基于BOPPPS模式的細胞生物學線上線下混合式教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0049-05

細胞生物學是生物醫藥專業的重要基礎課程，通過現代生物技術從多個水平研究細胞的結構、功能及生命活動，并涉及醫藥相關知識。學習這些知識有助于學生具備醫藥研究的初步能力，為培養創新型醫藥人才奠定基礎。傳統細胞生物學教學中，學生學習效果受多種因素影響，主要包括：1.學生學習興趣不足，復雜深奧的上課內容易使學生轉向吸引力更強的電子產品；2.學生學習習慣變化，“00后\"習慣利用電子設備自主學習，反感傳統課堂的限制；3.學生學習參與度不高，傳統課堂缺乏互動，學生易成為旁觀者。為應對這些問題，線上線下混合式教學法應運而生，該方法結合在線資源與傳統教學，順應學生學習習慣，提升課堂趣味性和參與度。[1-3]BOPPPS教學模式源于加拿大ISW項目，強調學習目標導向和參與式學習，包含六個要素：課堂導入（Bridge-in，B）、目標或成果（Objective/Outcome，O）、前測（Pre-assessmen，P1）、參與式學習（ParticipatoryLearning，P2）、后測（Post-assessment，P3）總結（Summary，S）。[4]該模式易學易用，教育理念符合現代教育潮流，可適用于多種課程。已有教師將其應用于生命科學課程，如生物化學、分子生物學和細胞生物學實驗課等。[5-7]

基于以上闡述，本教學團隊以BOPPPS教學模式為指導，采用線上線下混合式教學方式，對生物醫藥類專業的基礎課程一一細胞生物學，按照圖1所示實施方案進行了改革和實踐，希望為細胞生物學課堂教學質量的提高貢獻有價值的經驗與參考。

一、教學準備階段

在準備階段教師主要進行“三備”。一備，備課程，即梳理課程知識脈絡，分析課程重點難點，查閱課程相關資料，最終使課程教師厘清課程中每個章節的教學目的、編排體系、關鍵內容等。二備，備學生，即對學生的學情進行初步分析，掌握學生的認知能力、接受水平和已有知識，只有這樣才能為后續教學設計進行“以學生為中心\"和“因材施教\"提供參考依據。三備，備教法，即教師要對自己采用的線上線下混合式教學方法的內涵、作用有較為全面且深入的了解。此外，教師還要對采用的網絡教學平臺有較為詳細的了解，例如若采用\"雨課堂\"App作為混合式教學平臺，則教師必須了解“雨課堂\"App有什么功能、如何操作、出現一些異常如何解決等。

圖1總體實施方案圖

二、教學設計階段

設計階段主要進行教學方案的設計，其設計水平高低直接決定著教學效果的好壞。總體的教學設計思路基于BOPPPS模式，可分為以下五個流程（詳見圖2）。

（一）課前

教師通過關注“雨課堂\"微信公眾號創建課程和班級，并將班級二維碼發送給學生，學生關注公眾號后掃碼即可進入班級，參與課前教學活動。課前主要是根據準備階段對學情所做的初步分析，制訂預習任務和測驗內容，并通過“雨課堂\"App線上發布給學生。以上進行的課前預測存在兩方面目的：一是“溫故而知新”，引導學生通過已學知識探究未學知識；二是激發學生的求知欲，促使其進行有效預習。

（二）課首

本部分聚焦于BOPPPS模式中的課堂導人、目標和前測環節。課堂導人是教學的開端，需精心設計以吸引學生注意力并激發學習興趣，導入方式多樣，有直接導人、直觀導人、故事導人、情境導人、復習導人、問題導人、懸念導入等。目標環節明確學生學習后需達成的知識、能力和情感要求，依據布魯姆教育目標分類系統，8將目標細分為知識、技能和情感目標。知識與技能目標通過幻燈片展示，情感目標則貫穿教學過程。前測環節借助“雨課堂\"App進行，通過引導式提問或選擇題形式，定量分析學生學習基礎，引導學生聚焦學習目標，帶著問題展開學習。

