混合式教學模式在大學“橋梁施工技術”課程中的教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0119-04

當代教育領域正經歷著深刻的變革，信息技術的快速發展為教學模式的創新提供了前所未有的契機。作為新型教學方式，混合式教學模式通過融合面授教學和在線學習，打破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活和豐富的學習體驗。橋梁施工技術課程是土木工程專業的重要課程，其教學內容復雜且實踐性強，傳統的教學模式難以全面覆蓋各類知識點，無法充分調動學生的學習積極性?；旌鲜浇虒W模式的引入，有助于彌補傳統教學的不足，通過多樣化的教學資源和靈活的學習方式，促進學生對橋梁施工技術知識的深入理解和應用能力的提升。[1通過合理運用混合式教學方法，能夠有效激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力，進而培養出更加適應現代工程需求的專業人才。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式是一種結合傳統課堂教學與在線學習的創新教學方式，旨在充分利用現代信息技術的優勢，提升教育質量和學習效果。通過面授課程與網絡課程的結合，打破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活的、個性化的學習體驗。在混合式教學中，教師可以利用在線平臺進行課前預習、課后復習和作業布置，同時在課堂上通過討論、實驗和實踐活動，增強學生的參與感和互動性。學生可以根據自身學習進度和需求，自主選擇學習資源和時間，提高了學習的自主性和積極性?；旌鲜浇虒W模式不僅能夠豐富教學內容和形式，還能促進學生全面理解和掌握知識，提升其解決實際問題的能力。在橋梁施工技術課程中，混合式教學模式的應用，不僅提高了學生的學習效果，而且為培養具有創新精神和實踐能力的專業人才提供了有力支持。

二、橋梁施工技術課程的教學現狀

（一）理論實踐脫節，應用難度較大

橋梁施工技術課程在教學中普遍存在理論與實踐脫節的現象。課堂教學主要以理論知識講解為主，涉及大量的專業術語和復雜的工程原理，而實際施工中的操作技巧和現場管理經驗則很少涉及。使學生在學習過程中難以將理論知識與實際應用相結合，導致在實際操作中出現理解偏差和應用困難。實驗課程和實習機會相對較少，學生缺乏動手實踐的機會，加劇了理論與實踐脫節的現象。

（二）課堂參與度低，互動性不足

橋梁施工技術課程的課堂教學方式相對傳統，主要以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與的機會。導致課堂氣氛沉悶，學生參與度低，難以激發學生的學習興趣和積極性。由于缺乏互動和討論，學生在課堂上難以及時提出問題和獲得反饋，影響了知識的深入理解和消化。教師與學生之間的互動性不足，學生在學習過程中感到孤立無援，缺乏交流和合作的機會。

（三）評價方式單一，缺乏全面性

橋梁施工技術課程的評價方式主要以期末考試為主，缺乏對學生平時表現和實踐能力的全面評價。這種單一的評價方式難以全面反映學生的學習效果和綜合素質，忽視了對學生日常學習過程和實踐能力的考核。由于評價標準單一，學生往往只注重應試技巧和考試成績，忽視了對知識的深入理解和綜合應用能力的培養；缺乏對學生在實踐操作、團隊合作和創新能力方面的評價，難以全面衡量學生的綜合能力。

（四）學習主動性差，自主性不足

在橋梁施工技術課程的學習過程中，學生普遍存在學習主動性差、自主性不足的問題。傳統的教學模式主要依賴教師的講授，學生習慣于被動接受知識，缺乏自主學習和思考的動力。由于缺乏對學習目標和內容的主動探索，學生在學習過程中往往表現出消極態度，學習效率低下。學生對課程內容的興趣不高，缺乏學習知識的內在驅動力，導致學習流于形式，難以形成深刻的知識體系和實際應用能力。

三、混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的必要性

（一）理論實踐結合，提高應用能力

混合式教學模式在橋梁施工技術課程中具有重要的必要性，首先體現在理論與實踐相結合的方面。通過在線平臺，學生可以在課前預習理論知識，在課堂上則通過實際操作和案例分析，將所學知識應用于實踐。不僅能夠幫助學生加深對理論知識的理解，而且能培養其實際操作能力和解決實際問題的能力。通過線上線下的結合，學生可以更加靈活地掌握學習內容，有效縮短理論與實踐之間的距離，提高在實際工程中的應用能力。

（二）提升參與度，激發學習興趣

混合式教學模式能夠顯著提升學生的課堂參與度和學習興趣。傳統教學模式中，學生往往處于被動接受知識的狀態，而混合式教學通過在線互動、討論論壇和課堂討論等多種形式，鼓勵學生積極參與課堂活動?；有缘慕虒W方法可以激發學生的學習興趣，增強其對課程內容的投入度。學生通過主動參與討論和實踐活動，不僅能夠更好地掌握課程知識，還能培養團隊合作和交流能力，形成良好的學習氛圍，提升整體教學效果。

