消防指揮專業特色的“滅火戰術”課程教學改革探索與實踐

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0084-04

中國消防救援學院是國家綜合消防救援隊伍的重要組成部分，隨著我國科學技術的迅猛發展，火災形勢日趨復雜，消防救援隊伍對專業人才需求更具針對性、實戰性、創新性。在此背景下，課程教改團隊聚焦人才培養供給側與隊伍融合轉型需求側精準對接，緊貼實戰需求，集中探討課程建設和教學改革問題，系統性重構滅火戰術課程體系，以課程促進人才培養，旨在培養“懂理論、會戰術、能滅火、有情懷\"的指戰融合型指揮員。

一、學情分析

（一）教學對象差異大，培養目標“聚焦難”

本問卷調查中國消防學院2019級至2021級24個教學班次約1800名學生，根據問卷調查分析，發現被調查班次的學情復雜。一是學生的滅火實踐經驗差異明顯。分別約 37%42% 的學生在基層有不到3個月或3年以上經驗， 20% 的學生幾乎沒有滅火戰斗經驗，學生對火災現場實際情況的掌握存在明顯的兩極化。二是學生可使用的學習資源不豐富。約 25% 、60% 的學生沒有自學或需要督促開展自學，約 72% 的學生對課堂資源，課外網絡課程資源的使用不足30% 。三是學生在不同教學環節興趣有顯著差異。約50% 的學生對案例、實操類課程興趣濃厚，而對技術、理論、裝備等基礎知識感興趣的人數占比均不足17% 。因此，如何精準定位本課程不同受眾，激發學習熱情，是課程建設的第一個難點。

（二）課程資源建設慢，教學效果“折扣大”

課程是教育活動的基本構成，課程質量直接決定人才培養質量，歷經幾十年的建設發展，課程教材日趨成熟，但配套資源建設相對滯后，難以滿足學生多元化發展需求，也難以呈現當前火災的復雜場景。一是教學內容與隊伍實際聯系不緊密，高層、地下、船舶、石化、鋰電等前沿戰術理論研究成果與課堂教學融合程度不夠。二是情景化教學資源建設困難，難以還原復雜多變的滅火救援實戰場景，教學實踐存在“難理解、難消化、難實踐\"痛點。三是教學模式與教學內容匹配不靈活，在傳統以理論講授為主的教學模式下，部分學生在學習中難以掌握戰術運用精髓實戰。因此，如何加強課程資源建設運用，兼顧多元教學對象的學習特點，滿足學生對高階知識的個性化需求，是課程建設的第二個難點。

（三）過程評價反饋弱，創新能力“生成難”

傳統戰術類課程考核依據主要為“考試成績\"和“實操效果”，前者評價學生理論知識點掌握情況，后者檢驗學生實戰能力，考核方式以學生最終表現結果為導向，忽視教學過程中對學生主觀能動性和戰術創新能力的引導，學生難以適應復雜火場對戰術創新應用的需求。因此，如何建立師生共建的考核方式，完善多元化課程評價體系，更好引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提高創新水平，是課程建設的難點。

二、創新實踐

（一）統籌規劃，明確課程建設思路

針對“教學對象差異大，培養目標‘聚焦難'\"的問題，課程團隊準確把握高等教育的普遍性與消防教育的特殊性之間的辯證關系，通過問卷調研消防救援隊伍、相關行業院校和學生代表意見，提出以“五個轉變”為核心的工程建設思路。

1.教學目標實現知識向素養轉變。梳理培養目標與隊伍任職之間的關系，在原來的知識、能力、素養、價值目標優化調整的基礎上增加勞動目標，突出從“滅火戰術知識\"向“能力素養生成\"轉變。

2.培養過程實現被動向主動轉變。聚焦不同層次學情，針對性設置課前、課中、課后學習任務，通過建立基于階段性學習成效評價表的三方評估模式，引導從“課堂被動接收\"向“主動解決問題\"轉變。

3.培養方式實現共性向個性轉變。推進交叉融合，深度開發課程模塊和教學資源，探索因材施教教學運用，努力實現從“流水線量產”向“個性化能力提升\"轉變。

4.教學方法實現模仿向創新轉變。研究抽取11類戰術方法的量化精髓，結合基層消防救援隊伍一線戰例，引導學生從“學習模仿”向“自主創新\"轉變。

5.教師發展實現院內向行業轉變。廣泛邀請消防隊伍入院講授實訓課程，促進教師團隊與行業前沿深度融合交流，推動教學團隊從“院內\"向“行業”轉變。

（二）豐富內涵，深化情景教學模式

針對\"課程資源建設慢，教學效果‘折扣大'”，課程團隊在深耕細作構建體現專業特色教育資源的基礎上還要構建深度學習場域，從多維度探索“基礎 + 核心 + 進階\"的課程知識單元模塊建設。