（三）課中

本部分是指BOPPPS模式中的參與式學習環節，該環節對整個課堂教學具有關鍵作用，通常被安排在“線下\"進行。當此教學環節實施時，教師要積極踐行教學過程中“教師主導，學生主體\"的原則。在進行參與式學習改革和實踐時，特別注重教師授課過程中對學生實時學習情況的收集和反饋，例如可以利用“雨課堂\"App實時收集學生對每頁PPT“不懂\"或“收藏”的數據，著重講解重、難點知識，并在此穿插相應知識點的習題。教師根據學生答題情況，給予口頭表揚和平時成績加分，激勵學生積極互動。在課堂討論環節，利用彈幕功能讓師生之間進行有效互動，提高學生參與度，讓其體驗到學習的樂趣。此外，教師還可鼓勵學生利用\"雨課堂\"App投稿功能，將自己課上有疑問的地方隨時發送至教師，教師則可以在下次上課時針對這些問題做出詳細解答。

圖2基于BOPPPS模式的線上線下混合式教學設計流程圖

（四）課尾

課尾部分主要包括BOPPPS模式中的后測和總結兩個環節。后測的設置要與學習目標緊密相關，用于檢測學習目標是否達成，并反饋學習效果是否良好。后測的方式多種多樣，可以是師生一對一的你問我答形式，也可以是一對多的搶答形式，還可以是線上的單/多項選擇題形式，總之測試題不必過多，但一定要反應學生的學習效果。課尾總結是對整堂課內容的再回顧，不能冗長而要提綱挈領。開展的形式可以是線下教師帶領學生一起梳理和歸納知識點并形成思維導圖，也可以是學生在線上先發表自己學習本節課之后的收獲和感想，然后再由教師進行系統地補充與點評。

（五）課后

課堂任務的完結并不意味著學生和教師完全終了一堂課，保持和延續一堂好課的效果與師生課后的工作分不開。就學生而言，知識的掌握除了上好課之外，還離不開課后“兩習”，即復習和練習。因此教師在課后要將本次課程的課件及時發布到“雨課堂”App中，學生在課后可隨時隨地通過手機端查看課堂上講過的內容，便于課后復習和鞏固所學知識。與此同時，教師還要將課后作業推送給學生，學生在手機端完成作業練習并提交。教師對學生的作業進行及時批改，并在討論區對學生提出的問題做出解答，對于學生普遍出錯的地方可以在下一次課中進行線下統一講解。

表1《細胞概述》章節的課堂教學實施方案表

表2細胞生物學課程評價體系

三、教學實踐階段一以\"細胞概述\"章節為例

基于BOPPPS模式混合式教學設計流程，制訂針對“細胞概述\"這一章節的具體實施方案（詳見表1）。

四、教學反思階段

一方面，要積極借助于“雨課堂\"App后臺反饋的詳細數據分析報表，及時對本堂課教學效果進行匯總，從中發現不足和優點，為后續課程的優化以及教學效果的提升給予參考。

另一方面，通過建立合適的課程評價體系對整門課程進行教學效果反饋。為了實現這一目標，團隊在構建課程評價體系時，要摒棄傳統的“一站式\"單一評價模式，努力建立形成性評價和終結性評價相結合的全面評價體系（表2）。以此方式更直觀有效地反映出學生和教師最真實的學習成果和教學效果，并在此基礎上進行循環式的教學改革，從而不斷優化和提升本門課程的教學質量。

五、結語

教育部副部長吳巖曾在“建設中國‘金課'\"講話中指出，課程是人才培養的核心要素；是教育最微觀、最普通的問題；是體現“以學生發展為中心\"理念的“最后一公里”;是落實“立德樹人\"根本任務的具體化、操作化和目標化，[9]“金課\"打造的落腳點還應是課程自身，要通過教學方法和教學模式的改革，實現課程自身“兩性一度\"建設。[1基于BOPPPS教學模式的線上線下混合式教學，既具有簡單易行的操作范式，又能對線上線下兩種課程形式進行揚長避短，因而是當前細胞生物學課程建設中一種值得采用的改革方式。此外，BOPPPS教學模式下的混合式教學方法可以有多種形式，除線上線下混合式外，還可以是翻轉課堂、校內外混合、國內外混合以及多種形式的大融合。因此，在條件充許情況下，團隊應積極探索各種混合方式在細胞生物學課程建設中發揮的作用，為本門課程教學效果的擠“水\"添“金”，提供一些有價值的建議和可供參考的經驗。

參考文獻：

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（責任編輯：敖利）