語文核心素養呼喚課堂新“思”變

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。語文學科承載著培養學生語言能力、審美情感和理性思維的多重任務，對啟迪思維與塑造思想發揮著關鍵作用。本文以《坐井觀天》這一經典寓言故事的教學為例，探討語文課如何通過“激思辨、訓思維”的方式，喚醒學生獨立思考的能力，進而提升學生的核心素養。

激思辨：語文教學的活路徑

激思辨，就是通過巧妙的教學設計，激發學生的批判性、創造性思維，引導他們開展深度學習，并積極進行師生之間、生生之間的交流互動，從而讓課堂充滿活力，有效培養學生的獨立思考能力和創新精神。

第一步是情境創設、激發興趣、引入話題。例如，《坐井觀天》課堂上，教師利用多媒體技術，展示井底之蛙仰望天空的畫面，配以憂傷的背景音樂，抓住學生的注意力，激發他們的好奇心和探究欲。緊接著，教師巧妙提出問題：“如果你是那只青蛙，你會怎樣看待這個世界？你認為青蛙為什么會得出這樣的結論？”這些問題旨在引導學生從不同角度審視故事，為后續的深度討論奠定堅實的基礎。有學生可能會回答，如果自己是青蛙，一開始可能也會像故事中的青蛙一樣，認為井口的天空就是世界的全部，因為自己沒有見過更廣闊的天地。通過這樣的思考和回答，學生能夠更好地融入故事情境，為深入理解課文做好準備。

第二步是問題引導、深入剖析、激發思考。在學生初步了解故事后，教師可以進一步提出精心設計的問題鏈，引導學生深入剖析故事背后隱藏的深層含義。例如，從青蛙視角分析，青蛙為什么會堅定地認為并口的大就是全部的大空？這一認知反映了怎樣的思維方式？通過對這一問題的思考，學生可以深入分析青蛙的思維局限，理解固定思維模式對認知的束縛。從外部視角分析，假設此時有一只小鳥飛過，小鳥熱情地告訴青蛙外面的世界有多么廣闊，青蛙會產生怎樣的想法？從這個角度出發，學生可以探討當外界信息沖擊固有認知時，個體的心理反應和思維轉變。還可以進行拓展思考：生活中是否存在類似“坐井觀天”的現象呢？它對我們的學習和生活又有著怎樣的啟示？此類問題將課文與學生的實際生活緊密聯系起來，促使學生將所學知識應用到生活實踐中，培養他們的知識遷移能力和對生活的觀察力。

第三步是思想碰撞、辯論交流、深化理解。在問題引導的基礎上，教師可以組織一場精彩的辯論賽，進一步激發學生的思維活力。正方觀點為“青蛙的狹隘視野是由其生活環境決定的，我們應該同情并理解它”，反方則堅持“青蛙的狹隘視野源于其不愿接受新的知識，我們應警惕并避免這種思維方式”。在辯論過程中，學生們充分調動自已的知識儲備，各抒己見，積極引用古今中外的經典事例支持己方論點。在思維交鋒和言語辯論的過程中，學生們的批判性思維和語言表達能力都得到了鍛煉。例如，正方有學生引用古代閉關鎖國的例子，說明當時的人們由于受到地理環境和社會制度的限制，對外界了解甚少，導致國家發展滯后，以此來證明環境對人的認知有很大影響，青蛙的視野狹隘是情有可原的。而反方有學生以哥白尼敢于突破傳統觀念，提出日心說為例，表明即使面臨巨大的阻力和困難，只要有勇于接受新知識的決心，就能打破思維局限，從而論證青蛙的狹隘是因為自身不愿意接受新事物。

訓思維：語文教學的關聯性

語文不是文字的簡單堆砌，而是復雜思維的載體。語言是思維的工具，思維的深度和廣度決定了語言表達的豐富性和準確性。因此，語文課天然具有培養思維的肥沃土壤，在“激思辨”后，可進一步回歸文本，進行“訓思維”的教學活動。