（三）多元化評價，全面反映學習

混合式教學模式在評價方式上具有多元化的特點，能夠更全面地反映學生的學習情況。除了傳統的考試評價外，混合式教學引人了平時表現、在線作業、實踐報告等多種評價方式。多元化的評價體系不僅能夠全面考查學生的知識掌握情況，還能評估其實踐能力和創新能力。通過對學生在不同環節的表現進行綜合評價，可以更準確地反映其綜合素質，從而激勵學生在學習過程中注重全面發展，避免單一化評價帶來的片面性。

（四）培養自主性，提高解決能力

混合式教學模式在培養學生自主學習能力和解決問題的能力方面具有重要作用。通過在線學習平臺，學生可以根據自己的學習進度和需求，自主安排學習時間和內容，增強學習的自主性和靈活性。在線學習資源的豐富性和多樣性，使學生可以自主探索和學習，從而培養其自主學習和思考的能力。在實際操作和案例分析中，學生需要獨立思考和解決問題，這對其實際動手能力和創新思維的培養具有重要意義。通過混合式教學模式，使學生的綜合解決問題能力得到顯著提升。

四、混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的教學策略

（一）線上線下結合，優化教學設計

混合式教學模式通過將線上和線下教學有機結合，實現教學資源的優化配置和教學效果的最大化。

混合式教學模式打破了傳統教學時間和空間的限制，為學生提供更靈活的學習方式。通過在線平臺，學生可以在課前自主學習理論知識，并在課后進行鞏固和復習。在課堂上，教師則可以集中精力進行互動教學和實踐操作，提升學生的參與度，改善學習效果。[2]混合式教學模式能夠有效提高學生的學習興趣和自主學習能力，進而促進其綜合素質的提升。

例如，在橋梁施工技術課程中，教師可以利用在線平臺上傳相關的理論課件、視頻講解和文獻資料，學生可以根據自己的學習進度和需求進行預習。在預習過程中，學生可以通過在線討論區提出問題，教師則可以及時給予反饋和指導，學生在進人課堂之前對基本理論知識有了一定的理解，從而在課堂上更加專注于實踐操作和應用能力的提升。課堂上，教師可以設計一系列與橋梁施工技術相關的實際案例和操作實驗，讓學生分組進行討論和操作。例如，在進行橋梁基礎施工的教學時，教師可以先通過在線平臺播放相關的施工視頻，學生在觀看視頻的過程中提出問題和見解。教師在課堂上通過模擬施工現場的方式，指導學生進行實際操作和問題解決。在此過程中學生不僅可以加深對理論知識的理解，還能養成實際操作能力和團隊合作精神。通過線上線下結合的優化教學設計，混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的應用得到了充分體現和驗證。

（二）多樣化方法，激發學習動力

混合式教學模式通過多樣化的教學方法，有效激發學生的學習動力和興趣。傳統教學模式往往單一枯燥，難以滿足學生的多樣化需求，而混合式教學通過結合線上與線下的多種教學手段，如視頻、討論、實操等，能夠更全面地調動學生的積極性。[3]教學方法的多樣化能夠有效提高學生的學習參與度和內在動機，促進知識的深度理解和應用能力的提升。

例如，在橋梁施工技術課程中，教師可以利用在線平臺提供豐富的教學資源，如課程視頻、動畫模擬和互動練習題，學生可以根據個人興趣和學習進度自由選擇學習內容。在此過程中，學生通過多種感官的參與，加深了對橋梁施工技術理論知識的理解和記憶。課堂上，教師可以組織小組討論和實踐活動，以提高學生的參與度和互動性。例如，在講解橋梁結構設計原理時，教師可以安排學生分組進行橋梁模型的設計和搭建，通過實際操作讓學生理解和掌握相關知識點。學生在小組討論和合作中，不僅能夠鍛煉其團隊協作能力，還能通過互相啟發和幫助，激發對課程內容的濃厚興趣；教師還可以利用在線平臺進行實時測評和反饋，通過在線測試和即時反饋，學生可以迅速了解自己的學習效果和薄弱環節，從而有針對性地進行改進。教師可以通過在線討論區和答疑平臺，與學生進行互動交流，解答學生在學習過程中遇到的問題，提供個性化的指導和幫助。通過多樣化的教學方法，學生不僅可以在理論知識上得到了提升，還可以在實際操作和問題解決能力上得到鍛煉，學習動力得以大大激發。通過多樣化的教學方法和手段，混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的應用，有效激發了學生的學習動力和興趣，提高了教學質量和效果。

