回歸本真：匯智課堂的理念與實施

中圖分類號］G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0014-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”指出“語文教師要勇于面對課程實施過程中遇到的新問題和新挑戰”，增強教學研究的主動性，增強校本研究的能動性，以研究的態度探索問題的解決辦法，提高教學研究水平。“匯智課堂”作為一種課堂建設的校本樣態，強調以“智”為核心和追求，以“匯”為過程和方法，以“真”為本色和目標。在語文教學實踐中，匯智課堂堅持問題導向、直面真實的教學問題，堅持行為導向、致力于問題的有效解決，有效回歸教學的本真。

一、理念闡釋：匯智課堂的文化內核

（一）以“智”為核心和追求

語文新課標明確提出“核心素養”導向的課程理念，強調構建文化自信、語言運用、思維能力、審美創造“四位一體”的育人目標。然而，根深蒂固的應試教育思想，導致不少的語文課堂依然存在著知識唯上的問題。“智”，是匯智課堂的核心。在語文新課標的引領下，匯智課堂的語文學科實踐，堅守“智\"的核心立場，致力于\"智\"的多維生長。一是匯智潤德。堅定不移地落實立德樹人根本任務，發揮語文課程獨特的育人功能和奠基作用，培育有理想、有本領、有擔當的時代新人。二是匯智增知。強調在語文課堂的廣闊天地里，引導學生在情境中重構知識體系，探索知識的內在邏輯與聯系，讓智慧在知識的海洋中生根發芽。三是匯智啟思。注重形象思維和邏輯思維的同步發展，并通過思辨性閱讀與表達，鍛煉思維方法，形成思維習慣，提升思維品質。四是匯智賦能。主張用實踐打通能力的壁壘，將生動活潑的語文實踐活動轉化為學生實踐能力的有效提升。五是匯智怡情。關注師生的情感發展，通過情感體驗、情感表達等活動，讓智慧與情感相互交融，為學生的全面發展注人活力。六是匯智向美。追求智慧與審美的和諧統一，通過文學欣賞、藝術創作等方式，啟迪學生的審美情趣，讓智慧在美的薰陶中升華。

匯智課堂以多維一體的價值取向，使語文教學真正走向“智”的立體化發展。這種實踐不僅是對語文新課標素養導向的課程目標的積極回應，更是破解知識本位教學困境的創新探索。

（二）以“匯”為過程和方法

一些語文課堂存在這樣的問題：師生關系上，教師主導和學生主體此消彼長，或者教師強勢主導課堂，或者一味弱化教師主導地位；課程資源上，課本與生活對立，或者課本唯上，或者脫離課本…種種問題影響語文學科立德樹人、啟智潤心，影響學生全面發展、和諧生長。

“匯”，是匯智課堂的路徑。語文匯智課堂，將“匯”作為實施的過程和方法，為學生提供多元、開放、包容的學習環境。一是思想交匯，這是匯智課堂在思維培養上的重要體現。在語文課堂中，教師不僅要引導學生深人文本，挖掘字里行間的深層含義，還要鼓勵他們跳出文本，進行個性化思考和創造性解讀，并自信大方地交流互動、積極展示。二是經驗匯通，這是匯智課堂在學習進程上的顯著標志。課前，學生通過自學，形成對文本的初步感知，產生各種問題；課上，學生圍繞問題展開交流，實現智慧的碰撞與交融；課尾，學生整體建構學習經驗，整合內化語文素養。三是情感融匯，這是匯智課堂在人文關懷上的獨特魅力。教師深入挖掘文本中的情感元素，引導學生深人體會作者的情感世界，激發學生的情感共鳴。四是能量匯聚，這是匯智課堂在資源利用上的開放之處。這里的“能量”，不僅指學生的學習潛力和能力，還包括開放的語文課程資源。教師應樹立“依托教材，適度超越\"“基于課堂，走向生活”“立足語文，學科融通”的開放型立體式課程觀，為學生提供課程資源。

