基于核心素養培養的初中語文閱讀教學策略探究

初中語文閱讀教學是語文教育的重要環節，既關乎語言文學知識的傳承與創新，也是學生綜合素質發展的關鍵。在當前教育改革的大背景下，人們對語文閱讀教學寄予厚望，期望通過發展核心素養來提升學生的閱讀能力，同時塑造學生的文化身份、提高批判性思維、跨學科綜合能力以及終身學習意識等。

一、基于核心素養培養的初中語文閱讀教學的價值

(一）培養學生的文化自信與民族認同感

在初中教育體系中，語文閱讀教學對學生文化自信和民族認同感的培養具有重要作用。語文作為民族文化傳承的載體，學生通過誦讀經典文學作品，不僅能深刻領悟中華文化的博大精深，還能潛移默化地構建民族文化自信和認同感。在閱讀教學中引導學生挖掘文學作品背后的歷史文化、作者情懷和時代背景等，能使學生體會中華民族的智慧和精神。培育學生的文化自信不僅要承認中華文化的源遠流長與豐富多彩，還要了解這一文化傳承的當代價值。通過深度閱讀與探討經典文學，學生會意識到作為中華民族一員所肩負的責任與使命。與此同時，閱讀教學激發的是對美好事物的向往以及對理想的追求，是提升民族認同感的有效方法。語文教學不能局限于字詞句的分析，應更加注重對學生情感態度與價值觀的塑造，指導學生在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。重視傳統文化的同時，教師還應引導學生開闊視野，比較中外文化的異同，使他們更深刻地體會中華文化的獨特與珍貴，從而切實提高學生對民族文化的信心與認同。

(二)提升學生的批判性思維與創新能力

在初中語文閱讀教學探索中，注重促進學生批判性思維和創新能力的培養至關重要。隨著社會的不斷發展和科學技術的不斷進步，對學生綜合能力的要求不斷提高，尤其是思考問題和解決問題的能力。初中階段是學生思維快速發展并形成個人認知與觀點的關鍵時期。精心設計的語文閱讀教學活動，能讓學生在理解課文的同時學會質疑和思考，進而發展批判性思維。例如，在對文學作品的闡釋中，教師可指導學生不應局限于對情節的表層理解，而應深入作品主題思想、作者創作背景和人物性格分析等方面。通過這樣的深度閱讀與探討，能讓學生學會多角度、多層次地考察與詮釋信息，對發展批判性思維具有重要意義。此外，創新能力的發展也不容忽視。語文閱讀教學中鼓勵學生自主探索與自我表達，能有效激發創新意識與創造力。比如，教師可鼓勵學生在讀后創作一篇故事、一首詩歌或一篇批判性文章，以表達對閱讀材料的認識與感受。

(三)增強學生的人文關懷與道德判斷力

中學階段通過語文教學加強對學生人文關懷和道德判斷力的培養，是一項深刻的教育實踐活動。語文作為重要的文化傳承工具，在傳授知識的同時，也傳遞著道德觀念。通過對古今中外文學作品的閱讀，學生接觸到不同文化背景下的人性光輝和道德沖突，從而獲得深入思考與批判的機會。教師可通過分析課文中的角色和行為選擇，引導學生探索何為正義、何為善良，這不僅是對文本內容的深入理解，也是對個體道德觀念的塑造。例如，在對《紅樓夢》中賈寶玉和林黛玉之間關系進行分析后，教師可指導學生探討人際關系方面的義務和責任。與此同時，課堂道德教育也需緊跟時代步伐，回應社會熱點。比如環境保護、公正法治等話題都能通過閱讀相關現代文或新聞報道納入課堂討論。另外，豐富課外閱讀材料至關重要，學校可通過設立包含各種圖書的閱讀項目來鼓勵學生閱讀，多視角地思考人文與倫理方面的問題，并借助自發閱讀活動深化對它們的認識與了解。

