王婧：讓美育在生活的田野里“破土”

暑假第一天，剛結束一日的課程開發工作，美術教研員王婧又馬不停蹄地驅車趕往高州等地分享“生活美育”理念。緊湊的行程間，她教過五年的學生田雨軒特地從湖南趕來，只為見上一面一一田雨軒讀小學時，父母忙碌無暇陪伴。周六，她常帶著弟弟跟隨王婧去美術館看展、研學。初一時，她隨父母回到湖南老家。闊別3年再次相見，田雨軒送給王婧一只手工禮盒，里面裝著一杯咖啡、一小束精致的插花和一張夾藏其間的信紙：“時光如梭，歲月如流，您的美早已種進我心里。”

美育的影響歷久彌新。問及以美育人的訣竅，王婧答：“生活即藝術，美育源自生活亦歸于生活?！?/p>

美育隱于生活的每一面

1979年，王婧出生于山東煙臺牟平的水道鎮。也是這一年，任高中語文教師的王婧父親王德文考上了華東師范大學中文系。她依稀記得，五歲之前，父親頻繁往返于上海和牟平，邊讀書邊教書。七歲時，她循聲在教室外聽到父親講《小石潭記》，不由對教師職業心生向往。

兒時的王婧對繪畫興趣濃厚。在那個“學好數理化，走遍天下都不怕”的年月，父親卻十分看重美育，支持她學習美術。1996年，王婧考入大連大學美術學院，學習美術教育。畢業后，為了追逐心中的教育理想，她只身南下深圳，去各學校逐一叩門自薦，最終成為布心中學一名美術教師。

“父親講課富有激情，如同歌里唱的‘領著一群小鳥飛來飛去’。”學著父親，王婧將十足的熱情傾注于課堂。20多年前，布心中學沒有畫室，美術教具也不豐富。王婧常帶學生在辦公室外的小花園里寫生，這是她發掘“情境式美育”的開端。美術于她，不只是謀生的專業，更是沁入生活內里的追求。

“生活的田野里，處處蘊藏美育的種子?！蓖蹑涸诮虒W過程中逐步總結出“生活即美育”的理念。除了在課堂營造生活情境或帶學生在生活中感受美，王婧還教學生通過藝術創作的方式去閱世界、知時代。例如，觀察到學生用美術作品反映黨的十八大精神的創作思路不夠開闊，她便詢問學生十八大以來，生活發生了哪些變化？學生隨即想到電話手表、掃碼買菜、共享單車等，之后他們以最熟悉的生活物品為樣本，描繪當今時代，創作出許多優秀作品。王婧道：“任何美術作品，都是創作者眼中的‘當下’，‘當下'就是時代的縮影?！?/p>

王婧（右五）帶領大望學校學生參觀美術館

汶川地震后，王婧跟隨援建隊伍去往甘肅隴南的康縣城關中學和康縣第一中學開展為期一年的支教。當地條件艱苦，起初時有余震，為了爭取多陪伴學生，王婧利用午休時間教孩子們畫畫?！爸Ы滩荒苤皇巧蠋坠澱n，還要對孩子們有些長期作用?！彼龓W生在教室里畫人物速寫，在村落里描繪各式房屋，在車棚里照摩托車寫生村口一棵百年銀杏樹無人問津，王婧特地用相機記錄它不同角度的美，再分享給學生?！班l村有許多天然的美育資源，但孩子們習以為常。所以要引導他們學會發現生活中遺失的美好。”她還利用周末逐一走訪學生的家，當地與東部沿海地區生活條件的差距令她深受觸動。她開始思索如何以美育幫助資源匱乏地區的孩子。

“我想用美育改變一所學校。”2014年，王婧申請調往羅湖區東北隅背靠梧桐山、位置偏遠的大望學校。她組織教師搭建起美育團隊，利用教學樓半層的空間構建“美術館”。在此耕耘五年，專注課堂教學的同時，王婧還與關山月美術館、深圳美術館等共建多門美育特色課程。

“美術館是最易到達的‘藝術殿堂’。”作為美術教師，王婧有著天然的美術館情結。女兒兩三歲起，王婧就帶她“泡”美術館。2012年，王婧在芬蘭參觀國際藏書票大會時，偶遇當地教師帶領學生在美術館席地而坐、現場臨摹。受此啟發，她將美術館作為教學資源，創設了“藝術行走課”，以講解員的角色帶領學生鑒賞美術作品、漫游藝術情境。“這一課程不是為了讓學生畫好一幅畫或者記住多少展品，而是教他們學會觀察?！?/p>

