基于項目式學習的橡皮艇課程教學改革與實踐

【中圖分類號】G861.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）21-0082-05

Reform and Practice of Teaching Based on Project-Based Learning for RubberBoat Curriculum

ZENG Yuhao LIU Shengxue* FAN Haixin NavalUniversity ofEngineering，Wuhan，Hubei Province，43oo3O China [Abstract] This paper focuses on the teaching reform of rubber boat curriculum based on project-based learning，aiming to explorethetheoryand practiceof project-basedlearning，optimize the teaching efectof therubberboatcurriculum and enhance students'comprehensive abilities.The research first elaborates the significant importanceof project-based learning in therubberboatcuriculum，includingenhancingstudents'practicalabilities，cultivating teamspirit，and stimulating learning interest.Subsequently，itdeeplyanalyzes thechallngesfaced inthe process ofteaching reform， such as the deviation betweenconcept cognition and practice，thecomplexityof teaching design implementation，the limitations oftheevaluationsystem，andtheconstraintsofresourcesand implementation，the limitationsofevaluation systems，and the constraints of resources and environment.Through the analysis of these issues，this paper provides a theoretical basis and practical reference for subsequent related research，aiming to provide beneficial ideas and methods for the teaching reform of the rubber boat curriculum and promote the innovative development of physical education curriculum teaching.

[Keywords] Project-based learning;Rubber boat curriculum; Teaching reform; Practice

在我國教育改革持續深化的進程中，學校體育工作正迎來前所未有的發展機遇。2020年，中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合發布的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》作為綱領性文件，不僅確立了教學體系革新的基本路徑，還從資源配置維度提出具體舉措，要求各地通過轉變育人理念、完善基礎設施配置等手段，確保體育教育發展既能響應新時代改革訴求，又能滿足青少年群體對多元化運動項目的實際需求。這一政策框架特別強調，在保障基本教學條件的前提下，既要著力構建體育師資培育長效機制，又要注重將傳統體育文化精髓融入現代課程體系。

為落實上述政策精神，教育部辦公廳在2021年推出的《lt;體育與健康gt;教學改革指導綱要（試行）》中，系統構建了包含育人理念轉型、課程內容重構、教學模式創新及評價體系完善在內的改革矩陣。該綱要提出的四位一體育人框架，將體育運動的價值維度拓展至情感體驗、體質提升、人格塑造與意志培養等多個層面，為各級學校開展教學實踐提供了操作性指引[1]。這些政策文本的相繼出臺，標志著我國體育教育改革已從宏觀規劃階段轉入精細化實施階段。

作為水上運動教學的重要載體，橡皮艇課程因其特有的實踐性特征、情境化教學場域及團隊協作要求，在培養學生綜合素質方面展現出獨特優勢。然而，現行教學模式仍存在亟待突破的瓶頸，包括教學方法創新不足導致的參與積極性受限，以及實踐環節設計薄弱引發的技能轉化率偏低等問題。在此現實背景下，引入項目式學習模式既是對國家教育改革方向的主動對接，更是突破傳統教學窠白、構建能力導向型課堂的有效探索。這種以真實情境為依托的教學范式，能夠有效整合運動技能習得與綜合素質培養的雙重目標，為全面實現體育課程的育人價值開辟新路徑。

1基于項目式學習的橡皮艇課程教學改革的重要意義

項目式學習作為現代教育體系中的重要方法論，其核心在于構建以學習者為主導的認知場景，通過情境化的實踐載體促進綜合能力發展[2]。在結合特定水上教學場景時，這種教學模式展現出獨特的適配性特征。以橡皮艇課程為例，其教學架構與項目式學習理念形成多維度的融合態勢，具體呈現3個層面的協同效應。

第一個維度體現在教學情境的真實還原。當學習場域轉移至自然水域環境，學員需系統掌握包括設備組裝、航行操控及應急救援在內的復合型技能。課程設計者通過創設水上搜救模擬實訓、競速賽事全流程管理等具象化項目，搭建起理論與實踐的轉化橋梁。這種將抽象知識嵌入具體操作環節的教學策略，不僅強化了技術要領的內化吸收，還培養了應對突發狀況的處置能力。

