“教一學一評”一體化中評價反饋的跟進策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068(2025)22-0017-03

落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”)提出的“教一學—評”一體化理念，構建有效反饋機制是關鍵環節。但實際教學中，評價反饋機制存在時效性不足、內容單一和缺乏個性等問題，制約“教一學一評”一體化的有效落實。探索“教一學一評”一體化切實可行的跟進策略，能全面提升課堂教學的質量與效率。

一、指向教：針對性多元評價優化課堂

在課堂教學中，教師應采用具有針對性的多元評價方式，更全面、準確地了解學生的學習情況，及時調整教學方法、策略，以提升教學質量。

（一）過程性評價反饋跟進

布盧姆認為，評價作為一種“反饋一矯正\"系統，用在教學過程中的每一步驟，判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時改變，以確保過程的有效性。在語文課堂教學中，過程性評價能夠實時捕捉學生的學習動態。例如，教學統編語文教材三年級下冊的《富饒的西沙群島》時，教師關注學生課堂表現，從多個方面進行評價反饋。關于西沙群島魚類特點問題，教師對回答準確的學生給予及時表揚肯定，對回答不完整的學生給予鼓勵引導。這一評價反饋的跟進，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度。

（二）表現性評價反饋跟進

表現性評價是一種以核心素養為導向的評價方式，常常用來評價沒有標準答案的問題解決情況。表現性評價主要由目標、情境、任務、量規四個要素組成。教師在進行表現性評價時，要準確地把握教學目標，設計與目標相匹配的表現性評價任務，以評估學生的目標達成情況。例如，統編語文教材五年級上冊第四單元以“愛國情懷”為主題，閱讀要素之一是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。根據以上學習要求，教師創設“‘強國夢’宣傳展\"這一情境。其中任務四為“承先輩報國志，筑時代強國夢”，要求學生圍繞宣傳展主題，從“古代強國夢\"\"近代強國夢\"\"當代強國夢”中任選一個主題，收集相關資料，完成寫繪作品，進行“強國夢”宣傳展。針對這一表現性任務，教師制訂與任務目標相匹配的評價標準(見表1)。

表1“強國夢”宣傳展評價表

（三）綜合性評價反饋跟進

綜合性評價通過整合學生在不同學習場景和任務中的表現，并進行評估，為教師提供更為立體和精細的學生學習情況。

教師將課堂表現評價、作業評價、表現性任務評價以及階段性評價等綜合起來對學生進行全面評價，如通過表格、雷達圖等可視化的方式呈現評價結果。通過這種綜合性評價，教師能清晰地看到每個學生在不同方面的優勢和不足。如學生A的綜合性評價雷達圖（見圖1)顯示，其項目評價、作業評價較好，課堂評價、階段性評價、診斷性評價較差，原因可能是課堂專注度不足，未能充分掌握教學內容。因此，教師提醒該生要專注課堂，積極參與小組合作，以提高學習效率。

圖1學生A綜合性評價雷達圖

二、指向學：交叉式多樣評價延展課堂

從學習維度出發，采用交叉的、多樣的評價方式，能夠更好地滿足學生學習發展需求，延展課堂的深度和廣度。

（一）文化自信評價的跟進

1.文化感知與理解

文化感知與理解是培養學生文化自信的重要基石。例如，教學統編語文教材三年級下冊第三單元的《古詩三首》，教師可設計以下學習任務：通過查閱資料，理解古詩中的節日習俗和文化背景，填寫“文化背景理解”評價表；小組討論古詩表達的情感，并分享自己與家人過節時的感受，完成“情感共鳴度\"評價表。

2.文化表達與傳承

文化表達與傳承具有內隱性，教師可設計豐富的實踐活動、制訂多樣的評價標準來將學生內隱的文化素養轉化為外顯的行為表現。例如，教學三年級下冊第三單元的《綜合性學習：中華傳統節日》時，教師可創設主題情境“中華優秀傳統文化主題展”，設置三個具體任務：“中華文化·我了解”“中華文化·我宣傳”“中華文化·我傳承”。其中，任務二是“中華文化·我宣傳”，教師可設計評價標準表（見表2)，引導各小組搜集節日資料并制作傳統節日宣傳展板，展示對傳統節日文化的傳承。

（二）語言運用評價的跟進

1.語言建構

語言建構能力的評價要從字詞、句式、語篇三層次展開，教師可制訂針對性的跟進策略。如，字詞積累通過聽寫、造句及語境運用等進行評價，對錯誤率大于 30% 的學生發放“易錯字詞強化練習冊”，輔以圖文配對練習。句式的掌握以仿寫為主要方式進行評價。如教學統編語文教材五年級上冊的《搭石》一課，教師要求學生仿寫其中的比喻句，并從“模仿度”與“創意性\"等方面進行評價。對模仿度低的學生提供微課《比喻句三步法》，引導學生積極建構語言。

