文化自信視域下習作“教一學一評”一致性實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0077-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"語文新課標\"）明確將文化自信列為語文核心素養的重要組成部分，強調讓學生“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化”，不斷增強學生的文化自信與民族認同。這一要求與習近平總書記“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”這一重要論述相呼應，凸顯了在基礎教育階段加強文化教育的緊迫性與重要性。此外，語文新課標還指出，教師應樹立“教一學一評”一體化意識，注重實現“教一學一評”一致性，而習作教學是實現這一內核目標的重要載體。

一、問題審視：習作教學中文化表達與評價的脫節

習作是考驗學生語文知識綜合運用能力的重要方式，也是學生表達自我、與人交流的重要渠道。然而，習作教學現狀不容樂觀。以統編語文教材五年級下冊第七單元習作“中國的世界文化遺產”為例，雖然中國擁有豐富的世界文化遺產，但距離學生的實際生活較為遙遠，學生大多只聞其名，不見其形，了解甚少。

（一）重資料堆砌，輕文化表達

鑒于這篇習作的特殊性，學生需要對有關材料進行廣泛搜集并按要求進行整理。然而，許多教師往往只關注學生查找資料的類別是否齊全、習作字數是否達到要求等。學生的習作大多只是簡單的資料堆砌，并沒有凸顯中國的世界文化遺產的顯著特點和文化價值。此外，教師還過于注重對“量”的評價，缺少對學生及其習作能力的系統了解和把握，輕視了“質”方面的培養。

（二）重任務完成，輕過程評價

當下的習作教學課時明顯壓縮，理應通過三課時安排習作、修改、評價三個環節，然而教師大多把習作過程割裂為課前資料準備、課堂提綱梳理和課后書面評價，學生在課后完成習作草稿，在教師詳批修改后再譽寫到作文本上，就意味著習作任務的完成。從表面來看，教師走完了習作教學的基本流程，但從深層來看，學生沒有對照專門的習作評價量表進行自評和他評，缺少反復磨煉、逐步提升的過程，使得習作任務流于形式。

二、實踐突破：“教一學一評”一致性的三階落地

（一）資料啟蒙起底蘊

習作“中國的世界文化遺產\"是典型的“重在利用原始材料或特定領域的重要先在知識\"的“基于文獻的寫作”。這類寫作有著獨特的價值取向，重點在于對信息資料的搜集、整理、加工和再表達。課前，教師讓學生根據中國的世界文化遺產名錄選擇自己最感興趣的一處，利用導學單（見圖1）搜集相關資料，并記錄資料來源

這樣引導學生多角度、全方位地搜集資料，幫助他們回顧了五年級下冊第三單元綜合性學習中搜集資料的三種途徑一一查找圖書、網絡搜索、請教別人，通過勾連前后知識，鼓勵學生通過查閱資料、閱讀相關書籍等方式，探究中國的世界文化遺產的歷史淵源和文化內涵，并從中汲取智慧和力量。通過這樣的啟蒙導航，學生逐漸認識到中華文化的博大精深和獨特魅力，從而更加珍視自己民族的文化傳統，主動傳承和弘揚中國的世界文化遺產。

（二）例文指引搭支架

習作“中國的世界文化遺產”的內容是基于海量信息加工處理后的新認知，輸出表達更為隱蔽。因此，教師在教學時應該靈活搭建支架，以例文為指引，幫助學生明確習作的行文思路

在中華民族五千多年的文明史中，文字如同璀璨的星辰，閃耀著智慧的光芒，它們不僅是記錄歷史的載體，更是傳承文化、凝聚民族情感的紐帶。教師可精選幾篇學生的例文，抑或選擇一處自己最感興趣或曾經去過的地方，用親身見聞結合資料完成下水例文。隨后在習作教學時，引導學生用群文閱讀的方式分析和談論例文的哪些方面是令人驕傲和驚嘆的（見表1），從而搭建習作框架。