1.基礎模塊統一起跑線。以線上線下混合的BOPPPS教學模式為基礎框架，通過學堂在線、雨課堂等下發學習清單，推送學習資源，引導學生自主學習。在教學過程中，結合學生特點建立組長輪班制，團隊協作完成課前任務，強化學生參與度與個性化發展；[3]教師收集反饋意見，明確授課重點，開展針對性備課

2.核心模塊實現能吃透。堅持任務驅動、情景模擬、實驗驗證、實操實訓相融合，利用智慧教室，引導學生進入角色，立足案例實際凸顯基于量化的戰術選擇，剝繭抽絲找到火場主要方面，靈活運用戰術戰法；依托煙熱集裝箱、CFBT等設施，開展小尺度模擬實驗，深化理解戰術方法應用本質內涵;利用消防綜合訓練場真火訓練設施，開展典型火災戰術綜合訓練，模擬指戰員，將滅火戰斗行動全過程與實操實裝訓練相匹配，檢驗綜合運用戰術能力。因此，以學生為中心設計教學問題和任務，通過認知線引導學生主動探究，鼓勵學生運用以成果為導向的學習方式，關注學生在教學中的成長過程，4讓學生在訓練場上通過實裝負重感悟職業重擔，在身體力行中深化課程思政。

3.進階模塊保證能過癮。充分發揮第二課堂作用，依托消防救援大講堂，建立智庫專家“面對面”環節，由行業專家、隊伍指揮員、戰術教官分享滅火救援經驗，促進對所學內容的消化吸收；依托學院智慧平臺，建立師生交流互動板塊，配套提供學習文獻、SPOC等進階資源，將消防救援隊伍最新成果傳授給學生，進一步滿足學生高階學習需求。

（三）關注成長，優化課程評價體系

針對\"過程評價反饋弱，創新能力‘生成難'”，課程團隊秉持面向學生、尊重學生、提升學生、發展學生的理念，引導學生基于問題、基于項目、基于興趣進行學習，提升學生的實踐能力和創新精神，引導學生積極參與課程評價環節，5使學生在參與特定學習過程時，在知識、技能、態度等能力生成變化方面得到動態反饋，建立以“三個結合”為標準的定量與定性立體評價體系。

1.過程評價與結果評價相結合。過程評價突出對學生線上任務、隨堂測試、課后作業等實時積分，案例教學、實操實訓中以學生自評、小組互評、教師評價三方評分，按章節、分階段完成對課前、課中、課后學習積分記錄。結果性評價采用期末考試的方式給定分數，保證教學評價過程透明、結果準確。[6]

2.目標評價與能力評價相結合。通過12份階段性學習成效評價表，綜合考量學生在案例分析、模擬推演和實操實驗中承擔任務、團隊合作等情況，將單一的知識維度評價，拓展到知識、能力、素質、價值和勞動五個維度進行評價。

3.思政評價與考核評價相結合，深人挖掘專業課程與思政相契合的結合點，構建以思政課為引領，以專業課為主體的課程育人評價，認識救人與滅火間的辯證關系和創新運用戰術方法，以思政目標達成為切入，將思政之“鹽\"溶于課程之“湯”，拆分融入日常課堂隨測、情景推演和期末試題中，測評學生專業能力與職業道德的提升程度。利用消防綜合訓練場真火訓練設施、煙熱集裝箱，開展典型火災戰術綜合訓練，模擬隊站指揮員、戰斗員，將滅火戰斗行動全過程與實操實裝訓練相匹配，檢驗綜合運用戰術能力，使學生在訓練場上通過實裝負重感悟職業重擔，班組近戰滅火磨煉頑強意志，在使用器材裝備時做到人裝結合，在身體力行中深化感悟思政元素，樹立愛崗敬業、竭誠為民的家國情懷。

三、實施成效

（一）創新戰術課程教學理念

堅持“以學生發展為中心，金課建設為目標，能力生成為導向，教學改革為路徑”，探索出“戰術理論 + 模擬推演 + 實操實訓”三梯次教學理念。

1.第一梯次筑基。采取線上線下混合教學方式，構建學生涵蓋滅火戰術思想、原則、戰法、行動、指揮及典型火災事故處置的理論知識體系，使學生能夠利用信息化手段進行探究學習，查漏補缺，達到專業知識向戰術運用轉化。

