統編語文教材結構化教學探索

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0041-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出，“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”，強調了語文學習任務群應具有一定的邏輯關聯。傳統的語文教學以篇為單位，篇與篇之間毫無關聯，存在著教學內容零碎、知識難以成體系的現象，不利于學生語文素養的整體提升。統編語文教材在編排上具有邏輯性和體系化的特點，不僅單元內部的課文具有一定的聯系，而且整冊教材甚至整個小學階段語文學習內容之間也具有明顯的關聯，這就為教師實施結構化教學提供了有利條件。作為語文教師，要把握教學內容之間的邏輯關聯，組織學生進行結構化學習，從整體上提升學生的語文學習質量。

一、深度研讀文本，確定結構化教學內容

確定合適的教學內容是高效教學的前提與基礎。根據統編語文教材的特點，小學語文結構化教學的內容可從以下幾個方面來確定。

（一）相似特點的內容

統編語文教材中選編了許多敘事性的文章，這些文章在結構和表達風格方面有許多相似之處。教師發掘這些課文的相似之處，組織結構化教學，可以幫助學生把握課文之間的邏輯關聯，提升學生的學習質量。

如三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，慢性子裁縫和急性子顧客之間發生的一系列有趣事情，給讀者留下了深刻的印象。其中的故事情節以反復的形式出現，內容也基本相似，教師可以就此展開結構化教學。教師先讓學生把閱讀的重點放在慢性子裁縫和急性子顧客的第一次對話上，引導學生發現第一天故事內容的特點與規律，再根據規律閱讀其他幾天發生的事情。這樣引導學生閱讀，有助于學生理清故事脈絡，為接下來有條理地復述故事內容奠定基礎。

（二）對比明顯的內容

統編語文教材中有些課文的內容存在對立之處，教師基于此開展結構化教學，可以幫助學生更加深刻地感受課文特點，深化學生的語文學習。

如四年級下冊《巨人的花園》一文，花園里的景象隨著巨人對待孩子們態度的變化而變化，充分彰顯了童話故事奇妙的特點。教學這一篇課文時，教師可以把巨人趕走孩子們以后花園的景象和巨人拆除圍墻讓孩子們在花園里盡情玩耍時的景象呈現出來，引導學生對比閱讀，說說自己的閱讀感受是什么。這樣引導學生閱讀，可以使學生對“能夠與大家分享的快樂才是最大的快樂\"的文章主旨感受更加深刻，從而強化學生的學習效果。

（三）縱橫關聯的內容

在小學語文結構化教學內容的選擇上，教師不僅可以從單篇到單元建立邏輯關聯，還可以把整冊教材或者全套語文教材中具有邏輯關聯的內容整合在一起，作為結構化教學的內容，引領學生閱讀學習，幫助學生建立“大語文學習觀”。

如三年級下冊第八單元，語文要素之一是“了解故事的主要內容，復述故事”。教學本單元的時候，教師要引導學生對復述進行縱橫關聯的學習。也就是說，不僅要關注教材單元內部不同課文的特點與復述規律，還要對復述要求進行縱向梳理，從詳細復述、簡要復述和創造性復述三個方面確定結構化教學內容，幫助學生形成對復述訓練要求的邏輯化、結構化和整體化認知，切實提升學生的復述能力。這樣確定教學內容，可以幫助學生構建起對所學知識的結構化認知，讓學生的語文學習真正走向縱深。

二、遵循教學內容，構建結構化層次框架

在小學語文結構化教學中，教師不僅要注重結構化內容的選擇，還要依據學生的學習特點，幫助學生構建層次分明、具有體系化的學習框架，以促進結構化教學的順利開展。

（一）點面結合，發現結構化關聯

在小學語文教學中，教師往往重點關注詞句段的教學，而忽視了文本的整體關聯，這不利于學生對課文內容的整體把握。在結構化教學視域下，教師可以從點到面，引導學生發現文本的結構化關聯，以提升學生的學習能力。

如三年級上冊《秋天的雨》這篇課文是按照“總分總”的結構來寫的。教學這篇課文的時候，教師可以先讓學生說說課文是圍繞哪句話來寫的、是從哪些方面來贊美秋天的；再讓學生重點圍繞課文第2～4自然段進行品讀，說說秋天把顏色給了誰、秋天的雨藏著哪些好聞的氣味、秋天的雨為誰吹起了金色的小喇叭等。這樣引領學生閱讀，可以將閱讀的點和面有機地結合在一起，使學生對文本的結構特點有更深入的了解，從整體上提升學生的閱讀能力。

在小學語文教學中，教師從點到面，幫助學生搭建結構化學習框架，可以促進學生對所學內容的層次化、系統化認知，幫助學生積累結構化學習經驗，形成結構化學習成果。

（二）注重整合，構建體系化框架

統編語文教材按照人文主題和語文要素“雙線并進\"組織單元結構，每個單元都是一個整體。結合語文教材的編排特點，教師從單元整體視角來架構知識框架，對學生的學習進行整體規劃，有利于結構化教學的順利開展。