第二個維度聚焦于群體協同機制的形成。橡皮艇教學特有的空間特性天然要求參與者建立分工協作關系。在實施水域障礙穿越、集體物資運輸等項目時，教學團隊會引導學員進行角色定位與流程銜接，通過動態調整配合模式來達成既定目標。這種持續性的互動過程不僅完善了溝通反饋機制，更孕育出團隊效能最大化的協作智慧。

第三個維度指向學習內驅力的激發路徑。橡皮艇課程特有的趣味屬性與項目式學習的自主選擇機制形成共振效應。教學框架內設置的多樣化項目模塊，允許學員根據個體興趣圖譜與能力特長進行定向突破。當學習路徑由被動接受轉為主動構建，參與者不僅提升技術熟練度，更在項目推進過程中形成持續探索的求知慣性。

1.1提升實踐能力，契合課程本質

橡皮艇課程作為戶外運動教學的重要實踐科目，其教學重心集中于塑造學習者在自然水域中的器械操控素養與危機應對能力。常規課堂訓練體系長期存在理論化傾向，教師單向灌輸知識要點，致使學習者難以將概念性內容與水上操作形成有機聯系，這種割裂狀態直接影響技能轉化效率。

有別于傳統教法，項目導向型訓練模式圍繞真實情境構建教學模塊，將抽象的課程理論拆解為具體操作模塊。當學生參與到項自執行階段時，必須通過親手操控橡皮艇來達成目標，這種沉浸式體驗涵蓋從器材拼裝到航行控制，乃至突發狀況處置的全流程訓練。以水上救生模擬單元為例，教學團隊會創設接近現實的搶險情境，要求受訓者依據動態環境作出決策判斷，這種壓力測試不僅強化了器械操作的肌肉記憶，更培育出面對突發狀況時保持思維敏捷性的心理素質。

1.2培養團隊協作，塑造綜合素養

在現代社會職業發展體系中，團隊協作效能的提升逐漸演變為個體核心競爭力的重要組成部分。作為實踐性育人場景的橡皮艇課程項目化教學，通過沉浸式活動設計有效激活了學生的協同創新意識[3]。以橡皮艇競速賽事全流程管理實踐單元為例，參與成員需根據自身專長承擔不同職能，并在動態執行過程中形成默契配合，從賽事方案策劃階段的創意碰撞，到場地搭建環節的工程協作，直至實戰階段的水上協同操作，每個環節都構建起多維度的互動網絡。

這種以項目為載體的協作模式，不僅使參與者能夠深度體驗角色定位與團隊效能的關系，更在實踐層面培育了跨場景溝通技巧與危機處置能力。當學生在物資調配過程中主動補位，或在戰術研討時融合多元觀點，這種有機協同機制既強化了集體認同感，也促使個體重新審視自身在團隊生態系統中的價值定位。

1.3激發學習興趣，促進主動學習

興趣作為教育過程的核心驅動力，深刻影響著青少年學習者的主動投人程度。在橡皮艇技能培訓領域，常規教學模式通常采用教師單向示范與理論灌輸的固定范式。這種程式化的教學流程容易導致課堂互動性缺失，進而引發學習倦怠。

有別于傳統方式的項目制教學法通過構建多維度實踐體系，為知識轉化搭建了沉浸式體驗平臺。該教學模式以青少年學習者的需求為出發點，賦予參與者在項目推進過程中充分的決策主導權，使其能夠依據能力特質選擇適配的實踐模塊。以橡皮艇組裝優化實踐專題為例，參與成員可結合個人專長，在船體構造分析、復合材質研究或流體力學測試等細分領域開展探索性實驗。借助動手實驗與理論驗證的交互過程，系統掌握船舶工程的基礎原理。這種強調個體能動性的培養機制，有效實現了知識接收者向問題解決者的角色轉換，促使教學場域從標準答案的復現轉向創新思維的培育。教學實踐表明，項目推進過程中的協作展示環節，不僅能強化學習成果的內化效果，更為能力可視化提供了多維度呈現空間。

