任務群視域下低段“識字加油站”教學策略探尋

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0096-03

“識字加油站\"指向《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”中的基礎型學習任務群，意在通過語文實踐活動，促使學生養成獨立積累與梳理漢字的習慣。為突破識字教學模式化、邊緣化、簡單化的困境，激發學生的識字興趣，提升識字質量，統編語文教材創造性地編排了“識字加油站\"板塊，為識字教學提供了一條新路徑。該板塊圍繞“遵循認知規律、創設豐富情境、配備助學提示、倡導以用促識”的理念進行編排，補充了許多常用漢字，是一條重要的識字路徑。

一、問題審視：“識字加油站”教學的現實困境

在當前低段教學中，特別是在教學“識字加油站\"時，教師往往面臨如何有效激發學生識字興趣、提升識字效率和質量的問題。傳統的識字教學過于單調和機械，缺乏足夠的情境性和趣味性，難以調動學生的主動性和積極性。主要存在問題如下：一是情境缺失，記憶淺薄。生活情境、游戲情境和故事情境等能夠有效激發學生的學習興趣，但許多教師在識字教學中忽視了情境創設的重要性，導致學生在學習過程中缺乏代人感和體驗感，難以形成深刻的記憶和理解。二是聯結不足，思維孤立。在識字教學中，教師往往未能有效地將新舊知識、圖文內容以及不同主題的內容進行有機聯結，限制了學生知識網絡的構建和思維能力的提升，使得識字過程變得孤立且單調。三是拓展有限，視野狹窄。當前識字教學的拓展延伸往往局限于教材內容，缺乏足夠的主題拓展、形式拓展和方法拓展，限制了學生知識視野的拓寬和思維能力的提升，使得識字教學缺乏深度和廣度。四是評價單一，激勵缺失。在識字教學評價方面，傳統的評價方式往往過于單一和刻板，缺乏多元性和激勵性，導致學生在學習過程中難以獲得及時的反饋和有效的激勵，影響了他們的學習積極性和自信心。

二、價值探尋：“識字加油站”教學的實踐路徑

（一）情境之韻：以境啟思，激發識字“心動力”

語文新課標明確指出：“識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境逐步發展學生的識字、寫字能力。\"在教學“識字加油站\"時，教師應遵循以用促學的理念，以情境為驅動，讓學生在語文實踐活動中主動識字。

1.生活情境再現，喚醒主動求知

“識字加油站”將識字置身于貼近學生生活的場景中，教師要基于這些場景，創設學習情境，以激發學生主動識字的興趣，使其從被動識字轉為主動識字。例如，教師創設了一個生動的生活情境，讓生字以超市購物清單的形式出現：“小明和媽媽去超市購物，媽媽給了他一張購物清單，但他剛上一年級，還不太認識上面的字。他該如何找到清單上的物品呢？你能幫助小明嗎？\"這樣，原本單調的識字練習轉變為助人的有趣任務，學生的識字熱情被大大激發，不僅快速掌握了生字，還學會了如何在超市中尋找物品。

2.游戲情境融人，點亮趣味學習

好的教學應遵循兒童的學習心理和認知規律，設計順應兒童喜好的教學活動。學生生性愛玩，以豐富有趣的游戲情境代替機械重復的讀詞學習，更能激發學生的學習興趣，使其在玩中學。為此，教師可以創設識字游戲情境，引導學生主動識字。如在一年級下冊語文園地八的“識字加油站\"教學中，教師可創設“連線大闖關\"的游戲情境，將詞卡中的地點和職業名稱打亂擺放，學生只有完成連線并讀對詞語才算闖關成功。

3.故事情境營造，注入生動靈魂

“識字加油站”的內容通常是與主題有關的詞語。如果采用傳統的識字教學方法，讓學生機械地識字讀詞，會使學生感到枯燥，且只能機械記憶而無法真正理解，這樣的積累效果不佳。為此，教師可以圍繞詞語主題，利用課本插圖或特定字詞等，創設有趣的故事情境，使教學更加生動有趣。例如，筆者在教學二年級上冊第一單元“識字加油站”時，結合教材中的泡泡提示“去野外觀察大自然，你會準備些什么？”，創設了一個名為明明的角色準備外出觀察大自然的情境。具體教學步驟如下：第一步：以“卡通人物 + 音頻”的方式創設明明的個人形象。第二步：學生集思廣益，思考要帶去的東西，相機認字識詞。第三步：再次播放明明的音頻：“謝謝你們，在你們的幫助下，我已經準備好這些東西。但東西還沒有整理好，你們能幫我把它們分類放到相應的地方嗎？\"課件出示一個行季箱和一個工具箱。第四步：每個學生將手里的詞卡進行分類，并說說分類依據。

（二）聯結之美：智慧聯結，探尋識字“快車道”

教師在教學時要充分聯結一切有效資源，引導學生自主發現，在發現中梳理識字方法、探索識字路徑，為自主識字打好基礎。

1.舊知新聯，融匯知識海洋

在“識字加油站”中，許多識字方法和技巧在教材中并非首次出現。學生在之前的學習或日常生活中已經對這些技巧有所感知。通過類比和對比，學生可以輕松地發現這些技巧之間的內在聯系，進而總結出更為有效的識字方法，并拓展識字途徑。例如，在教學二年級上冊語文園地五的“識字加油站\"時，教師可先引導學生回顧之前學過的青字族、包字族，回憶形聲字的構字規律，再讓學生進行連線，并說明理由。