(四)促進學生的跨學科整合與終身學習意識

跨學科整合與終身學習意識培養是現代教育的主要目標，初中語文閱讀教學也不例外。通過對數學、科學、藝術等多門學科知識點的深度融合，語文教學不再局限于對文字的研究，而是拓展至廣闊的知識領域與實踐應用。學生掌握語文知識后，能通過閱讀感知其他學科的思維方式與知識結構，進而達到綜合運用知識與進行創新的目的。激發終身學習意識是教育為學生今后發展承擔責任的一種體現。在瞬息萬變的現代社會中，具備自我更新能力尤為重要。語文教師在教學過程中通過指導學生對各種讀物進行探究，并在閱讀實踐中不斷訓練，從而幫助學生構建持續學習的動機與習慣。學生通過對經典與現代各種著作的閱讀，在增長知識廣度的同時，也養成了主動求知、自我教育等習慣。通過創新閱讀教學策略，如運用項目學習、研究性學習等方式導人，教師能提高學生學習熱情，挖掘其學習興趣，訓練問題解決技能，堅定他們面對今后學習、生活的信心。

二、基于核心素養培養的初中語文閱讀教學策略

(一)構建“微課程群\"實現閱讀主題深度聯結

在初中語文閱讀教學策略的討論中，“微課程群”的建設已成為實現閱讀主題深度聯結的重要途徑。以朱自清先生的《春》為例，教師可圍繞“春天\"這一主題，設計系列相關微課程，將文學、自然和文化串聯起來，構成跨學科、多層次的知識網絡。在設計微課程群時，教師先帶領學生體會文本語言之美，比如朱自清先生筆下關于春天的精致描寫、形象運用以及情感抒發等，讓學生體會到文章所蘊含的盎然生機。然后，教師可將教學范圍擴展到與春天有關的其他詩篇，如賀知章的《詠柳》和杜牧的《清明》等，以幫助學生從詩歌的視角去體驗春天的各種面貌。通過這一課程設計，能讓學生既深刻地了解《春》中的思想感情，又可以領略到不同文學作品對于春的多維刻畫。微課程群實施過程中，教師角色由知識傳授者轉變為學習引導者。如教師可鼓勵學生聯系閱讀《春》來探索春天在生活中的文化象征意義和季節更替給農業生產帶來的啟示，建構更為開闊的認知視野。同時教師也可組織學生在小組中開展“尋找春天\"主題活動，通過捕捉春的風景、記錄春的變化并結合課文再創作。這種把課堂學習和課外實踐有機結合起來的教學方式，在激發學生探究興趣的同時，也將朱自清作品《春》中的語言之美和現實生活緊密聯系起來。

(二)運用數字化工具打造沉浸式閱讀體驗

在數字化時代的今天，中學語文閱讀教學方式也在不斷發展變化，數字化工具的應用給學生帶來了新的學習體驗。以林徽因散文《雨的四季》為例，教師可借助數字化工具創設沉浸式的閱讀體驗，使學生在文中深刻體會到對四季雨景獨特的刻畫與深厚的感情。課堂教學時，教師可利用多媒體技術呈現四季雨景錄像片段，并與林徽因筆下描寫的雨景相結合，呈現出春雨的溫柔、夏雨的奔放、秋雨的凄清、冬雨的寧靜，有助于學生結合文字意象和視覺效果，加深對文本內涵的領悟。此外，增強現實(AR)技術的運用能夠讓學生“走進\"四季雨景。如借助相關應用，讓學生在移動設備上“親歷\"春雨的青翠、夏雨的雷鳴電閃、秋雨的沉寂落葉和冬雨的涼意等，感受“雨\"在文中表現出的不同情感層次。基于此，教師可組織學生進行“雨水的季節”主題多媒體作品的制作，并鼓勵學生根據自身經歷，運用文字、圖像和音效對林徽因作品中的雨景進行再表現。這種方法在加深學生文本理解的同時，也能發展其多元表達能力。數字化閱讀平臺的推出，也給學生個性化學習帶來了更多的選擇。比如學生可通過電子書或者語音朗讀功能反復聽朗讀版《雨的四季》，體會語言的韻律和節奏。