2.第二梯次提質。通過構建學思悟踐課程體系，引導學生通過參與課程教學設計、實施與考核環節，增強學生自主性和創新性，使學生在教學練戰中，能夠準確判斷災情、把握火場關鍵、靈活運用戰術，做到學以致用，知行合一。

3.第三梯次強能。提供進階式學習資源，搭建能力展示平臺，深挖學生發展潛力，鼓勵學生主動擔任競賽組長，以模擬指揮員身份，將課前所學、課中所思、課后所悟融入學習環節，將前沿戰術理論知識創造性應用到火災撲救中，瞄準崗位需求，培育戰術思維，適應新時期高素質人才隊伍培養需求。

（二）豐富課程教學資源

強化院內資源共享、戰例加工轉化與隊伍實戰需求相結合，在用好自編教材的同時，建成具有專業特色的“消防 + ”三維教育資源。

線上資源方面，開發上傳課堂理論實錄視頻280講、基層連線SPOC視頻12個、知識點精講視頻217個、戰例SPOC視頻8套55個，實現線上教學資源從“零\"到\"五百\"的量、質突破，為學生構建了泛在化的學習資源。

隊伍素材方面，搭建想定場景12套、戰例復現場景8套，收集近20年典型火災撲救戰例288個，危化品車輛、儲能電站、室內煙火特性等隊伍專題培訓素材7套，形成學院內外、課程內外優勢互補、無縫銜接。

實操實訓方面，不斷提升學院消防技戰術模擬訓練設施運用程度，引進CFBT真火模擬訓練設施，與周邊消防救援支隊、購物廣場建立社會實踐教學基地，探索建立了基于隊伍教官多方合作關系的課程團隊，為消防指揮專業實踐課教學的開展奠定堅實基礎。

（三）教學實施成效顯著

1.學生能力素質提升

強化了學生專業知識的深度廣度，使之掌握了跨學科知識學習方法，提升戰術決策思維水平。學生學習興趣大幅提升，課堂問答踴躍，實操實訓積極，考核合格率為 100% ，優良秀率升至 81% 。學生通過課程學習，開展創新應用，申報專業領域發明專利8項，實用新型專利4項，本科畢業生圍繞課程內容撰寫的畢業論文被評為校級優秀本科畢業論文。學生制作戰例報告的能力大幅提升，實現跨學科專業知識應用，能夠深入挖掘進攻、防守滅火策略背后存在的深層邏輯，戰術思維得到鍛煉。

2.教師團隊同步發展

教學創新的同時，教師團隊也在同步成長，教學相長。教師在課程建設過程中，應當獲得國家消防救援局滅火救援技術師資證書、香港消防及救護學院培訓證書；本課程主要授課教師教學質量評價優秀門次達到 80% 以上，課程團隊 75% 教師獲評校級優秀教師，學生評教多次位居全校前十。

3.教學資源逐步完善

課程組將現代技術手段與課程教學深度融合，在豐富完善線上慕課視頻的同時，通過不斷提升學院消防技戰術模擬訓練設施運用程度，引進CFBT真火模擬訓練設施，與消防救援隊伍、購物廣場建立社會實踐教學基地，建立基于隊伍教官多方合作關系的課程團隊，為消防指揮專業實踐課教學開展奠定堅實基礎。

4.教學模式程序顯著

探索“戰術理論 + 模擬推演 + 實操實訓\"多模態同步混合式課程教學改革，充分利用教學資源，形成理實融合完整閉環。借鑒PBL和CDIO理念，融合BOPPPS教學模式，建立“教師為主導、學生為主體\"的團隊互動探究型教學法，重點在“知識\"環節的基礎上，融人“思政\"要素，落實“能力”自標，從而提升“決策\"素養，激發學生的學習動機，鼓勵學生在獲取知識與技能的同時形成正確價值觀，對其他專業課程建設具有很強的借鑒意義。

四、結語

推動高校課堂教學改革是新文科背景下，一流本科教育的根本要求，8教研團隊經過四年不斷探索和實踐，課程在人才培養、教學成果、服務社會等方面均發揮了積極的示范作用。近三年來，課程內容先后被香港消防及救護學院、國際民防組織應急管理綜合培訓班學習，學院受邀為北京、遼寧、貴州、陜西、新疆消防救援總隊等開展各類特殊火災撲救指揮相關的線上線下專項培訓20余次，利用“滅火戰術\"和“建筑火災撲救技術與戰術\"網絡慕課，為全國31個省市消防救援隊伍約3萬人次提供遠程教育、信息咨詢和繼續教育，受到隊伍一線指戰員廣泛好評。

參考文獻：

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（責任編輯：楊毅恒）