指向核心素養的詩歌單元命題實踐

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0061-04

命題是教學的重要組成部分。語文教師在具體的命題過程中，應依照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標\"），聚焦命題素材、命題形式、進階任務、真實情境等關鍵要素來設計題目，以提升學生的語文核心素養。詩歌是中華優秀體統文化的重要組成部分，也是語文教學的重要內容。下面，筆者以統編語文教材現代詩歌單元一一四年級下冊第三單元為例，談談如何開展語文命題實踐。

一、精選命題素材，培育文化自信

命題素材是語文命題的基本內容。好的命題素材應具有時代性、典型性和多樣性，能夠發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，助力學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中體認中華優秀傳統文化，培育文化自信。

本單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，語文要素是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感、根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法、合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。教材圍繞人文主題編排了冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》等詩歌。單元語文園地中，“識字加油站\"提到的古代文人有屈原、陶淵明、孟浩然等；“日積月累”中收錄有朱光潛、艾青、華茲華斯等名人關于詩歌的名言。此外，本單元還設置了綜合性學習“輕叩詩歌大門”，引導學生合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會等。從教材內容看，從詩歌到詩人、從閱讀到鑒賞、從收集到讀寫，旨在喚起學生對詩歌的熱愛，激發學生用美麗的眼晴看世界的內驅力。語文新課標在文學閱讀與創意表達學習任務群第二學段的學習內容中指出：“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。\"同時，在《附錄2》“詩歌散文作品\"部分推薦了魯迅《朝花夕拾》冰心《繁星·春水》、《艾青詩選》方志敏《可愛的中國》以及《革命烈士詩抄》中外童謠、兒童詩歌等。因此，命題者要基于教材編排、課標推薦，精選命題素材，培育學生的文化自信。

如命制本單元試題時，筆者創設“千年夢圓在今朝”情境，設置“詩書傳家·親情”“思潮澎湃·鄉心”“山河錦繡·國韻”三個站點，每個站點包含兩項任務，一共六項任務，分別為“星星點燈的母愛\"“聲聲人耳的童年”“鄉愁如煙似夢”“往事若水若歌”“金戈鐵馬戰旗紅”“赤膽忠心烈士魂”（見表1）。同時，精選命題素材，如冰心的《繁星（一五九）》和課外小詩《母親》，以引導學生感受母愛的偉大；如胡令能的《小兒垂釣》和楊萬里的《稚子弄冰》，以引導學生感受童年的美好；如艾青的《我愛這土地》和敖紅亮的《鄉愁》，以引導學生感受詩人對家鄉的眷戀；如《革命烈士詩抄》中葉挺的《囚歌》，以引導學生感受革命者寧死不屈的愛國精神等。這些命題素材涉及本單元所學內容和語文新課標推薦閱讀的內容，指向愛祖國、愛家鄉、愛親人、愛生活等，助力學生文化自信的形成。

表1四年級下冊第三單元情境任務

二、豐富命題形式，強化語言運用

命題形式是語文命題的關鍵要素。好的命題形式應該是勾連生活的，與學生實際生活緊密關聯；好的命題形式應該是融合創新的，融合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多項語文能力；好的命題形式應該是豐富多樣的，包含判斷題、選擇題、填空題、簡答題等不同題型;好的命題形式應該是多元開放的，鼓勵學生從多個角度去思考和表達，試題的答案是“去標準化”的。

本單元語文園地的“交流平臺”展示了部分學生學習單元課文后對現代詩特點的初步認知，即現代詩具有節奏感強、想象豐富、語言獨特、抒發真情實感等特點。語文新課標在第二學段“學業質量描述”中指出：“樂于參與讀書交流活動，能誦讀學過的優秀詩文，嘗試用不同的語氣、語調表達自己的理解與感受。\"基于教材內容和語文新課標要求，命題者可以選擇綜合性學習的形式，引導學生在語言運用中潛移默化地感受現代詩的特點，體會詩歌表達的情感。