（三）引入設計思維培養學生的問題解決能力

設計思維的提出給初中語文閱讀教學帶來了新的生機，可以顯著促進學生分析文本、解決問題的能力。以史鐵生散文《秋天的懷念》為例，教師可通過設計思維的流程來幫助學生在更深的層次上了解母子情感和文章背后所蘊含的文化內涵。教學時，教師先指導學生利用“同理心\"這一環節，從主人公的視角去體會媽媽的無私和剛強，感受兒子矛盾的人生態度。通過角色扮演或者場景重現等方式讓學生能夠更加直觀地感受到人物感情的復雜。下一步，教師可以引導學生深入探討文章中母親多次鼓勵兒子“好好活\"的具體內容，以期揭示母親行為背后的深層含義。比如教師可以這樣問：當他們面臨絕境的時候，媽媽怎樣用她的表現來傳達希望？這幾個問題的引入推動學生更加詳細地解剖文本內容，以小組討論的形式交流觀點。在“創意思考\"這一環節中，教師可讓學生聯系生活體驗，設計給媽媽的一封信，抒發自己對親情的看法。同時教師可組織學生利用視覺化工具建構“親情關系圖\"等，對母子間的感情互動進行分析。為使學生能更加直觀地展示自己的見解，教師也可鼓勵學生做一些簡單的故事板或者多媒體演示來使文章的內容和自己的認識有機結合起來。通過“原型制作”“測試反饋\"等環節，學生能把對該篇課文的講解分享給同學們，得到反饋，進而提高。比如有些同學可能把這篇文章改編為短劇，用表演來表現母子間細膩的感情。在這一互動中，學生既能加深對《秋天的懷念》一文的認識，又能學會多角度、多層次地審視文本與人生。

（四）開展跨媒介閱讀提升學生信息素養

就初中語文閱讀教學而言，跨越傳統界限、整合各種媒介工具、促進學生信息素養發展成為教學創新方向。以楊絳先生的《老王》為例，教師可采用跨媒介閱讀，引導學生從多個角度闡釋文本內容及其背后所蘊含的社會意義。教師在授課時，先帶領學生從文本細讀入手，體會老王這個平凡人物的質樸善良和文章所表現出的人情冷暖及社會底層生活所面臨的艱難。基于這個前提，教師可以采用紀錄片、照片和采訪資料等多樣化的媒體資源，以協助學生更深入地了解老王所生活的社會背景和作者的個人情感。如通過呈現當時社會背景下的紀錄片或者圖片，帶領學生認識20世紀70年代社會發展狀況和人們生活方式等，加強文本情境理解。另外，教師也可選擇類似《老王》題材的短視頻或者音頻資料，比如聚焦底層勞動者的現代新聞報道或者紀錄片片段等，有助于學生比較分析文本內容和當代社會現象。廣泛閱讀各種資料，學生可以對老王這一人物形象有一個較為全面的了解，同時也能對楊絳文中表現出的柔情和思考有一個深刻認識。跨媒介閱讀時，教師可引導學生反思如下問題：楊絳為什么會對老王的際遇流露出深切的憐憫？它和那個時代的社會背景有什么聯系？現代社會有沒有和老王相似的一群人，情況怎么樣？學生在閱讀有關材料、觀看電影、課堂討論等活動中，既促進了對信息的收集和分析，又發展了批判性思維和社會責任感。

（五）利用情境教學法激發學生閱讀情感共鳴

情境教學法應用于初中語文閱讀教學，可以有效地引發學生閱讀情感共鳴。以李森祥作品《臺階》為例，教師通過創設和文本內容密切相關的場景，帶領學生深刻了解了父親建造臺階這一情節中所承載的家庭情感和父輩們頑強的品質。教學時，教師可借助多媒體技術重現農村建房情景，如播放有關錄像或出示照片等，使學生更直觀地體會到爸爸為了建造臺階而付出的艱辛。在這一過程中教師可通過設問的方式引導學生反思：爸爸為何會對建造高臺階有那么大的毅力？背后反映出父親什么樣的生活態度和感受？為更加深刻地體會文本情感，教師可組織角色扮演，讓學生模仿爸爸蓋房子的經過，體會體力勞動中的辛苦，以及爸爸心中的盼望和沖突。在此過程中教師可帶領學生從父親或者孩子的立場出發，探討臺階對家庭的重要性：這是父親為了提升家庭地位而提出的要求，更是對孩子未來發展的期待。這種情境教學，可以讓學生既領略到父愛之深，又感悟到父親這一人物形象之復雜和真實。

三、結語

深化初中語文閱讀教學，運用多樣化策略，既能拓寬學生文化視野，又能增強其綜合素養。不斷實踐及創新教學方法，可以使學生在探究中培養個人能力和批判性思維。培養有文化自信、人文關懷和跨學科能力強的學生是我國教育的基本目標。社會、學校與教師需持續共同努力，為學生打造一個良好的成長環境。

參考文獻：

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