第一步是進行認知溯源。提問并引導學生思考，哪些生存條件導致青蛙的狹隘認知（并深、井壁傾斜度、光線折射）？如果井口被藤蔓遮擋一半，青蛙對“天”的概念會發生什么變化？學生需要結合課文內容，思考井的結構可能限制青蛙的視野，導致它只能看到圓形的天空；若藤蔓遮擋一半井口，青蛙眼中的“天”可能會變成半圓形。教師可以讓學生畫井口的形狀變化，或者用模型演示光線的影響，幫助學生更直觀地理解環境對認知的限制。

第二步是開展邏輯推演。教師可以對比青蛙“天不過井口大”與小鳥“天無邊無際”的矛盾，嘗試建立“所見范圍 實際世界”的推理，引導學生發現這個推理中隱含的假設錯誤（三維空間壓縮為二維平面），組織學生用紙筒模擬井口，讓學生觀察不同角度看到的范圍，再對比實際環境，從而理解空間壓縮的問題。

第三步是刷新元認知。教師可以運用“認知局限四象限圖”投射出青蛙視覺的 120^° 視域角；用心理定式寓言投射出青蛙對“天”的固化定義（圓形 完整）；用信息渠道寓言投射出單通道（視覺）信息獲取模式；用文化傳統寓言投射出“井底世界”形成的“井水甘甜即完美世界”的生存哲學等。教師帶領學生標注課文中青蛙所處的象限，并尋找自身可能的局限象限，理解青蛙的視域角是物理限制，固化圓形天是心理定式之后，組織學生進行小組討論，分析課文中的描述，并聯系自身，比如反思自已是否像青蛙一樣只依賴單一的信息源。

第四步是時空穿越實驗。教師設計“井口直徑與認知范圍對比表”，制作教具“并”，組織學生測量不同井口直徑對應的可見天空范圍，計算青蛙到達井口需要跳多高，推算青蛙發現認知錯誤需要跳多高等。

第五步是參與角色矩陣分析。教師構建“認知主體一信息渠道一驗證方式”三維分析模型，填入青蛙、小鳥、并邊螞蟻等不同角色的認知參數，比較青蛙、小鳥、螞蟻的認知差異，例如青蛙用視覺，小鳥用飛行經驗，螞蟻用觸覺。學生填寫表格，對比不同角色的信息渠道和驗證方式，討論它們為何有不同的認知，反思自己的思維定式。

喚思想：從課堂到生活的跨越性

語文教學的最終自的是將課堂上學到的知識、方法和思維方式，應用于現實生活，解決實際問題，提升個人素養。因此，在《坐井觀天》的教學中，我們不僅要關注課堂內的思維訓練，更要引導學生將所學轉化為實際行動，實現思想的覺醒和能力的提升。

開展拓展閱讀，拓寬視野，豐富思想。為了有效拓寬學生的視野，教師可以精心推薦一些與《坐井觀天》主題相關的書籍、文章或紀錄片。例如，閱讀《環球旅行家》，學生可以了解世界各地的風土人情、文化習俗和自然景觀，從而認識到世界的廣闊和個人認知的局限，反思自己在生活中是否有時像“井底之蛙”。通過這種方式，學生能夠了解世界的復雜性和多樣性，讓思想得到進一步的豐富和深化，有助于開拓全球視野、培養跨文化交流能力。

參與社會實踐，走進生活，踐行思想。教師組織學生參與社會實踐活動，如志愿服務、社區調查、文化交流等，讓學生在實踐中體驗不同的生活方式，了解不同人群的需求和困境，增強社會責任感和人文關懷。通過這些活動，學生可以直觀地感受到“坐井觀天”的局限性，學會尊重差異、包容多樣，以更加開放的心態面對世界。

進行自我反思，提升自我，成就未來。教師在課堂的最后要引導學生進行自我反思，結合個人成長經歷思考自己在哪些方面存在“坐井觀天”的現象，并制定改進計劃。

《坐井觀天》不僅是一則寓言故事，更是對思維局限性的一場深度探究。這堂課通過“激思辨、訓思維”的方式有效激發了學生的興趣和學習自主性，培養了學生的批判性思維和獨立思考能力。同時，通過拓展閱讀、社會實踐和自我反思等環節，鍛煉了學生的表達能力，并讓他們學會以更加開放、包容的心態面對世界，以更加理性的方式思考人生。