校園新生活

升入初中，來到新校園，走進新教室，見到新老師，結識新同學……你想必有許多新的見聞。

請以“校園新生活”為題，寫一篇作文。要求：圍繞真實經歷，寫出自己的獨特感悟，不少于500字。

一、審題聚焦，捕捉“新”意

題目中的關鍵詞為“新生活”，說明寫作需圍繞“新”字展開：可聚焦新環境下的獨特體驗、新角色帶來的轉變、新關系引發的觸動等。要避免泛泛而談“開學第一天”，而是選取具體場景中能體現認知變化的“切片式”瞬間，折射出校園生活的智慧與溫情。

二、搭建框架，呈現蛻變

寫作本文題，建議采用“困境—突破—成長”三段式結構：

相遇之困（略寫）：如初入校園的拘謹、對新環境的不適等。

破冰之鑰（詳寫）：聚焦某個載體，如值日表上悄悄調整的排班順序、同桌遞來的半塊橡皮、跑操時突然響起的口號聲等。

成長之光（升華）：通過具體物件或場景延展深意，如值日表不僅是勞動分工，更是讀懂集體意識的密碼；食堂里餐盤的碰撞聲暗含著地域文化的交融等。

三、五感織網，活化場景

即調動多感官來豐富生活細節。如聽覺：早讀時參差不齊的背書聲、課間走廊的嬉鬧聲浪；嗅覺：實驗室新刷油漆的刺鼻氣味、秋日校園里的青草香；觸覺：體育課上黏在后背的校服、圖書館舊書頁的粗糲質感等。

四、雙線并進，深化立意

明線寫事件發展（如籌備校園讀書節），暗線寫心路歷程（從怯場到綻放）。結尾用“看見式”進行收束：不僅看見了校園櫻花道、榮譽墻等實體，更看見了自己在團隊協作、突破舒適區時萌發的新芽。要避免單純記錄事件，而是像用顯微鏡觀察樹葉脈絡般，透過校園生活表象捕捉青春特有的敏感與哲思。

作文展示

校園新生活

• 陶泓燃

我滿懷期待地走進校園新生活。

育才中學的圖書室門楣上懸著一塊牌子，“呆莫來”三個字被摩挲得發亮。初入中學的我，總愛午休時待在這里。

初春的細雨洇濕了校服下擺，我抱著《病隙碎筆》蜷在窗邊，看雨水在玻璃上蜿蜒成沉默的傾訴。這里的書總帶著隱秘的傷痕：《詩經》里夾著褪色的蒹葭標本，《朝花夕拾》的書口暈開鐵銹般的茶漬。聽管理員代孃孃說，這里的每道褶皺都是往屆生留給新生的暗語。我曾在《駱駝祥子》的扉頁發現一張便箋：“第56頁折角處，祥子的汗水與《采薇》的鐮刀在盛夏里相撞。”字跡被水漬暈染，卻讓我想起老家麥田里此起彼伏的刈麥聲。鬼使神差的，我在旁邊補了句：“××年春，雨打濕了祥子的車轍，卻澆醒了蒹葭深處的白露。”

書架的陰影里傳來窸窣響動。原來是代孃孃踩著木梯整理頂層舊書，她抖開《鋼鐵是怎樣煉成的》，簌簌落下的不只是積灰，還有半片干枯的桃瓣——它卡在第147頁折角處，與保爾握槍的手勢重疊成奇妙的鏡像。

暮春的“呆莫來”成了發酵的森林。我們偷偷把晨讀時摘下的玉蘭夾進《故都的秋》。當我在《保爾與冬妮婭》章節里塞進新鮮的楓葉時，突然讀懂了那些斑駁的折痕與批注——原來每屆學子都在用傷痕與幻想喂養書籍，而書籍又將破碎的時光反芻成琥珀。

代孃孃遞來一本裹著深藍色封皮的筆記本，泛黃的紙頁上，密密麻麻地記載著二十年來的“書脊密語”：1998級在《赤壁賦》里夾過蟬蛻，2005屆用銀杏葉標注《百年孤獨》的馬孔多雨季，而此刻，我的鋼筆正將桃花香凝在史鐵生的輪椅轍痕里。