2基于項目式學習的橡皮艇課程教學改革面臨的挑戰

2.1理念認知與實踐偏差

項目式學習在橡皮艇課程教學改革中，首先面臨理念認知與實踐偏差的挑戰。項目式學習強調以學生為中心，通過真實情境中的項目任務，培養學生的綜合能力。然而，在實際教學中，許多教師對項目式學習的理解存在偏差，將其簡單等同于一般的實踐活動，而忽略了其深層次的教育目標。例如，在橡皮艇課程中，教師可能將橡皮艇的組裝或簡單的駕駛練習視為項目式學習，而未深入挖掘項目背后的問題解決、團隊協作和創新思維等核心要素。這種認知偏差導致項目式學習在實施過程中缺乏明確的驅動性問題，學生的學習過程缺乏深度探究，項目成果也難以達到預期的教育意義。

此外，項目式學習的實施要求教師具備較強的課程設計能力，能夠將復雜的理論知識轉化為具體的實踐任務。但許多教師在課程設計時，難以平衡項目的設計難度與學生的實際能力，導致項目過于簡單或過于復雜，影響了學生的學習積極性和教學效果。

2.2教學設計與實施的復雜性

項目式學習框架下，教學方案的策劃與落地實施普遍面臨多重挑戰，這對教育者的專業素養和實踐積累構成了顯著考驗。在橡皮艇課程開發過程中，教育者既要構思兼具實踐難度與參與動力的活動形式，如水域救援情境模擬、橡皮艇操控競技等特色項目，又必須精準把握教學目標的實現路徑。

實際教學場景中，課程設計者常因難以準確評估學習者能力基線而陷入兩難困境：若項目難度系數設定失當，可能導致訓練內容流于表面或超出學員承受閾值。以水域救援情境模擬為例，構建既符合戰術訓練要求又具備現實操作可行性的教學場景時，如何將救援流程拆解為可操作的訓練單元，并融入動態環境變量因素，往往成為考驗教師課程設計能力的關鍵節點。

值得注意的是，這種教學模式特別注重學習者的主體地位，要求指導者在推進協作探究的過程中精準把握介人尺度，既需搭建必要的認知支架，又須規避過度干預的誤區，這對教學節奏的把控能力提出了精細化要求。尤其在開放水域教學環境中，教育者必須同步完成雙重任務，在確保操作安全的前提下，還需巧妙引導學生獨立應對突發狀況。這種復合型教學職能顯著提升了課堂組織的復雜程度。

2.3 評價體系的局限性

傳統教育評價體系過度聚焦于學生對理論知識的吸收水平，往往依賴標準化測試作為評判學習成效的主要手段。當轉向強調實踐能力的項自式學習時，這種單一維度的考核模式便顯露出明顯局限性。

以橡皮艇課程為例，教育工作者發現，部件組裝工藝的規范性、水上操作流程的流暢性以及團隊配合默契度等具體產出，根本無法通過常規筆試進行量化評估。這要求評價機制必須拓展觀察維度，既要記錄學生在項目推進階段的參與積極性與思維創新軌跡，也要系統追蹤其應對突發狀況時的策略調整過程。這些動態指標的整合分析對構建新型評估框架形成了實質性挑戰。

目前，許多學校和教師在項目式學習的評價方面仍缺乏有效的工具和方法，導致評價結果不夠準確和全面。例如，在橡皮艇競速比賽策劃與實施項目中，教師需要評價學生在策劃、組織、實施等各個環節的表現，但如何制定科學合理的評價標準，如何量化學生的創新思維和團隊協作能力，都是亟待解決的問題。