（三）以“真”為本色和目標

匯智課堂堅定不移地以學生真學、教師真教為追求自標。一是學生學習求真。首先，學生自主研讀，展現真思考。在問題引導下、在任務驅動下，學生經歷深入文本、獨立思考的過程。其次，學生進行合作研讀，體驗真過程。課堂以學習任務為引領，以有效合作為途徑，體現語文學習的深度與廣度。最后，學生交流分享，實現真互動。在和諧的語文課堂氛圍中，小組間、生生間、師生間積極互動，踴躍分享研讀成果。二是教師教學求真。首先是價值導向，培育真素養。教師以語文新課標為準繩，有機滲透語文核心素養，培養學生適應未來發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，落實立德樹人的根本任務。其次是學情洞察，把握真需求。教師遵循“從學生中來，到學生中去\"的教學思路，課前洞察學情，準確把握教學起點；課中根據學情，靈活調整教學流程；課后反思學情，有效規劃后續教學。最后是適時引導，實現真介人。教師在語文課堂的各個環節中，適時介入、適度引導，推動教學活動有序開展，促進學生語文學習力的有效提升。

二、實踐探索：匯智課堂的教學實施

（一）素養型目標：匯智課堂的先導

匯智課堂的實施先導，是確定素養型目標。教師根據語文學科特點和學生發展需求，以促進學生核心素養的全面發展為根本目的，制訂明確、具體的素養型目標。

例如，“漫畫的啟示”是統編語文教材五年級下冊第八單元的習作內容，該單元的人文主題是“風趣與幽默”，語文要素之一是“感受課文風趣的語言”。教學時，教師制訂了以下的教學目標：一是觀察漫畫，能捕捉漫畫信息，寫清楚漫畫的內容，并進行合理想象，讓漫畫的內容情節化、故事化；二是能借助漫畫的標題或簡單的文字提示，聯系生活中的人或事，思考漫畫的意義，獲得啟示；三是能圍繞漫畫的內容和自己的思考進行作文，并根據他人的建議進行修改。這樣的教學目標，引導學生賞漫畫、悟啟示、寫作文，經歷從“畫面解構\"到“意義建構”再到“文化創構”的學習過程，實現了思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承。

在確定素養型目標時，教師心中要做到“三有”：心中有課標，將語文新課標中的課程目標、學段目標，具體落實到每篇課文、每個課時的教學之中；心中有教材，打通教材內部、單元內部教學內容之間的前后聯系，將課時教學目標置于學習任務群、教材自然單元的教學目標坐標系中；心中有學生，充分研判學生的學習起點、預估學生的學習潛力，讓教學目標的制訂與真實學情高度匹配

（二）主題式情境：匯智課堂的依托

匯智課堂的實施以主題式情境為依托。要創造性地開展語文教學，就要基于語文課程的教學目標和教學內容，構建一個學習主題統領下的課堂情境。

例如，科學小品文《太空生活趣事多》是統編語文教材二年級下冊的一篇課文。教學時，教師基于對教材的解讀和學情的了解，精心創設了這樣的主題式情境：“中國空間站向全球招募‘小小太空觀察員’。讓我們化身‘星際探索家’，通過完成‘太空生活觀察日志’，獲得‘太空勛章'吧！”于是，學生興趣盎然地開始課文學習，在“失重實驗室”“空間站生活艙\"“星際廣播站”三大情境模塊中，展開語文實踐與科學探索融合的主題式學習。

主題式情境在最大程度上實現了情境認知理論與具身學習范式的耦合共生。主題式情境的設置應努力體現三個回歸：一是回歸課程本質，彰顯學語文、用語文的學科特性，促進學生的意義建構；

