“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下進階式小練筆教學策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0057-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“文學閱讀與創意表達\"學習任務群第二學段中提到：“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。\"基于此，筆者，結合單元習作目標，嘗試將課后小練筆循序漸進地融入教學中，以激發學生的習作興趣，讓學生敢于表達、樂于動筆，從而發揮語文學科的美育功能。

一、聚焦學習任務群，梳理單元教材

本單元以“祖國河山\"為主題，構建了人文主題與語文要素“雙線\"并行的教材編寫范式。在精讀課文方面，構建了古典韻文與現代散文互補的體系。其中《古詩三首》選取了李白《望天門山》蘇軾《飲湖上初晴后雨》及劉禹錫《望洞庭》三首盛唐至北宋時期的山水詩代表作，著重展現古典詩歌中工筆摹景技法與意境建構藝術的融合。現代文的選編則實現了地域景觀的多元覆蓋：《富饒的西沙群島》作為海洋生態題材的典范文本，具體呈現了我國南海海域獨特的自然地理特征與豐富的物產資源；《海濱小城》運用白描手法構建了亞熱帶濱海城市的立體空間敘事；《美麗的小興安嶺》則以生態美學的視角闡釋了寒溫帶林區四季變化的物候特征。

整個單元呈現顯著的目標導向型特征，在認知建構上形成三個維度協同機制：思想價值統整、文本形態適配、能力發展進階。教材語文編排體系內嵌層級化的訓練模型，課后練習依循“語料積累一信息處理一表達遷移”的三階發展路徑，具體表現為語料摘錄（語感積淀）信息篩選（內容解碼）、仿寫續寫（表達遷移）等分層練習。讀寫結合方面，通過構建微寫作任務與單元習作的認知發展階梯，形成“理解性輸人一結構化輸出”的閉環學習系統，

三首古詩凸顯了詩題解碼文本的符號功能，其命題邏輯與景觀意象存在顯性映射關系，實質上構建了類似現代文本“主題句\"的認知支架。現代文則通過梯度化練習設計構建認知發展階梯：從語義網絡解析（文本理解）到微型語篇建構（小練筆），最終實現完整語篇生成（單元習作），完整呈現\"輸入強化一中介語重構一輸出自動化\"的二語習得理論模型。這種編排策略在語用學層面形成輸入輸出聯動機制，在認知語言學維度達成概念隱喻的跨文本遷移，充分體現了教材設計的系統論原則與形成性評價理念。

二、搭建進階式支架，設置讀寫階層

維果茨基提出，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的學習內容，通過搭建目標、內容、方法的階梯，促使學生從“現有水平\"發展到“潛在水平”，重視閱讀與習作的橫向聯系。

基于此，筆者在單元整體教學框架下建構分層遞進式隨文練筆訓練體系（見表1）：首層以《古詩三首》為載體，指導學生運用注釋互文、語境推敲、工具書輔助等多元解詩策略，通過意象重組形成詩境可視化能力；次層依托《富饒的西沙群島》《海濱小城》搭建方法支架，前者聚焦“關鍵句輻射”的篇章建構模式，后者訓練“關鍵句提煉”的文本解構策略，形成讀寫雙向遷移的思維路徑；終層通過《美麗的小興安嶺》開展自主探究，搭建“意象捕捉一結構分析一審美表達\"三維學習支架，引導學生在遷移運用中完成單元要素的整合實踐。這種基于學習任務群架構的梯級訓練，既實現了從方法指導到自主實踐的認知進階，又達成了語言運用與審美創造的核心素養培育目標。

表1三年級上冊第六單元小練筆目標和內容

三、明晰學習任務群，創意讀寫進階

基于對“文學閱讀與創意表達\"學習任務群的深度解構，筆者創設“跟著課本去旅行，我為美景做代言”大單元任務情景，構建了三重維度實踐體系：一是詩意解碼（文本細讀與審美感知），二是情境漫游（移步換景與創意表達），三是全域推介（綜合應用與成果展示），形成“認知建構一遷移應用一創新輸出”的螺旋上升路徑，通過文學鑒賞、創意寫作、項目展示的有機融合，促使學生實現從文本解讀到語言運用的能力轉化。

具體來說，筆者以“文學閱讀與創意表達\"學習任務群為統領，創設真實有趣的學習情境，并根據課文內容，結合學生已有的生活經驗，創設三個階梯式小練筆（見表2），幫助學生在語言情境中感受祖國山水之美，引導學生學會閱讀、盡情表達，激發他們的民族自豪感，促進語文要素落地。

表2三年級上冊第六單元學習任務群構建

任務一：鑒賞詩中美景

【找一找]探尋詩中美景

《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩宛如三幅美麗的畫卷，它們具體描繪了哪些景點、哪些景物呢？讀讀古詩，填寫表格（略）。

【說一說】陳述美景詩句

詩中有畫，畫中有詩。看到這些畫面，你會想到本單元的哪些詩句？請你說一說，寫一寫

小練筆：請你根據這三首古詩中景色的特點，寫出這三首詩的詩意。

學生借助注釋或結合插圖讀懂古詩內容，深入體會詩句畫面感。筆者引導學生先觀察，再用自己的話說一說，激發了學生的表達興趣，降低了練筆難度，在創意表達實踐活動中提升了學生的審美創造能力。

任務二：游山河，品美景 【游一游我是西沙小導游

多么奇妙的海底世界！學習了《富饒的西沙群島》這篇課文，想必你已經對西沙群島有了具體的了解。如果讓你來擔任西沙群島的“小導游”，你會怎么介紹它呢？

練筆小貼士：作者抓住了海洋生物的特點，并圍繞關鍵句，將海洋生物的奇妙無比描繪得淋漓盡致。我們還可以查閱圖書或借助網絡，嘗試補充相關景物信息，豐富介紹內容。請你任選一幅圖（略）寫出它的奇妙與美麗吧！