表1“中國的世界文化遺產”群文閱讀單

續表

學生通過討論、總結發現，所有的例文亮點最后都會落在文化價值上。通過例文引導學生深入探索中國的世界文化遺產，讓他們通過文字去“觸摸”那些歷史的痕跡、領略中華優秀傳統文化的魅力，從而激發學生的創作靈感，使他們開始嘗試在文章中融入更多的情感元素，在潛移默化中增強對民族文化的認同感和自豪感

（三）評學一體亮思維

1.繪一張思維導圖

任何一篇文章，其行文都有一定的線索，資料的詳略安排都要根據文章的中心來決定。因此，在學生的寫作過程中，思維導圖的使用就顯得尤為重要。教師可引導學生借助例文的框架，繪制寫作思維導圖。例如，有個學生為了表達自己對萬里長城這條“臥龍”的情有獨鐘和驕傲自豪之情，繪制了對應的思維導圖（見圖2）。

圖2萬里長城的寫作思維導圖

這樣的思維導圖有助于學生根據表達需要對搜集的資料進行重組和再次篩選，使得學生的行文思路更加清晰、目標定位更加準確。此外，教師還要引導學生根據習作對象最鮮明的特點、最能打動人心的方面來確定習作的重點。如萬里長城思維導圖的第一部分“外觀結構”是該習作的重點，需要詳寫體現長城歷史悠久、跨度驚人、工程浩大和建筑工藝高超的內容，而“動人故事\"這一部分需略寫，避免喧賓奪主。

2.理一張評價量表

資料的篩選與整理對于五年級的學生來說仍有些難度，他們會認為資料越充實越好，不會輕易刪減內容，以免作文字數不夠，同時自身也缺乏較強的歸納、概括能力。如何將這些資料調整升級呢？教師在教學時將自己搜集的資料與下水例文放在一起，引導學生對比分析，同時將介紹同一處中國的世界文化遺產的學生分為一組，進行資源共享和互補。學生經過討論會想出很多篩選、補充資料的方法，教師可據此生成提取相關資料、合并同類資料、補充重要資料這三種資料整理方法，并引導學生根據評價量表（見表2）進行自評和互評。

表2資料整理評價量表

3.評一次潤色修改

習作教學和習作評價思路要實現一體化設計，關鍵在于設計一系列學評活動，以達成習作目標，落實習作評價。教師的評價不僅是對學生習作內容的評價，更是對學生思維的引導和靈感的點亮。語文新課標在第三學段的“表達與交流”中明確指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。\"本次習作也有修改的要求：“寫完后，和同學交流，互相評一評介紹得是否清楚，再根據同學的意見修改習作。”基于此，教師可設計本次習作修改的評價量表（見表3）。

表3“中國的世界文化遺產”潤色修改評價量表

教師要注重引導學生挖掘語言的魅力，使得寫出來的文字更加優美動人。教師可鼓勵學生在習作中運用比喻、擬人、排比、反問等修辭手法，如將長城比喻成一條蜿蜒千里的巨龍，將觀賞莫高窟的精美壁畫形容成走進燦爛輝煌的藝術殿堂等。這樣不僅能夠增強文章的表現力，還能夠讓讀者在閱讀過程中感受到文中那份深深的民族自豪感。

師：如何讓讀者感受到長城的雄偉？試試用比

喻句描述它的形態。

生：遠看長城，它像一條巨龍盤旋在群山之間，龍鱗是厚重的磚石，龍爪是堅固的烽火臺。

師：龍在中國文化中象征什么？這樣的比喻能否體現其文化價值？

生2：龍代表力量和尊嚴，用巨龍比喻長城，說明它是中華民族的守護者！

同時教師還要引導學生注重語言的準確性和嚴謹性，讓他們在描述文化遺產時標明資料的出處和數據的來源，并用最貼切的語言來表達自己的感受。

師：（展示學生草稿）你提到大運河全長約2700公里，這個數據是從哪里了解到的呢？

生：老師，我是從百度百科查到的。

師：很好！但直接寫百度百科不夠嚴謹。回想我們在參觀大運河博物館時，講解員是怎么介紹的？

生：講解員說大運河全長約2700公里，是世界上最長的人工河。

師：對啦！可以加上“據大運河博物館講解員介紹”，這樣既注明了來源，又讓描述更生動，你再試試看。

生3：據大運河博物館講解員介紹，這條奔涌千年的“人工巨龍”全長約2700公里，凝聚著古代勞動人民的智慧…

師：數據有據可依，比喻貼合文化意象，這才是嚴謹又動人的表達！

要想培養學生的思維能力，教師還可以引導他們通過設計問題、對比分析等方法，在銜接上下文的同時，深入剖析所要介紹的中國的世界文化遺產的內涵和價值。教師要鼓勵學生從不同的角度去思考問題，提出自己的見解和看法。

