利用短視頻極具視覺沖擊力的畫面激發學生的專注力與探索興趣，引導學生自主閱讀課文。

2.借助短視頻深度剖析文本

第一，閱讀、梳理文本后，筆者播放精心剪輯后的《大國工匠》短視頻。播放前發放學習卡片，呈現問題：視頻哪位工匠的事跡最打動你？對應課文中工匠精神哪種內涵？從他們身上看到工匠精神對時代發展起到何種推動作用？指引學生關注不同工匠故事的細節，并分組討論，讓他們思考如何詮釋工匠精神。

設計意圖：利用短視頻化抽象為具象，創設情境，加深學生對“工匠精神”內涵的理解。聚焦問題，捕捉畫面，學生從視頻中尋找心目中的“工匠精神”及其時代意義。

第二，學生交流后，筆者結合短視頻對應畫面補充點評，強化學生對工匠精神具象化認知，如深海鉗工管延安，以0.01毫米的精度要求自己，完美契合課文“精益求精”論述等。

設計意圖：利用短視頻的典型畫面，引導學生關注管延安等大國工匠身上的工匠精神，彰顯對職業的高度忠誠、對卓越的不懈追求。筆者借助實例點評，將這些寶貴的精神品質傳遞給學生，使他們樹立以追求卓越、奉獻社會為要義的勞動價值觀。

3.由短視頻具象畫面激活理性思考

筆者引導學生將短視頻內容與生活實例進行對比，如現代造紙技術與手工造紙技藝的對比、批量生產的飾品與手工刻品的對比等，重新審視工匠精神價值。

設計意圖：面對科技浪潮中部分追求速成、批量復制的浮躁現象，學生由短視頻內容關聯現實生活，重新審視工匠精神的價值，提升思維品質，深刻領會大國工匠對品質、對技藝傳承的執著堅守。

4.用短視頻優化作業

筆者設計作業：以“尋找身邊的工匠”為主題，拍攝3一5分鐘短視頻，記錄社區手藝人、學校手工社團達人等展現工匠精神瞬間，配以文字解說，便于分享交流。

設計意圖：短視頻的選材拍攝、剪輯制作、交流分享，都可以加深學生對工匠精神內涵的理解，可以檢驗學生學習成果。運用新的作業形式可延續學生課堂探究熱情，將學習拓展至課外生活。

四、運用短視頻滲透勞動教育的注意事項

第一，短視頻的選擇。教師在篩選可利用的短視頻時，要注意短視頻內容與教材的匹配度、知識的準確性、平臺的選擇、文化價值觀等信息。教師可選用知名視頻網站上的高質量教育類短視頻，如“國家中小學智慧教育”平臺、“上海智慧教育”平臺、“學習強國”平臺上的短視頻教育資源。

第二，教師的工作量。教師日常的備課、上課、作業批閱和測試等工作量大，教師應結合語文學科教學，合理剪輯視頻。此外，備課組教師可在制訂教學計劃時，明確教學內容，然后分工協作、互相配合，共同打造新穎、高效的語文課堂。

結語

在數字化的大背景下，教育教學應順應時代潮流。為了使勞動教育有效融入高中語文教學，教師需要進一步探索網絡資源、數字技術等手段，以學生喜聞樂見的課堂形式開展教學，提高教育教學的質量。

【參考文獻】

[1］中共中央國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［EB/OL].（2020-03-26）[2025-5-30] .http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/m0e_1778/202003/t20200326_435127.html.

[2］中華人民共和國教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行）EB/OL」.（2020-07-15）［2025-5-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[3」中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M」.北京：人民教育出版社，2020.