以第一站“詩書傳家·親情”為例，在“星星點燈的母愛\"試題命制中，筆者在選取教材中冰心的小詩《繁星（一五九）》的基礎上，又從課外精選《母親》一詩，組成非連續性文本，設計了一組包括看拼音寫詞語、解釋字詞、理解詩句、仿寫運用等內容的試題。

同學們，你們聽說了嗎？隔壁班同學在為母親節準備節目，他們要表演詩朗誦，可是遇到了一些困難，想請你們幫個忙。

1.隔壁班的某個同學收集了兩首關于“母愛”的詩歌，但在讀給其他同學聽的時候，有一個同學由于有些字詞不會寫，就用拼音來表示，你能幫他把這些字詞寫出來嗎？請寫在下表（見表2）中的括號里。

表2兩首關于“母愛\"的詩歌

2.隔壁班同學想要一邊朗誦詩歌，一邊想象畫面。請你給他們提提建議。當讀到“心中的風雨來了，我只du到你的懷里”這一句詩時，我們可以想象詩人當時可能遇到了（ ），母親會給予孩子（ ）；當讀到“你是我心中的一幅畫，每一筆都是無私的付出”這一句詩時，我們可以想象詩人的母親在給孩子（ ）。

3.隔壁班同學還想給詩歌增添一點創意。比如，母親的愛除了像春天的風，像夏天的雨，還可以像什么？他們想再續寫幾句詩。請你結合自己的生活實際，展開想象，模仿《母親》這首詩的格式，幫他們再寫一句詩。

4.隔壁班同學在討論用什么語氣來朗誦這兩首小詩，請你幫他們從下面四個選項中選擇一種吧。（ ）

A.緊張 B.輕快 C.深情 D.悲傷

這組關于“母愛\"的非連續性文本閱讀題，通過創設“幫助隔壁班同學解決準備詩朗誦節目中遇到的困難\"這一情境，引導學生在品讀詩歌的過程中感受詩歌的節奏美、想象美、語言美、情感美。其中，第1題要求學生在語境中看拼音寫詞語，考查的是學生對教材中“四會\"字詞的真實掌握情況；第2題要求學生在讀詩歌的過程中展開聯想和想象，讀出一幅幅生動形象的畫面；第3題要求學生觀察詩歌的言語表達形式，聯系生活經驗，展開豐富想象，仿寫一句詩，表達自己對母愛的理解；第4題要求學生嘗試用合適的語氣和語調來朗誦詩歌。

又如，在“聲聲入耳的童年\"試題命制中，筆者編選了兩首詩歌。其中《小兒垂釣》是二年級上冊第三單元語文園地中學過的詩歌，《稚子弄冰》是五年級下冊第一單元即將學習的詩歌。選擇這兩首詩歌作為命題素材，意在引導學生勾連已學知識，并將其運用到新的語文實踐活動情境中。

咱們班有個同學收集了兩首關于“小兒”的詩歌（見表3），他比較閱讀之后有了許多發現。請你判斷一下他的發現是否正確，正確的打“√”，不正確的打“×”。

表3兩首關于“小兒\"的詩歌

1.“小兒\"和“稚子”都是指幼小的孩子。

2.“小兒/垂釣”和“稚子/弄冰”的朗讀節奏是一樣的，都是“誰/干什么”這樣的停頓。

3.這兩首詩中聲音的傳播方向是相反的。《小兒垂釣》中路人問路的聲音是從遠處傳來，一直傳到小兒的耳邊，而《稚子弄冰》中敲曉冰的聲音是從稚子手中傳出去的，穿過樹林，傳得很遠。