大望學校的學生大多是外地務工人員子女，其父母為生計奔忙，鮮有時間或物質能用在藝術教育上。王婧就利用周末帶孩子們畫畫、做版畫、看畫展。學生于懷智曾在20天的假期里去了30多次美術館。聽聞他未來想報考理工科，王婧表示：“美育是一種生活方式，其目的不是讓孩子成為畫家或設計師，而是幫助他們找到真正熱愛的發展方向?！?/p>

廣開局面，推行項目式美育

古琴悠揚、布景雅致，十幾名學生身著南唐傳統服飾，有學生扮演舞姬跳“六么舞”，有學生扮演德明和尚還原“叉手禮”，還有學生身著狀元服飾高談闊論他們通過主動查閱資料、制作畫中人物手抄報等形式，深入研究古時的歷史文化、畫中人應有的言談舉止等，讓《韓熙載夜宴圖》“復活”。這是今年春季，羅湖實驗學校參與第十屆羅湖區美術學科項目式藝術實踐活動展演的舞臺劇現場，也是自2019年王婧調往羅湖區教育科學研究院，推廣項目式美育眾多成果的一瞥。

早在2009年，王婧就在前任美術教研員陳勇的支持下，針對版畫課程活動開展了項目式教學研究。結合近20年的課堂教學經驗，她總結出一套項目式美育課程設計方法。例如，在講解一年級《中華人民共和國成立了》一課時，融合七年級《最可愛的人》。她從升國旗、奏國歌的情境導入，帶學生看渣滓洞中先烈繡紅旗的視頻，在江姐的歌聲中，讓學生領會新中國成立的歷史意義。她提問：新中國多少歲了？引出數學問題；提間：應該怎樣給祖國過生日？引出六年級語文課文中對天安門廣場的描寫。而后帶領學生依據文中的描寫，用美術的方法復刻地圖。之后，學生結合地圖了解廣場上的每一處建筑、雕塑，認識國旗、國徽的色彩和圖案形狀等，其中英雄紀念碑鐫刻著先烈的許多故事利用課時和學期的連貫性，王婧要求每個學習小組依次在課前5分鐘展示本組的研究。依據成果展示，有小組獲得舞臺劇表演的機會，也有小組將研究所得制成藏書票。項目式美育就像“魔法盒子”，將“育人”與“提分”統一起來?？吹?025年高考全國一卷的作文題目，王婧講道：“關于青年的責任與擔當，應該怎樣去為家國‘歌唱’，其實以上課例中就有‘答案’。”

去年，深圳市開展“每周半天計劃”，即單雙周輪流安排半天校外課、半天閱讀課。王婧作為羅湖區152個項自的負責人，帶領第一批試點學校開發和實踐了許多項目式美育課程。去年3月起，她在全區組織了12場美育浸潤展，主題涵蓋航空航天、政治教育、文創等，串聯各所學校，實現了區域內家校社全方位貫通。

行走，向著教育的遠方

“遇見王老師，是我一生的幸運?！狈读婺仍跒I河實驗中學擔任地理教師，是羅湖區首位落實日課化項目式學習教學教研活動的一線教師。在她的記憶中，王婧幾乎每天中午都和學生一起度過?！澳菚r的一筆一畫、一刀一刻磨煉了我的耐心與意志力?！睂ν蹑海凉M懷感激：“每次在我退縮時，王老師都會給予我力量，推我向前?！狈读婺瘸踔袝r，王婧多次家訪，說服范伶娜的父母讓孩子追求自己的美術理想；高一時，王婧要求她做好學習計劃；報考碩士研究生時，王婧鼓勵她勇往直前，從環境設計的建筑設計專業跨考地理系城市生態學與區域規劃專業。正是跨學科的專業背景為她如今實踐項目式美育提供了許多思路。

“王老師十多年前在隴南撒下一把種子，我是其中一個?！瘪R正童初中時與母親租住在河邊一處小屋。王婧發現這個性格沉靜的男孩有美術天賦，家訪時告訴他的母親，孩子是考中央美術學院的苗子。支教結束后，王婧特地寄去美術教材和畫材，持續關注他的成長。2020年8月，馬正童拿到中央美術學院碩士研究生錄取通知書，便第一時間告訴王婧。畢業后又追隨她的腳步，加入羅湖區美育團隊，在翠園文錦中學任教。在王婧的指點下，他正在探索將漢字藝術設計與當地非遺、傳統文化等相結合，創新項目式美育課程，同時思考如何運用社區資源創設更活潑的“生活美育”課程。他發現有學生喜歡畫漫畫，就贈予其一套20世紀70年代的漫畫書?！熬拖癞斈晖趵蠋煱l現我一樣，教育的傳承很奇妙。”

“我會一直堅守在課堂，陪伴更多師生成長?！睋谓萄袉T6年來，王婧還同時在紅桂中學任美術教師。她說，父親的課堂是她夢想的起點，她將繼續循著從教的初心，奔向教育的遠方。