（三）互動式管理，加強師生交流

混合式教學模式通過互動式管理，有效加強了師生之間的交流與溝通。傳統教學模式中，師生交流多限于課堂時間，缺乏課外的互動和反饋渠道，導致學生在學習過程中遇到問題時無法及時得到解決。[4]混合式教學模式借助在線平臺和多種互動工具，構建了一個持續的交流環境，使師生之間的溝通更加便捷和高效。

例如，在橋梁施工技術課程中，教師可以利用在線學習平臺創建討論區和問答板塊，學生在學習過程中遇到任何疑問，可以隨時在平臺上提問，教師則可以在第一時間進行解答。實時互動不僅能夠及時解決學生的問題，還能幫助其他有相同疑問的學生，使之更好地理解課程內容；教師可以定期在平臺上發布學習進度調查和反饋問卷，了解學生的學習情況和意見建議。通過分析學生的反饋，教師可以針對性地調整教學內容和方法，確保每個學生都能跟上課程進度。在課堂上，教師可以利用互動工具進行即時測評，例如通過在線投票和問答環節，了解學生對知識點的掌握情況，并根據測評結果進行有針對性的講解和補充；教師還可以通過在線平臺組織小組討論和進行項目合作，促進學生之間的交流與合作。在活動中，教師可以作為指導者和協調者，隨時關注學生的討論進展，提供必要的幫助和建議。學生不僅在知識學習能力上得到提升，還在溝通能力和團隊合作精神上得到鍛煉。通過互動式管理，教師可以更加全面和深入地了解學生的學習情況和需求，從而及時調整教學方法，為學生提供個性化的指導和支持。學生也能夠在一個開放和互動的環境中，增強學習的主動性和積極性。

（四）過程性評價，及時反饋改進

混合式教學模式通過過程性評價，能夠及時反饋學生的學習情況，并進行相應的改進。傳統的終結性評價方式往往僅關注期末考試成績，忽視了學生在整個學習過程中的表現和進步。[5]過程性評價則關注學生的學習過程，通過持續的評估和反饋，幫助學生及時發現問題并進行改進，教師可以在課堂上創建一個評價表（見表1）。

實時反饋機制可以幫助學生了解自己在學習中的薄弱環節，及時進行調整和改進。在課堂上，教師可以結合課堂討論和實踐活動，對學生的表現進行即時評價。例如，在進行橋梁設計項目時，教師可以通過觀察學生在小組討論中的參與度和貢獻情況，對其進行評價，并給予具體的反饋和建議，學生可以明確自己的優點和不足，改善學習效果。課后，教師還可以利用在線平臺，定期發布學習進度報告和反饋問卷，了解學生的學習體驗和意見建議。根據學生的反饋，教師調整教學內容和方法，確保每個學生都能獲得有效地指導和支持。通過過程性評價，教師可以全面了解學生的學習情況，及時發現和解決問題，幫助學生不斷提高學習效果。學生也能夠在持續地評估和反饋中，保持學習的積極性和主動性，取得更好的學習成果。混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的應用，有效提升了教學質量和學生的學習體驗。

表1學生學習評價表

通過上述過程性評價體系，教師可以更好地指導學生進行學習，確保每個學生都能獲得及時的反饋和改進機會，從而有效提升學習效果和教學質量。

五、結語

混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的應用，充分發揮了其獨特優勢，為傳統教學注人了新的活力和動力。通過線上線下的有機結合，學生不僅能夠靈活掌握理論知識，還能在實際操作中不斷提升實踐能力和解決問題的能力。多樣化的教學方法和互動式管理，極大地激發了學生的學習興趣和參與度，形成了良好的課堂氛圍和學習習慣。過程性評價的引入，使得學生在整個學習過程中能夠獲得持續的反饋和指導，有效避免了單一評價方式的弊端，促進了學生全面發展。混合式教學模式不僅提高了學生的學業成績，還增強了其自主學習和創新能力，具有廣泛的應用價值和推廣前景。在未來的教學實踐中，應繼續探索和完善混合式教學模式，通過不斷優化教學設計和評價體系，提升教學效果和學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]楊迪．混合式教學模式在高校外國文學史課程教學中的應用策略[J].科教導刊，2022（13）：126-128.

[2]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育，2018（32）：5-9.

[3]唐站站，李夏元，馬遙．混合教學模式在土木工程專業教學中的應用[J].現代職業教育，2022（22）：49-51.

[4]魏海波.基于微課程的混合式教學模式設計與應用策略[J].中國職業技術教育，2019（14）：80-86.

[5]姜云宏.高校課程教學融入混合式教學模式改革策略探索[J].山海經：教育前沿，2020（36）：76

（薦稿人：黃燦英，江西建設職業技術學院副教授）（責任編輯：邵秋露）