2.圖文并茂，利用教材寶藏

“識字加油站”中除了編排有要認識的生字，往往還配有插圖和泡泡提示語。教師可以將識字教學與課本插圖、泡泡提示語聯結起來，揣摩編者意圖，充分用好教材，探索識字新路徑。一是聯結泡泡語，解鎖文字魅力。泡泡語是“識字加油站”中不可忽視的一個部分，“識字加油站”中的泡泡可大致分為任務型泡泡、運用型泡泡和拓展型泡泡，針對不同的泡泡類型，教師可設計不同的教學活動（見表1），以促使學生突破教材的限制，進行語言積累與梳理。二是聯結插圖，形象感知意境。在第一學段編排的“識字加油站”中，有些會附有色彩鮮明、生活氣息濃厚的插圖。教師善用這些插圖，不僅有助于學生理解識字內容，還能培養學生的觀察力和想象力。例如，一年級下冊的“識字加油站\"有鞭炮的插圖，教師可以利用這一形象引導學生記憶“炮”字，并直觀地感受偏旁表意的特點。

表1“識字加油站”泡泡語類型舉例

3.內容交融，激活思維火花

教師要將“識字加油站\"的所有內容視為一個有機整體，把各個部分緊密地聯結起來，引導學生探尋其內在的編排邏輯，對生字進行有條理的梳理。教師在授課時，不僅要教授生字詞，更要引導學生從整體視角自主探究，對生字詞進行系統的整理。

（三）拓展之境：巧妙延伸，提升識字“品質感”

在教學“識字加油站”時，教師不能局限于教材中編排的生字，而要基于教材適當拓展，教給學生語言積累和梳理的方法，提升學生的識字質量。

1.主題拓展馳騁，放飛思維之翼

教師在教學時可以進行有針對性的拓展，將教材中的識字方法作為橋梁，引導學生將學習從課堂延伸至日常生活中，從而拓寬識字的途徑。以一年級上冊語文園地七的“識字加油站”為例，它圍繞家庭成員展示了“爺爺、爸爸、叔叔\"等幾組詞語，體現了家族關系的層級性。教師可以利用這種形式，讓學生進行拓展識字，如針對同一家族層級進行拓展，如“奶奶、媽媽、姑姑\"“外公、舅舅、表哥\"等。在這樣的基礎上，教師還可以讓學生用這些詞語造句，通過實際應用來提升識字的效果。

2.形式拓展多元，拓寬學習之路

“識字加油站”中的識字形式，往往比較統一。在教學時，教師可以依據形式進行拓展，將“識字加油站”中的方法作為支架，讓學生借此從課本走向生活，拓寬識字的渠道。如一年級上冊語文園地六的\"識字加油站”，羅列了“工廠、工人\"等四組詞語，前面是地點，后面是對應的職業。教師可以根據這種形式，讓學生進行拓展識字，如“警察局、警察\"等。

3.方法拓展創新，舉一反三之智

“識字加油站\"蘊含了眾多巧妙的識字技巧，如通過偏旁部首、形聲字、分類記憶、字根拓展等方法來識字。學生在“識字加油站”中習得這些方法后，需要不斷實踐以鞏固所學，最終將這些技巧內化為自己的獨立識字技能。以二年級下冊語文園地八的“識字加油站”為例，教材編排了幾組偏旁部首相同的詞組，要求學生利用偏旁部首的規律正確分并組詞。教師在完成教材內容的教學后，可以進一步引導學生運用所學方法自主拓展學習，鍛煉他們獨立識字的能力。

（四）評價之韻：多元激勵，構建識字“成長圈”

1.識字小報繪心聲，畫中梳理成果

識字教學是第一學段的重中之重，但是學生的識字內容混雜，缺乏有序性和系統性。語文新課標在“語言文字積累與梳理”學習任務群的表述中提到要\"初步學習分類整理課內外認識的字\"\"養成自主積累的習慣”。教師可以根據\"識字加油站\"的不同主題，布置給學生不同的識字小報任務。比如，二年級上冊第八單元“識字加油站\"的主題是動物，教師在課后引導學生創作動物主題的識字小報，同時還在班級開展“每月一展”的識字小報展示活動，將內容、形式較好的小報張貼在教室后，在班級中營造識字的氛圍，便于學生課間自主識字。

2.闖關游戲樂中學，玩中見證成長

學期末，為鼓勵學生爭當“識字大王”，激發學生的識字興趣，及時了解學生的識字情況，教師可以依據整個學期“識字加油站”的內容與主題，用闖關游戲的形式進行評價，寓教于樂。比如，筆者在二年級上冊學期末就策劃了這樣一場別出心裁的“外出游玩我能行\"的闖關游戲（見表2）。每個關卡設置三顆星，最后獲得超過10顆星的學生，就可以被評為“識字大王”

表2二年級上冊“識字加油站”闖關游戲

綜上所述，“識字加油站\"板塊雖然所占篇幅不多，但其所發揮的作用卻不容小。作為一條重要的識字途徑，它融人了多種識字方法，為學生進行語言文字的積累與梳理提供了有力的支撐

[參考文獻]

［1］李珍美.基于組塊理論的《識字加油站》教學方法探索[J].小學語文，2021（10）：41-44.

[2] 郭樹娟.“識字加油站”欄目教學新主張[J].教學月刊小學版（語文），2021（Z2）：45-48.

[3] 楊丹.解開“加油站”密碼，為識字添助力[J].教師，2021（33）：31-32.

（責編 廖婷婷）