1 三全閱讀”：豐盈鄉村學生的閱讀成長

在推進鄉村教育優質均衡發展的進程中，閱讀的重要性日益凸顯。談橋小學深耕書香校園建設，致力于為鄉村學生打造優質的閱讀環境，提供豐富的閱讀資源。校園內，250平方米的圖書館藏書量達生均55本；140平方米的開放式書香長廊，6000余冊圖書全天候向學生開放；各處的讀書角、班級書柜等，全方位滿足每位鄉村學生的閱讀需求。學校開展“三全閱讀”校本化實踐研究長達11年，顯著提升了鄉村學生的閱讀素養，為他們的未來發展奠定了堅實基礎。

“全浸式”課程：喚醒閱讀活力

學校精心打造“尚品雅學”閱讀課程群，并編寫“三全閱讀”校本行動方案。自方案實施以來，閱讀教學成效顯著，逐步形成了一系列校園閱讀精品課程。

以文字為觸點的“小橘燈”閱讀課程。《小橘燈》是作家冰心的經典代表作，文章生動刻畫了一位身處逆境卻善良堅強、渴望光明的農村女孩形象。以書為引，學校開設了“小橘燈”主題閱讀課程，保障泛讀廣度，深耕精讀深度。學校全體語文教師依據國家《義務教育語文課程標準（2022年版）》，系統梳理語文教材，編制出談橋小學《必讀書目》與《選讀書目》。教研組每年集體審核書目，并提交校長室終審，以確保書目質量。在閱讀指導中，各教研組創新開發“讀前指導課”“讀中推進課”“讀后分享課”三種課型，引導學生開展課內外聯動閱讀，實現“課內一文帶課后整本”“一篇教材帶課外多篇”的拓展閱讀目標。此外，全校學生堅持使用閱讀摘抄本與隨筆本，持續積累閱讀素材。

以夢想為燃點的“七彩童心”寫作課程。古人云：多讀文思泉涌，多寫筆下生花。學校開設“七彩童心”出版社課程，鼓勵學生像作家一樣“我手寫我心”，助力學生實現出書夢。每學期初，學校面向全體學生征集創作意向，審核通過后，學生獨立完成撰寫、封面設計、插畫繪制等書籍編寫工作，并在教師指導下反復打磨修改，最終由學校“出版社”出版成書。

為進一步激發學生的閱讀興趣與創作熱情，學校還舉辦“新書發布會”小作家“現場簽名售書”等活動，并頒發“校園小作家榮譽證書”。這些活動成效顯著：有學生讀完《海底兩萬里》后，創作出萬字小說《海洋穿越之旅》；有學生受《窗邊的小豆豆》啟發，完成8000字的《豆豆的校園生活》；更有學生閱讀大量關于紅軍長征的書籍后，完成28000余字的《長征》。課程開展6年多來，50余名小學生成功出版個人手寫手繪作品，成為校園小作家，帶動更多學生愛上閱讀與寫作。

以創造為亮點的“FunnyEnglish”劇場課程。針對鄉村小學生英語課外閱讀難的問題，學校創新采用課本劇形式激發學生學習興趣。課本劇不僅能幫助學生梳理故事情節、理解人物形象、品味作品語言，在英語課內外閱讀實踐中同樣也發揮著作用。英語教師先引導學生閱讀英語兒歌、趣味故事、易讀小說，夯實閱讀基礎，再組織開展課本劇表演活動。

學校還在門廳處打造了“英語每月一演”劇場，由各班級輪流登臺表演英語短劇。這一舉措既鍛煉了鄉村學生的英語表達與表演能力，也吸引了眾多學生觀摩學習，活躍了校園英語學習氛圍，有效破解了鄉村學生英語閱讀難的困境。

“全景式”體驗：激發閱讀動力

學校每年開展豐富多樣的閱讀實踐活動，有效提升學生的綜合閱讀素養，助力其收獲終身受益的閱讀能力。

讀書節綜合實踐“全景感知”。學校每年舉辦為期兩周的“書香致遠”讀書節活動。活動期間，語文教師通過組織講故事、課本劇表演等生動有趣的形式，向學生推薦并解讀童話、寓言、神話故事；教研組圍繞必讀書目開設專業閱讀指導課。同時，學校德育處精心策劃“三三”系列活動：開展讀書報告會、佳作欣賞會、讀書故事會“三會”，組織朗誦比賽、背誦比賽、閱讀競賽“三賽”，舉辦優秀讀書筆記展評、優秀手抄小報評比、班級閱讀明星評比“三評”。這些活動不僅豐富了閱讀內涵，更全方位提升了學生的綜合素養。