表2“中華文化·我宣傳”展示活動互評表

2.語言運用

語言運用強調在真實情境中運用語言知識，與語言建構形成“基礎一應用”的遞進關系。教師可從修辭運用、表達邏輯、創意性三個方面評價學生的語言表達能力。如教學統編語文教材五年級上冊的《橋》一課，教師要求學生以借物喻人手法描寫橋的奉獻精神，同時設計“語言運用評價量表”，從“事物一品質關聯度\"\"細節生動性”\"情感傳遞\"等指標引導學生進行評價。然后，教師針對評價結果分層跟進，鼓勵學生從這三個方面進行綜合表達，提高學生的語言運用能力。

（三）思維能力評價的跟進

1.思維邏輯的培養與優化

思維能力是學生認知水平的重要體現。例如，教學統編語文教材五年級上冊的《搭石》一課，教師可設計“鄉親們搭石的行為體現了怎樣的生活態度？”這一探究性問題，通過學生回答的完整性與邏輯性來評價他們的思維能力。

2.批判性思維的激發與評價

批判性思維有助于學生突破常規認知，深人理解知識。在教學統編語文教材四年級上冊的《精衛填?！窌r，教師引導學生開展“精衛填海是否自不量力？”的主題辯論。同時，設置觀點清晰度（至少3個論點）論據充分性(引用文本2處 +1 個現實案例)的互評指標，引導學生進行批判性思考。這樣的評價與跟進，促使學生深入思考神話內涵，提升了學生的批判性思維能力。

（四)審美創造的評價與跟進

1.審美發現

語言文字作品作為美的載體，本身就是一種美的存在。因此，審美能力的培養，應基于語言文字并通過對語言文字的感受來實現。在教學統編語文教材四年級下冊的《鄉下人家》一文時，教師可設置文字品鑒任務，引導學生對比“扎\"“鉆”“潛\"等動詞的表達效果，并通過“語言敏銳度”“畫面聯想力”等指標，評價學生的表現。

2.審美表現

在以核心素養為導向的教學中，教師可通過引導與評價，助力學生在語言實踐活動中提升審美表現與創造能力。例如，統編語文教材四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”，是與綜合性學習相結合的現代詩單元，單元的教學目標之一是“合作創編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。教學時，教師根據這一目標，確定\"主題一致性\"“意象創新性\"\"情感傳遞度”等評價維度，依據學生的自評及他評結果，全面、客觀地分析學生在審美表現方面的情況并及時跟進。

三、指向評：互動式多維評價激活課堂

(一)教師的引導與整合作用

在互動式多維評價主體模式下，教師雖不再是唯一的評價者，但依然起著關鍵的引導作用。教師要明確評價的方向和標準，確保不同評價主體評價的有效性。如習作教學中，教師要以語文新課標對該學段提出的目標為導向，以教材的習作要求為依據，整合單元課文中的習作方法，梳理出具體的評價要求作為評價標準。教師在整合各方評價時，要篩選出有價值的信息，并根據這些信息調整教學策略。

（二）學生自評與互評的深化跟進

1.自評的反思性提升

建構主義理論認為，學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。通過自評，學生能夠主動地對自己的學習過程和結果進行反思，將新的知識與已有的知識經驗相結合，更好地理解和掌握知識，構建屬于自己的知識體系。在“教一學一評”一體化中，教師要引導學生進行深度自評。如習作課堂，教師可以設計一些自評表格，通過量化標準，直觀地展現學生的自評，促使學生不斷反思自己的學習過程，提升習作水平。

2.互評的互動性拓展

互評有助于培養學生的批判性思維和團隊協作能力。習作課堂上，教師先示范性地點評一篇習作，再讓學生以小組為單位進行互評。教師要鼓勵學生在互評中表達不同的觀點，并進行討論。為促進生生之間評價的互動性，教師可以設計“流動式互評表”，引導小組成員進行互相點評。通過這種互動性的評價，拓展學生的思維深度和廣度。

（三）家長評價的有效融入跟進

家長參與評價為教學提供了家庭視角，能有效促進親子閱讀活動的深入開展。教師要加強與家長的溝通，讓家長了解評價的目的和標準。同時，教師也要理解家長在評價中的特殊關注點，他們更關注孩子在課堂上的自信心和參與度。教師要將這些關注點與教學目標結合起來，引導家長進行評價。

總之，“教一學一評”一體化中的評價反饋跟進策略，不僅破解了傳統評價反饋效能的困境，而且讓核心素養的培育在具體教學活動中落地生根，有助于學生的全面發展。

[參考文獻]

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[3]李欣欣“教學評一體化\"理念下的整本書閱讀教學評價探究：以《朝花夕拾》為例[J].語文建設，2023(13):77-80.

[4] 張建勇，張雨桐.“教一學一評”一體化：促進學習的有效路徑[J].語文建設，2022(18)：32-37.

(責編韋雄)