如三年級上冊第四單元的人文主題是“猜測與推想”，語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續編故事”。該單元選編了三篇課文，從學習預測閱讀的技巧到獨自進行預測閱讀，層層推進，逐步提升學生的預測閱讀能力?；诮滩牡木幣盘攸c，教師在實施結構化教學的時候，要對教學內容進行整合，幫助學生構建“學習預測一運用預測一提升能力”的學習框架，以促進學生對預測閱讀策略的認知，提升學生的預測閱讀能力。

在小學語文教學中，教師依據教學內容的特點，從知識整合人手，幫助學生構建結構化學習框架，可以讓學生的語文學習目標更明確、學習路徑更清晰。

（三）內容拓展，構建結構化網絡

統編語文教材選文豐富，各種體裁的課文均有編排。在小學語文結構化教學中，教師把教材中具有相關性的知識內容整合串聯在一起，幫助學生構建起對所學內容的系統化學習框架，能讓學生的結構化學習真正發生。

如教學五年級上冊第三單元的民間故事時，為了幫助學生深刻感知民間故事的特點，教師先引導學生閱讀梳理《獵人海力布》《牛郎織女（一）（二）》等課文中富有創意的幻想元素，說說這些課文的共同點是什么；再把《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》等民間故事推薦給學生閱讀，讓學生在閱讀中感受民間故事情節夸張、充滿幻想、多采用象征手法的特點。通過這樣的結構化學習，學生的閱讀由課內延伸到課外，構建起對中國民間故事的系統化學習框架，提升了學習能力。

在小學語文結構化教學中，教師不僅要關注課內的教學內容，還要依據課內知識特點適當延伸課外內容，把課內外知識關聯在一起，以拓寬學生的學習視野，豐富學生的認知，從而提升語文教學品質。

三、注重任務驅動，培養學生結構化思維

思維能力是語文新課標核心素養的重要內容之一，培養學生的思維能力是促進學生語文核心素養發展的重要途徑，應貫穿于整個小學階段。以任務驅動學生深人學習，有助于發展學生的思維，使學生獲得對所學內容的深刻認知，從整體上提升學習質量。

（一）核心問題驅動

核心問題一般是指能夠貫穿全文的具有引領性的問題。核心問題可以從課文的主要內容或者言語表現形式方面提出，也可以根據課文的中心句或者主旨句提出。以核心問題為驅動引領學生閱讀，可以起到提綱挈領的作用，使學生的結構化思維得到有效培養。

如教學三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師圍繞課文的最后一個自然段設計核心問題：“你認為門前的水泥道美在哪里？閱讀課文，找出相關內容與同學交流。\"在這一任務驅動下，學生通過閱讀發現水泥道的美，美在映著明朗的天空，美在水泥道上的梧桐落葉，更美在上學路上的心情。隨后，教師讓學生圍繞著這些方面探索每一處景物的特點。這樣引領學生進行結構化學習，可以幫助學生建立起對課文內容的全面感知，使學生體會到作者愉快的心情。

在小學語文結構化教學中，教師通過核心問題來驅動學生學習，能使學生的學習自標更加明確，有助于提升學生的語文學習質量。

（二）支線問題驅動

開展語文結構化教學，不僅需要核心問題的引領，還需要一些能夠直擊文章重難點的驅動性問題，以促進學生對課文的深度理解，從整體上提升學生的學習品質。

如一年級下冊的《棉花姑娘》是一篇具有反復結構特點的文本。結合課文特點，教師把文中具有相似特點的內容作為結構化教學內容。為了促進學生的結構化學習，教師提出這樣的問題：“這篇課文主要講了什么？棉花姑娘生病了，有哪些小動物來了？棉花姑娘是如何請求他們為她治病的？這些小動物又是如何回應她的請求的？”這樣引導學生閱讀，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且可以提升學生的閱讀能力。

在小學語文教學中，教師以支線問題來驅動學生進行結構化學習，能使學生的學習過程更加完整和系統，有助于提升學生的學習質量。

（三）變式問題驅動

在小學語文結構化教學中，教師依據教學內容特點設計變式問題，以變式問題驅動學生閱讀，引導學生將所學知識運用到新的情境之中，可以使學生的思維更加靈活，從而深化學生的閱讀體驗，提升學生的學習質量。

如教學六年級上冊《有的人一一紀念魯迅有感》時，教師先引導學生整體閱讀詩歌，了解詩歌的大致內容；然后從表達形式和基本結構方面展開教學，引導學生發現詩歌中每一小節的前兩句和后兩句的意思是完全相反的這一語言規律；最后，當學生掌握詩歌的基本結構和語言規律之后，教師讓學生以《有的人》為題目進行語言文字的遷移模仿訓練。這樣教學，不僅可以促進學生對課文內容的理解，讓學生由知識的被動接受者變為主動的探索者，而且可以使語文學習過程變得更加靈活、多樣和有趣，有助于開闊學生的學習視野，深化學生的學習體驗，提升學生的學習質量。

綜上所述，在小學語文課堂中實施結構化教學，將教材中的知識聯結成完整的、系統的結構網絡，有助于深化學生對所學內容的認知，從整體上提升學生的語文素養。作為教師，要站在宏觀視角研讀教學內容，確定結構化教學的方式方法，把語文新課標理念落到實處，促進學生語文核心素養的發展。

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（責編 劉宇帆）