暑假的前一天，我把寫著“蒹葭白露終化虹”的紙條塞進《詩經》，恍惚中我仿佛看見無數個“我們”正穿行在書架間：有人用蠟油封印伏爾加河的雪，有人在《采薇》的鐮刀上嫁接保爾的槍，而我終于懂得——所謂“呆莫來”，不是讓人緘默，而是讓每一粒年輕的塵埃都能在鉛字長河里濺起永恒的回響。

走進“呆莫來”，就走進了我所熱愛的校園新生活。

◆點評

“呆莫來”在小作者筆下成了一座貫通時空的青春驛站。作文以“書脊密語”為切口，將泛黃書頁間的折痕、標本、批注化作學子傳承的密碼——史鐵生的車轍與《詩經》的白露在春雨中悄然交融。那些被歲月摩挲得油亮的書脊，既是往屆生遺留的傷痕，亦是新生破繭的甬道。結尾處“塵埃濺起回聲”的意象，將個體生命與集體記憶熔鑄成璀璨的星光，完美地詮釋了“呆莫來”洶涌著的、永不緘默的青春潮聲。

校園新生活

• 隆佳琪

每天往返食堂的斜坡上，我們班栽下的梅樹正在抽條。清晨，朝陽把它的影子拉得老長，斜斜地臥在青磚路上，像一道未干的墨痕——那是我轉學第一天迷路時踩過的磚縫。

植樹節那天，春風把校園吹得微醺。作為插班生的我站在隊列末尾，看前排同學熟稔地挽袖子、扎頭發。班長踩著松軟的泥土固定樹干，褲腳翻卷處露出半截藍白條紋襪；學習委員握鏟培土時，發梢沾著一片粉白花瓣；我機械地鏟著土塊，指甲縫里嵌滿紅褐泥垢。留在教室的同學隔著玻璃張望，像隔著魚缸看珊瑚礁里笨拙的寄居蟹。

當梅樹終于亭亭而立時，班主任招呼大家合影，我縮在角落，卻被其他同學拽到前排。快門按下的瞬間，晨露墜落枝頭，在照片上化作細碎光影，恰似前排男生手背沾的泥點。后來沖洗出的相片里，樹梢有只麻雀振翅欲飛——正是當日繞著樹苗盤旋的那只，而我的白球鞋上，也不知何時多出了半個沾著草汁的鞋印。

薄暮冥冥，我在保潔阿姨擦拭走廊時駐足。她濕潤的抹布掠過瓷磚，蜿蜒水痕折射虹光，與廣播站傳來的《致愛麗絲》交織。值日生的掃帚簌簌劃過地面，梅樹在霧中舒展新葉，總讓我想起合影時校服上的泥點——那些春日里閃著微光的褶皺里藏著我們掌紋交疊的溫度。

最纖弱的那根枝條爆出三顆花苞是某個微涼的清晨。課間操隊伍走過斜坡時，前排女生突然仰頭驚呼，馬尾辮輕輕掃過我的肩胛骨。“開了開了！”消息像蒲公英般飄散開來。正午打飯歸來，樹下圍滿了人——第一朵梅花顫巍巍地綻開，薄如蟬翼的花瓣托著晨露，仿佛整個春天的重量都懸在我們共同種下的樹上。

如今站在坡頂向下望去，青磚路上的墨痕早已被梅枝的虬影覆蓋。保潔阿姨說，深秋時，梅樹還會結梅子，可我知道最美的時節已烙進年輪：班長“塞”給我的藍白條紋襪，學習委員夾在作業本里的干花瓣，還有照片邊緣那只永恒的飛鳥——原來，陌生的磚縫里，也能長出盤根錯節的春天。

◆點評

作文以梅樹為敘事軸心，巧妙地編織校園生活的經緯。栽樹、合影、花開等場景如散落的珠玉，被“泥土—褶皺—根系”的意象串聯，形成明暗雙線：梅樹抽枝對應插班生融入集體的心路，虬曲年輪隱喻少年情感的盤結。小作者善用微觀視角激活感官，使尋常校園場景浸透詩意。文末將梅樹年輪與記憶烙印并置，完成了對“新生活”的個性化詮釋。

【重慶市豐都育才中學】