長作業項目探究“全景互動”。每年寒暑假，學校都會設計一份獨具特色的閱讀綜合長作業，將各學科知識與閱讀深度融合。各學科教師不僅精心列出推薦書目，還設計了項目式研究任務，引導學生開展假期閱讀實踐。例如，語文作業要求學生閱讀經典作品，并動手制作書簽、編輯讀書小報；科學作業鼓勵學生結合閱讀內容完成生活小實驗，并撰寫實驗報告；英語作業則涵蓋英語作品封面設計、趣味配音等創意任務。新學期伊始，學校會舉辦大型閱讀長作業評比展覽，為每位學生提供展示與匯報的平臺，并對表現優異的學生進行表彰。這份形式多樣、體驗感十足的長作業，最終呈現出琳瑯滿目的作品，深受學生與家長的好評。

經典流傳古詩詞“全景感悟”。學校深入推進“經典詠流傳”古詩詞傳承行動。一是開展“古詩詞考級”，依據課標推薦的《小學生誦讀古詩詞篇目》制定考級規則，每學期開放自由申報通道，并對達標學生予以獎勵表彰；二是組織“詩韻滿校園”活動，各班充分利用晨誦、午讀及課余時間，通過教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、自主誦背等多元形式，讓學生堅持每日吟誦古詩詞；三是舉辦“考官授證會”，在班級考級基礎上推選候選人，考核通過者將被授予“古詩小考官”稱號，一同參與同學的考級評價工作。這些形式多樣的活動，讓全體學生浸潤于古詩詞文化，不僅厚植了文化自信，更在經典滋養中實現了精神成長。

“全境式”評價：增強閱讀張力

對學生課外閱讀開展及時、合理且有效的閱讀評價，能夠充分激發學生閱讀的積極性、主動性與持續性，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

深度閱讀：“比較到發展”的表現性評價。一是營造閱讀氛圍，保障閱讀時間。學校將課外閱讀課納入課程表，通過“師生共讀時光”、課堂預留5分鐘閱讀、每日固定半小時閱讀等舉措，保證學生日常閱讀時長。二是推行伙伴分享。鼓勵學生交流閱讀心得，在與文本對話、與作者“精神交流”中，感受閱讀中不一樣的精彩。三是開展藝術轉化。每次讀完名著后，班級閱讀小組將書中最感興趣的片段改編排練成課本劇，進一步加深對書籍內容、故事情節和人物形象的理解。此外，學校還設計了七彩閱讀卡，從多個維度記錄學生的閱讀表現，讓評價融入閱讀日常，賦予閱讀持續生長的活力。

寬度閱讀：“外顯到內秀”的寬容性評價。閱讀是學生的個性化行為，閱讀過程中的感悟自然帶有鮮明的個性色彩。學校秉持以人為本的理念，理解學生認知差異，尊重個性特點。依據學生閱讀能力的不同制定差異化評價標準，同時通過“閱讀儲蓄卡”引導學生積累閱讀成果。這種寬容性評價既關注學生的共性發展，又兼顧個體差異，讓每位學生都能體會到閱讀的樂趣，真正實現了尊重差異、促進全體學生閱讀成長的目標。

厚度閱讀：“一維到多維”的全員性評價。學校設計了“閱讀小明星獎章”，并邀請家校社多方參與評價。學生自評，提升學生的自我認知能力；小組互評，幫助學生學會辨別、欣賞與評價；教師點評，發揮主導引領作用；家長查評，則引導家長全面了解孩子，以更好地開展輔導。這種多元評價不僅助力學生閱讀素養的提升，也培養了他們的自我評價能力。

憑借扎實的閱讀實踐，學校獲評全國教育系統先進集體，入選國家級義務教育教學改革實驗學校，榮獲浙江省中小學示范性圖書館（室）、嘉興市開放式圖書館等稱號，并承辦了浙江省閱讀基地學校現場會等重要活動。濃厚的書香氛圍激發了學生的讀寫熱情，每年有近百篇作品在海寧市級以上的報刊發表或獲獎，展現出鄉村學子的文學風采。