2.4 資源與環境的制約

項目式學習的實施需要大量資源和良好環境支持，這對學校和教師提出了較高要求。在橡皮艇課程中，項目式學習需配備專業的橡皮艇設備、安全設施以及相應的水域場地。然而，許多學校在資源配備方面存在不足，無法滿足項目式學習的需求。以橡皮艇實操教學為例，當校內資源無法滿足教學需求時，水域訓練場地缺失與設備數量不足往往成為制約項目式學習推進的首要難題。由于這類課程強調真實情境下的能力培養，若無法搭建符合安全標準的實踐平臺，教學效果將難以達到預期目標。與此同時，師生雙方不得不投入超出常規課程的時間成本，這對教學組織者提出了更高要求。特別是在開展水上救援模塊訓練時，任課教師除完成日常教學任務外，還需協調場地資源并利用課余時段指導學生反復演練。這種跨時空的教學模式不僅考驗教師的專業素養，更對其時間管理能力形成了持續挑戰。同時，項目式學習的實施還需要學校在師資培訓、課程開發等方面加大投入，以提高教師的專業能力和教學水平。然而，許多學校在這些方面的投人有限，導致教師在項目自式學習實施過程中面臨諸多困難，影響了教學改革的推進。

3基于項目式學習的橡皮艇課程教學改革的實踐路徑

3.1理念引領與實踐深化

在橡皮艇課程教學改革中，項目式學習的實施需要以正確理念為引領，確保實踐的深度與廣度。項目式學習的核心在于通過真實情境中的項目任務，培養學生的問題解決能力、團隊協作能力和創新思維。因此，教師必須深入理解項目式學習的內涵，明確其與傳統教學方法的區別。在橡皮艇課程中，教師應將項目式學習的理念貫穿于整個教學過程，從項目設計到實施，再到評價，都要以學生為中心，注重學生的主動參與和能力提升。例如，在橡皮艇水上救援項目中，教師可以設計一個真實的救援場景，讓學生在模擬環境中體驗救援過程中的各種挑戰。通過這種方式，學生不僅能夠掌握橡皮艇的操作技能，還能在實踐中學會如何應對突發情況，培養團隊協作和應急處理能力。這種以理念為引領的實踐路徑，能夠有效避免教師在教學過程中對項目式學習的誤解，確保教學目標的實現[4]。

3.2課程設計與實施優化

在推進橡皮艇課程的項目式教學過程中，課程體系的科學構建與執行策略直接影響著教學成效。教育工作者在系統規劃教學方案時，需將挑戰性和趣味性融入課程框架，使其既契合教學目標，又符合青少年認知規律。以橡皮艇競速比賽策劃項目為例，教師可將整體流程劃分為若干遞進模塊，通過設置階段性的實操環節，規避任務難度失衡的風險，并有效匹配不同層次學員的成長需求。

在教學實踐中，教師團隊需要把握指導介人的尺度，當學生在組裝調試環節遇到技術瓶頸時，應通過啟發性提問替代直接示范。這種教學策略既保障了項目推進的流暢性，又能激發學習者的創造性思維。值得關注的是，在真實水域環境中開展橡皮艇拆裝實訓時，學生不僅能直觀感受流體力學對器械性能的影響，還能將課本中的機械原理轉化為可操作的技術要領。這種沉浸式教學模式的突出優勢，體現在理論認知與實踐應用的雙向轉化層面。當學員在碼頭現場調整螺旋槳角度時，他們不僅能立即觀察到船體吃水深度的變化，更會主動追溯流體動力學方程的實際意義。這種知行合一的教學效果，正是項目式學習區別于傳統課堂的本質特征[5]

為了全面評估項目式學習在橡皮艇課程中的實際效果，該研究在教學改革實踐中收集了系統的實證數據。通過對一個班級學生進行為期一個學期的項目式學習實踐，收集了學生在項目實施前后的表現數據，包括實踐技能測試成績、團隊協作能力評分、學習興趣調查問卷結果等。實踐技能測試結果顯示，學生在橡皮艇組裝、駕駛和救援等關鍵技能上的平均成績從項目實施前的65分提高到85分，表明項目式學習顯著提升了學生的實踐能力。團隊協作能力評分由學生互評和教師評價綜合得出，項目實施后學生團隊協作能力的平均評分從70分提高到88分，說明項目式學習有效培養了學生的團隊協作精神。學習興趣調查問卷結果顯示，項目實施后學生對橡皮艇課程的興趣顯著提高，表示非常感興趣的學生比例從 30% 增加到 60% ，表明項目式學習能夠有效激發學生的學習興趣。這些實證數據為評估項目式學習的實際效果提供了有力支撐。