師：（展示學生草稿）你在介紹大運河時提到“古人用簡陋工具開鑿河道”，如何讓前后段落銜接更自然？

生4：可以加一個問題，如“沒有現代機械，他們是怎么做到的？”。

師：很棒！但問題要能引出下文，再試著改一下。

生4：可以改為“你可曾想過，千年前的古人僅憑雙手如何開鑿出這樣的奇跡？答案就藏在”

生：還能用前面學到的反問，如加上“難道不值得我們敬佩嗎？”增強語氣。

師：很好，這樣既提出了問題引發思考，自然過渡到對勞動人民的贊美，還巧妙串聯了段落。

通過這樣的訓練，學生的思維會變得更加活躍和深刻，寫出來的文字也會更富有深度和內涵。這樣教學，為學生打通了資料搜集、整理、加工和表達的通道，初步實現了教師的教、學生的學和學習結果評價之間的一致性。

三、價值升華：從文化認知到自信認同的習作育人路徑

（一）同儕互助抒感受

在寫作教學中，同儕互助是一種非常有效的學習方式。通過小組合作、互相點評等方式，學生可以相互學習、相互啟發，共同提高寫作水平。教學時，教師以制作研學筆記為情景任務，設計學評活動，引導學生通過小組合作，共同完成一份研學筆記。在小組合作的過程中，學生互相分享自己搜集到的資料，討論如何更好地組織文章結構、如何更準確地表達自己的觀點和感受

教師在潤色修改環節組織學生互相點評。在點評過程中，學生能夠發現同伴作品中的優點和不足，同時也能從同伴作品中汲取靈感和經驗。這樣的點評活動不僅讓學生更加深人地了解寫作的技巧和方法，更讓他們學會如何欣賞和評價他人的作品。通過同儕互助的學習方式，學生在寫作中得到了更多的支持和幫助，他們的寫作能力和創新思維也得到了顯著的提升。同時，這種學習方式也讓學生更加重視團隊合作，并學會與他人共同成長和進步。

（二）當代表達煥生機

在傳承民族文化的同時，我們也要關注如何以一種新方式對這份寶貴的文化遺產進行表達和創新，使其在新的時代背景下煥發出新的生機與活力。教師可鼓勵學生在表達的過程中發揮自己的想象力和創造力，從當代的視角解讀和表達這些中國的世界文化遺產。教師可以組織學生開展以“中國的世界文化遺產”為主題的創意寫作活動，用自己的語言去描述這些文化遺產的壯麗與神秘，表達自己的贊嘆與敬仰之情。如當學生描寫長城的雄偉壯觀時，引導他們思考長城所代表的中華民族堅韌不拔、自強不息的精神；當學生描述故宮的富麗堂皇時，引導他們探索故宮所蘊含的皇家文化和中國傳統建筑精髓。通過這樣的當代表達方式，學生不僅更好地傳承了民族文化，更在創新中賦予了它們新的時代內涵和生命力。他們開始更加積極地參與文化遺產的保護與傳承工作，成為傳承民族文化的重要力量。

此類“基于文獻的寫作\"教學是有扶有放的，在“教一學一評”一致性的實踐探索中，教師還要從學情中的問題審視出發，深人探尋實踐之道，提升價值升華之質。只有這樣，才能跳出資料堆砌之圍墻，從新的視角解讀中國的世界文化遺產，讓古老的文化煥發出新的生機，讓學生感受到民族文化的魅力，不斷增強學生的文化自信。

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（責編 廖婷婷）