我會寫開頭：一望無際的大海是海鳥的樂園···

學生組成四人小組依次參與挑戰，其他三名組員參照評價表（見表3）進行評價。全部挑戰完成后統計星數，獲四星者授予“西沙群島小導游\"稱號，獲五星者晉升“金牌小導游”。未達標者可解鎖二次挑戰環節，接受專項指導后再次嘗試。

表3“我是西沙小導游”評價表

【講一講】海濱小城歡迎你

金色沙灘、熱帶庭院、濱海公園、干凈街巷…仿佛在邀請我們探索這座海濱小城的別樣風情。請同學們組隊策劃特色路線，為游客設計游玩攻略，在浪花輕拂的街角感受漁港慢時光。（見表4）

表4“海濱小城歡迎你\"特色路線設計過程

表5“我是小城推薦官”評價表

【畫一畫】小興安嶺的四季名片

深秋的小興安嶺正上演著色彩盛宴。霜染的白樺林翻涌著金色浪濤，楓樹將山坡變成一團躍動的火焰，常綠的紅松在斑斕中撐起蒼翠穹頂。溪澗里漂浮著楓葉折成的小舟，山葡萄紫玉般垂掛在藤蔓上，松塔在枝頭裂開褐色的微笑。“采山人”踩著咯吱作響的落葉，背簍里榛子與五味子散發著山野饋贈的芬芳。每一陣穿林而過的秋風，都在訴說這個收獲季獨有的熱烈與豐饒。

閱讀上面這段文字，感受深秋的小興安嶺的美麗和富饒。任選一個季節，結合課文描繪這個季節小興安嶺的獨特風光，畫一畫，并按照上文寫一段文字，制作一張圖文并茂的小興安嶺的四季明信片。

語文學習任務群需構建多維聯動的任務序列，以情境驅動、實踐賦能、綜合融通為實施路徑，系統培育學生的語文核心素養。筆者圍繞單元人文主題搭建\"游一游一講一講一畫一畫\"三階任務鏈，使學生在情境浸潤中實現從口語表達到書面創作的螺旋式提升，真正實現了語文能力與人文精神的雙向共生。

任務三：美景推薦大會【記一記家鄉的美景

本單元我們領略了祖國大江南北的壯美畫卷，現在“發現家鄉寶藏”特別行動即將開啟！請你化身小偵探，用鏡頭捕捉老街梧桐的斑駁光影，用畫筆描繪荷塘月色的朦朧詩意，用舌尖品味糖葫蘆的酸甜記憶。將你的發現制成“魔法明信片”：正面是拍攝的實景，背面描繪動人的細節。在班級美育博覽會上，請你用會發光的電子明信片、會講故事的手繪立體折疊明信片，讓家鄉的四季風情在教室里綻放！比一比誰的眼睛最能發現平凡中的驚艷。（見表6）

表6巧制明信片，展示家鄉美

筆者構建讀寫聯動機制，將“圍繞一個意思寫”的寫作要素轉化為梯度訓練系統。以“明信片里的家鄉”為實踐載體，在《古詩三首》中植人“意象捕捉卡”，訓練精準選材；在《富饒的西沙群島》中設置“中心句放大鏡”，掌握聚焦式表達；在《海濱小城》中配置\"段落探測器”，習得結構解析法，最終整合形成“素材儲備庫一方法工具箱一創意發射臺\"三維認知“腳手架”。這樣通過分階嵌入式練筆，讓學生在文本解構中積累觀察視角，在言語生成中轉化表達策略，實現從閱讀圖式到寫作圖式的自然遷移，形成可視化寫作思維路徑。

【寫一寫】我身邊的美景

啟動你的“五感探測儀”：用腳尖丈量青石巷的苔痕，用鼻尖捕捉麥田的清香，用耳廓收集溪水的叮咚。翻開“寶藏探險家日記本”，用\"文字顯微鏡”對準三片沾露的鳶尾花瓣，用“彩虹調色盤”復刻晚霞浸染的稻草堆。記得施展剛學會的“中心句魔法陣”——像給蒲公英鑲金邊那樣，點亮你最美的發現！完成創作后化身小主播，在班級“美景發布會”上，用會跳舞的立體折紙、會唱歌的電子手賬，讓所有人都看見：平凡角落里藏著星辰大海。

筆者根據創設情境，在前置性實踐環節開展“采風尋寶行動”，讓學生通過五感觀察并建立動態素材庫。思維導圖工坊，借助觀察手賬激活創意靈感；再啟動“讀寫轉化器”，運用單元習得的聚焦式表達策略構建寫作框架；最后設立“語言資源交換站”，整合教材語料與學生個性化詞庫，形成多維語言矩陣。這種“實踐一轉化一增值\"的螺旋式訓練，使\"素材百寶箱”與“寫作工具箱\"產生化學反應，真正構建了從生活觀察到文學創作的素養生長鏈。

教師要在小練筆的題目選擇、寫作實踐、內容評價中巧做文章，設置階梯式練筆目標，注重整合語言運用、創新思維，引導學生成為主動的文學閱讀者，更好地理解文學作品，并不斷將語言知識內化為自己的表達能力。這樣能讓進階式小練筆成為大幅提升學生習作能力的有力抓手，拾級而上，真正實現學生核心素養的全面發展。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 王榮生.寫作教學教什么M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3] 王俊杰.階梯式寫作教學的學理闡釋與實踐路徑[J].語文建設，2022（3）：25-29.

（責編蔡宇璇）