3.3評價體系的構建與完善

現行教育評估體系往往過分聚焦于理論知識的考核維度，這種單一維度的評價模式難以準確映射學生在實踐環節展現的綜合素養。為突破這種局限，教育工作者需要構建多維度的評估框架，將觀察視角延伸至知識應用、協作效能等不同層面。以橡皮艇水上救援項目的實踐教學為例，教師不僅需要追蹤最終的救援成效，更應系統記錄學習者在任務執行中的投人程度、團隊配合默契度及突發狀況處置策略等動態指標。教學過程中若能融人雙向評估機制，引導學習者通過自我剖析和同伴評議的交叉驗證，往往能有效促進其學習路徑的自主優化與認知升級。在開展橡皮艇競速比賽策劃與實施項目時，設計包含方案設計復盤、執行流程診斷的多維度評估環節，能夠幫助學生在結構化反思中精準定位改進空間，繼而制定切實可行的優化方案。這種將過程性指標與結果性指標有機結合的評估方式，既保留了傳統評價的量化特征，又增強了能力培養的導向作用。

3.4資源保障與環境支持

項目式學習的實施需要大量資源與良好環境支持，這對學校和教師提出了較高要求。在橡皮艇課程中，項目式學習需配備專業的橡皮艇設備、安全設施以及相應的水域場地。因此，學校應加大對橡皮艇課程的資源投入，以保障教學改革的順利進行。例如，學校可購置足夠的橡皮艇設備，建設安全的水域場地，為學生提供良好的實踐環境。

校方有必要深化針對師資隊伍的系統化培養機制，通過多元化專業發展路徑，全面提升教師的教學素養與課堂實踐能力。例如，校方可系統規劃教師參與項目化研習的進階課程，同時引人行業權威開展專項輔導，引導教師逐步掌握課程開發與課堂落地的核心要領。這種持續性的專業支持體系，不僅能拓寬教學實踐的創新維度，更能在真實教育場景中培育出符合現代教育需求的實踐型教學團隊。

同時，學校應鼓勵教師結合實際教學需求進行課程開發，設計出更多適合項自式學習的課程內容。通過這種方式，學校能夠為項目式學習提供堅實的資源保障與環境支持，推動教學改革的深人發展。

4結語

基于項目式學習的橡皮艇課程教學改革，在教學實踐與理論建構的良性互動中取得了突破性進展，但在推進過程中仍需應對多維度現實考驗。這種教育模式突破了傳統框架，使橡皮艇教學呈現出動態發展的新格局，不僅強化了學員在真實水域環境中的操作水平，更通過分組任務設計促進了跨學科思維融合，使創新能力的培養與水運人才培養目標實現有機銜接。

值得注意的是，這種以問題為導向的教學范式，正在構建涵蓋裝備認知、應急處置、團隊協調的復合型能力培養體系，為現代水上運動教育開辟了創新路徑。然而，在教學改革推進過程中，理念認知與實踐偏差、教學設計與實施的復雜性、評價體系的局限性以及資源與環境的制約等問題，對教學改革的深入發展構成了較大阻礙。這些問題不僅影響了項目式學習的實施效果，也在一定程度上制約了橡皮艇課程教學改革的整體進程。

因此，未來研究與實踐需進一步深化對項目式學習理念的理解，優化課程設計與實施策略，構建科學合理的評價體系，并加強資源保障與環境支持，以推動橡皮課程教學改革的持續發展，為學生提供更優質、高效的課程體驗，助力學生全面發展。

參考文獻

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[2]溫鑫爽.基于深度學習的高校項目式教學模式的設計與應用研究[J].吉林廣播電視大學學報，2024（6：95-97.

[3]孟境，張磊，任浩，等.用項目式教學讓高校思政課“活\"起來[J].企業文明，2024（11）：127-128.

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[5]YOUCEF H，OMAR T，ABDELKADER O，et al.A learningassistance framework for supporting and analyzingstudent teamsin project-based learning[J].Education andInformation Technologies，2025，（prepublish）：1-42.