二是回歸生活本源，將課堂學習與現實生活無縫對接；三是回歸兒童，讓學生的思想、情感與學習內容共振、共鳴。

（三）任務型活動：匯智課堂的載體

匯智課堂實施的載體，是任務型活動。任務型活動以特定的學習任務為驅動，引導學生進行具體的語文實踐，注重學生的真實參與，最終實現教學目標的有效達成、核心素養的真正提升。例如，五年級語文綜合性學習“詩意悠悠梅花魂”中，教師精心設計了系列化的學習任務，讓學生以詩為媒，感知梅文化的存在方式與價值，感悟梅花魂的精神內涵與力量。

任務活動一：賞自然之梅。誦讀《早梅》《雪梅》《山園小梅》等詩歌，關注詩情畫意，感受梅花的色香味形之美。

任務活動二：賞情感之梅。品讀《贈范曄》《雜 詩》這兩首詩，感受梅花被賦予的友情、親情等美好 情感。

任務活動三：賞人格之梅。1.溫故知新，感悟詩詞里的梅花魂。以五年級教材課文《梅花魂》為基點，聯系學過的贊美梅花精神的《梅花》《墨梅》《卜算子·詠梅》等詩歌，感悟梅花被賦予的人格之美。2.古語今生，感悟新時代的梅花魂。讀懂習近平總書記在不同場合引用詠梅詩句的用意，發現傳統梅文化歷久彌新的時代價值。

任務活動四：賞文化之梅。交流“__里的梅”微研究報告，感悟梅花魂、梅文化融入日常生活的情形。

匯智課堂中的任務型活動，體現\"三性”：一是挑戰性。教師根據學生的最近發展區精心設計學習任務，引導學生根據自己的能力，展開實踐活動，實現能力進階。二是綜合性。教師關注語文內容之間、語文與其他學科之間的聯系，以促進學生語文素養的整體發展。三是開放性。教師引導學生在寬廣的學習空間里完成任務、參與活動，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的構建與發展。

（四）生成性教學：匯智課堂的關鍵

匯智課堂實施的關鍵，是開展生成性教學。教師要將課堂生成和即時學情視為寶貴的教學資源，靈活調整教學的目標和內容、調整教學的過程和方法，引導學生深人探究，促進深度學習和創新思維。匯智課堂中，教師行之有效的生成性教學策略包括以下幾個方面。一是“搭場子”，尊重生成。當預設中的生成在課堂中如期而至時，教師應充分利用，因勢利導，點石成金。二是“豎竿子”，放大生成。教師應善于把握價值型的課堂生成，把它有機納人課堂教學目標范疇，點燃全體學生創新火花。三是“瘦身子”，提煉生成。教師應擷取最富有價值的生成性教學資源，照應預設的教學目標，在有目標、有方向的正確引導中對生成性資源進行有效點化。四是“引路子”，轉化生成。不期而遇的課堂生成，有時可能與既定的教學目標偏離，這就需要教師慧眼識珠，轉化有所偏差的資源，讓課堂峰回路轉。

（五）嵌入性評價：匯智課堂的保障

匯智課堂的實施保障，是嵌入性評價。在“教一學一評”一體化的教學理念下，匯智課堂積極進行嵌入型評價。匯智課堂中嵌入性評價的開展，具有“三性”：一是評價時機的實時性。“即教即學即評”是嵌人性評價的顯著特點。這一特性確保了評價活動能夠緊密跟隨教學進度，及時捕捉學生的學習動態。二是評價方式的豐富性。嵌入性評價采取多種形式，不僅能激發學生的學習興趣，還能更好地發揮評價對教與學的促進功能。三是評價主體的多元性。在嵌入性評價中，教師評價、同伴評價、自我評價相得益彰，凸顯了學生的學習主體意識，讓語文學習更加豐富多彩。

綜上所述，匯智課堂的教學實施，是素養型目標、主題式情境、任務型活動、生成性教學、嵌人性評價這五個核心要素的有機結合，能有效促進學生語文核心素養的發展。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 楊裕海.語文課堂“任務型活動”的設計與實施[J].教育研究與評論（小學教育教學），2024（5）：41-44.

（責編韋雄）