4.詩人胡令能喜歡垂釣的小兒，因為他垂釣很認真；詩人楊萬里不喜歡弄冰的稚子，因為他把冰弄碎了。

5.如果你覺得這個同學上面的一個或多個發現是錯誤的，請說出你的理由，并寫下來，和他辯論一下。

這組題目通過創設“幫助同學判斷他關于詩歌的理解是否正確\"這一情境，以判斷題和簡答題的形式呈現，考查學生借助注釋理解詩意、劃分節奏正確朗讀詩歌、體會詩人表達情感、通過思辨表達自己見解等方面的能力。

三、設計進階任務，培養思維能力

進階任務是語文命題的主體部分。好的進階任務有明確的指向性，既可以側重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的某一方面，也可以通過綜合性題目，讓學生在復雜情境中充分展示自身核心素養的發展狀態；好的進階任務有清晰的層次性，命題者要基于學情，遵循學生的認知發展規律，引導學生從認識、理解、記憶等低階層次出發，循序漸進，逐層遞進，最終學會應用知識與創意表達。

語文新課標在“命題原則”中指出：“堅持素養立意。以核心素養為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養的發展水平。\"其中，語文閱讀能力一般情況下可分為提取信息、形成解釋、整體感知、作出評價、解決問題這五個維度。據此，筆者在命制“鄉愁如煙似夢”任務中的閱讀與鑒賞類題目時，選擇了敖紅亮的《鄉愁》來考查學生閱讀詩歌的能力（見表4）。

試題中，第1題引導學生通過聯系上下文等方法，了解當時的天氣，知曉詩人所做的事情，考查學生提取信息的能力；第2題引導學生通過查閱字典的注釋，理解詩歌中較難讀懂的字詞，考查學生理解詩歌、形成解釋的能力；第3題引導學生閱讀詩歌，體會詩歌表達的情感，考查學生整體感知的能力；第4題引導學生勾連已學詩歌，通過思辨性閱讀進一步體會詩歌所表達的情感，考查學生理解、分析、思辨、評價的能力；第5題引導學生用音樂思維來解決語文學科的問題，考查學生用跨學科思維來解決實際問題的能力。

表4“鄉愁如煙似夢”閱讀與鑒賞類題目內容與考查能力

語文新課標在“命題要求”中指出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創意表達。\"因此，命題者要努力在詩歌命題中創設真實的情境，通過模擬、再現或重構新穎、有趣、豐富的生活情境，助力學生在特定的情境中輕叩詩歌的大門，初步了解詩歌的一些特點，體會詩歌表達的情感，培養學生對詩歌這一語言藝術的審美意識、審美觀念、審美能力、審美品位和創意表達能力。

如在“星星點燈的母愛”試題命制中，筆者創設了“幫助隔壁班同學解決準備詩朗誦節自中遇到的困難\"這一情境。學生在答題過程中會自然地融入情境之中，以幫助者的身份和心境去答題。在這樣的情境中，學生既輕松高效地完成了答題，又在幫助他人解決困難的過程中獲得了成就感，愉悅了身心。再如，“聲聲入耳的童年\"試題命制中，筆者創設了“幫助同學判斷他關于詩歌的理解是否正確”這一情境。學生在答題過程中會自然地融人情境之中，在細致閱讀、獨立思考的基礎上展開思辨，獲得獨特的審美感受。

總之，在語文新課標背景下，詩歌單元的命題要指向語文核心素養的培養。命題者在命題過程中精選命題素材、豐富命題形式、設計進階任務、創設真實情境，能充分發揮教學評價的育人導向功能，全面考查學生語文核心素養的發展水平，推動語文教學從知識傳授向素養培養轉型。

四、創設真實情境，激發審美創造

真實情境是語文命題的重要驅動。好的情境應該具有真實性、新穎性、有趣性、豐富性，應當貼近學生的生活經驗和情感體驗，能激發學生的內在動機和探究欲望，指向學生語文核心素養培養的具體要求，并融入試題命制中。

[參考文獻]

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 何慧玲.社會主義先進文化融入語文命題的實踐研究[J].教學月刊小學版（語文），2025（3）：49-52.（責編蔡宇璇）