初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)畫板輔助教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)畫板融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，推動課堂形態(tài)變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色已不適應(yīng)技術(shù)輔助教學(xué)需求，其角色轉(zhuǎn)變成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。探究這一轉(zhuǎn)變及挑戰(zhàn)，對優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有重要意義。

" 一、教師角色的核心轉(zhuǎn)變方向

" （一）從知識傳授者到探究引導(dǎo)者

教師需引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)畫板自主建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知。在函數(shù)教學(xué)中設(shè)計探究任務(wù)，讓學(xué)生拖動參數(shù)觀察圖像變化；引導(dǎo)學(xué)生通過動態(tài)演示發(fā)現(xiàn)幾何定理，如拖動平行四邊形頂點(diǎn)歸納對邊關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生用工具驗(yàn)證代數(shù)猜想，輸入數(shù)值檢驗(yàn)公式合理性，讓學(xué)生在操作中深化理解。

" （二）從課堂主導(dǎo)者到協(xié)作促進(jìn)者

教師應(yīng)搭建協(xié)作平臺促進(jìn)師生、生生互動。組織小組用網(wǎng)絡(luò)畫板探究圓與直線位置關(guān)系，分工操作與記錄；建立線上社群分享作品、線下討論解惑；引導(dǎo)學(xué)生互評作品，如指出對方作圖中的邏輯漏洞，在碰撞中完善思維，讓協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)全程。

" （三）從技能訓(xùn)練者到創(chuàng)新培育者

教師需借助技術(shù)工具激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)畫板設(shè)計幾何證明的獨(dú)特輔助線；指導(dǎo)學(xué)生建模模擬商場促銷中的利潤變化；結(jié)合生物種群增長，讓學(xué)生用工具探究數(shù)學(xué)規(guī)律，推動知識跨界應(yīng)用與創(chuàng)新。

" 二、教師角色轉(zhuǎn)變中的主要挑戰(zhàn)

" （一）技術(shù)應(yīng)用能力的適配性挑戰(zhàn)

教師面臨技術(shù)操作與教學(xué)融合的雙重挑戰(zhàn)。部分教師對網(wǎng)絡(luò)畫板功能掌握的熟練度不足，僅能進(jìn)行簡單的圖形繪制，對于復(fù)雜的動態(tài)演示和參數(shù)設(shè)置操作生疏，影響教學(xué)效果。技術(shù)故障應(yīng)急處理能力不足，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)畫板出現(xiàn)運(yùn)行卡頓、文件丟失等問題時，教師無法及時解決，導(dǎo)致課堂教學(xué)中斷。同時，難以將工具特性與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)精準(zhǔn)匹配，比如在概率教學(xué)中，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)畫板的隨機(jī)模擬功能幫助學(xué)生理解概率概念，使技術(shù)工具的優(yōu)勢無法發(fā)揮。

" （二）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型阻力

傳統(tǒng)教學(xué)思維與技術(shù)輔助教學(xué)需求存在沖突。一些教師習(xí)慣性依賴講授式教學(xué)，忽視探究設(shè)計，仍采用“教師講，學(xué)生聽”的模式，將網(wǎng)絡(luò)畫板僅作為展示工具，未能發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生自主探究的作用。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的信任度不足，擔(dān)心學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)畫板時偏離學(xué)習(xí)主題，過度干預(yù)學(xué)生的操作過程，限制了學(xué)生的自主思考。此外，難以平衡技術(shù)工具使用與課堂節(jié)奏把控，在學(xué)生操作網(wǎng)絡(luò)畫板進(jìn)行探究時，無法合理分配時間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能按時完成。

" （三）教學(xué)評價體系的適配困境

現(xiàn)有評價模式難以適配技術(shù)輔助下的教學(xué)成果。傳統(tǒng)紙筆測試側(cè)重考查學(xué)生的知識記憶和解題能力，無法衡量學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用過程中的思維過程，如學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)畫板探究問題時的邏輯推理和創(chuàng)新思考。缺乏針對網(wǎng)絡(luò)畫板操作能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀評估學(xué)生對工具的掌握程度和運(yùn)用工具解決問題的能力。同時，難以量化分析動態(tài)探究過程中的思維發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)畫板上的操作步驟和思路變化難以轉(zhuǎn)化為具體的評價數(shù)據(jù)，影響對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評價。

" 三、推動角色轉(zhuǎn)型的實(shí)踐策略

" （一）技術(shù)素養(yǎng)提升路徑

構(gòu)建系統(tǒng)化培訓(xùn)體系強(qiáng)化教師技術(shù)應(yīng)用能力。開展網(wǎng)絡(luò)畫板與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的專題培訓(xùn)，邀請專業(yè)技術(shù)人員和優(yōu)秀教師授課，培訓(xùn)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)畫板的高級功能操作、不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與工具的結(jié)合方法等，采用理論講解與實(shí)際操作相結(jié)合的方式。建立技術(shù)問題互助社群，教師在教學(xué)中遇到網(wǎng)絡(luò)畫板使用問題時，可在社群中求助，其他教師分享解決經(jīng)驗(yàn)，形成互助氛圍。開發(fā)分學(xué)段的技術(shù)應(yīng)用案例資源庫，收集各學(xué)段不同數(shù)學(xué)課題中網(wǎng)絡(luò)畫板的應(yīng)用案例，供教師參考和借鑒，提升技術(shù)應(yīng)用的針對性。

" （二）教學(xué)理念重構(gòu)策略

通過實(shí)踐浸潤實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的迭代升級。組織基于網(wǎng)絡(luò)畫板的教學(xué)觀摩與研討活動，安排教師觀看優(yōu)秀課例，課后圍繞教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)畫板的運(yùn)用、學(xué)生探究活動的設(shè)計等進(jìn)行討論，交流心得體會。實(shí)施“技術(shù)+數(shù)學(xué)”主題的校本教研項(xiàng)目，讓教師組成研究小組，針對本校學(xué)生的特點(diǎn)，研究如何將網(wǎng)絡(luò)畫板更好地融入數(shù)學(xué)教學(xué)，形成具有本校特色的教學(xué)模式。建立教師技術(shù)應(yīng)用的成長檔案與反思機(jī)制，記錄教師在網(wǎng)絡(luò)畫板使用過程中的進(jìn)步和不足，定期反思教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整教學(xué)方法和理念。

" （三）評價體系優(yōu)化方案

構(gòu)建多元評價體系適配技術(shù)輔助教學(xué)特性。設(shè)計包含技術(shù)操作與思維過程的雙維度評價指標(biāo)，技術(shù)操作維度考查學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)畫板的使用熟練度和操作規(guī)范性；思維過程維度關(guān)注學(xué)生在探究過程中的邏輯推理、問題解決思路等。開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)畫板作品的過程性評價工具，如評價量表，從作品的創(chuàng)新性、科學(xué)性、完整性等方面對學(xué)生的作品進(jìn)行評估。建立學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)評價模型，分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)畫板使用中展現(xiàn)的技術(shù)能力與數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的關(guān)系，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

" 四、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師角色向探究引導(dǎo)等方向轉(zhuǎn)變是必然趨勢。雖面臨技術(shù)、理念、評價等挑戰(zhàn)，但明確轉(zhuǎn)變方向與應(yīng)對思路，可推動教師適應(yīng)變革，提升教學(xué)效能，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（作者單位：煙臺市牟平區(qū)子榮中學(xué)）