從讀到寫的自然流轉(zhuǎn)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0068-02

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要方法。統(tǒng)編語文教材編排的文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀文本為寫作教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)素材。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依托教材文本，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，把握寫作技巧，積累表達(dá)方法，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作能力。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》一文，以其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)布局、細(xì)膩的景物描寫和深厚的情感表達(dá)，為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)提供了良好的范例。本文以這篇課文的教學(xué)實(shí)踐為例，探索如何在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的良性互動。

一、精準(zhǔn)定位，把握文本特色

《鄉(xiāng)下人家》以空間為序展開描寫，帶領(lǐng)讀者漫步鄉(xiāng)村，欣賞鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景。整體來看，文章通過由近及遠(yuǎn)、由表及里、由靜至動的空間布局，不僅展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的風(fēng)貌，更讓景物描寫多了一絲生活氣息。全文以“鄉(xiāng)下人家\"開篇，又以“鄉(xiāng)下人家\"收尾，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，凸顯了農(nóng)家院落的自然和諧之美。

文章層層推進(jìn)，展現(xiàn)了四個(gè)主要空間場景：屋前、門前場地、屋后竹林、河邊。從屋前的瓜架寫起，寫藤葉、瓜果構(gòu)成了一道別有風(fēng)味的裝飾；再寫門前場地上的花，點(diǎn)綴著農(nóng)家的生活；然后寫屋后竹林的蔥郁與雞群的生機(jī)；最后寫河邊鴨戲、搗衣的生活場景。空間轉(zhuǎn)換自然流暢，景物呈現(xiàn)豐富多彩。作者還增加了時(shí)間維度，通過夏日傍晚的晚餐場景和秋天夜里的紡織娘歌聲，讓文章的意境更加深遠(yuǎn)。這種空間與時(shí)間交織的結(jié)構(gòu)安排，使得全文如同一幅徐徐展開的長卷畫，既有空間布局上的層次感，又有時(shí)間流轉(zhuǎn)的韻律美。

文章敘事的一大特色是視角的轉(zhuǎn)換自如，不僅讓景物描寫更加靈動，更讓讀者仿佛置身鄉(xiāng)下人家之中，感受到鄉(xiāng)村的生活美。每一個(gè)空間場景都與人的生活緊密相連，都自然地融入了鄉(xiāng)下人家的生活氣息，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的自然與和諧。這樣安排符合學(xué)生觀察事物的習(xí)慣，使他們在閱讀時(shí)能輕松把握文章的整體脈絡(luò)。

二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察

在引導(dǎo)學(xué)生觀察文中描寫的景物時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循由遠(yuǎn)及近、由整體到局部的認(rèn)知規(guī)律。首先要帶領(lǐng)學(xué)生從整體觀察鄉(xiāng)下人家的院落布局：屋前有瓜架，門前有花圃，屋后有竹林，遠(yuǎn)處有小河。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么鄉(xiāng)下人家要在屋前搭瓜架？在門前種花？在屋后種竹？”，從而讓學(xué)生理解每種景物的實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值，增加他們觀察的深度。其次要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具體的場景，引導(dǎo)他們觀察每一處場景的細(xì)節(jié)。以屋前為例，先觀察瓜架的整體樣貌，再看看瓜藤是如何攀上棚架的，最后定格在那一個(gè)個(gè)掛在房前的青紅瓜上。同樣，觀察門前的花圃，既要看到品種的豐富，也要感受它們依著時(shí)令順序開放的景象。這樣層層深入地觀察，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物的細(xì)節(jié)特征。

在帶領(lǐng)學(xué)生觀察的過程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生把握景物之間的關(guān)聯(lián)。比如，瓜架不僅是一處景觀，還為秋天的紡織娘提供了棲息之所。這種關(guān)聯(lián)觀察，能幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)村生活的和諧之美，引導(dǎo)學(xué)生建立觀察層次，為后續(xù)的寫作積累豐富的素材。

三、巧設(shè)梯度，積累表達(dá)方法

要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先要引導(dǎo)他們積累豐富的語言。《鄉(xiāng)下人家》從視覺、聽覺、觸覺等多重官進(jìn)行景物描寫，教師可以根據(jù)不同的感官體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)方法。例如，從視覺體驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物顏色、形態(tài)的描寫，如瓜架上“青的、紅的瓜\"與碧綠的藤葉形成對比。此外，文中處處可見動態(tài)描寫，值得教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。請看下面教學(xué)片段。

師：課文中有許多動態(tài)描寫。請同學(xué)們找一找，作者是怎樣用動態(tài)描寫來寫出動物特點(diǎn)的？

生 １ ：作者用“率領(lǐng)”寫母雞帶小雞，把母雞寫得像一位小隊(duì)長。

生 ₂ ：“大踏步地走來走去”，寫出了雄雞神氣活現(xiàn)的樣子。

師：對，作者的描寫讓這些小動物都有了自己的性格特點(diǎn)。那么，植物的動態(tài)描寫又給你們帶來怎樣的感受呢？

生3：瓜藤的“攀上”“爬上”，讓人感覺它們像有生命一樣。

除了視覺描寫，文中紡織娘“織，織，織，織啊！”的聲音讓夜晚的鄉(xiāng)下人家充滿詩意；“天高地闊”的空間則營造出鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的氛圍。學(xué)生只有學(xué)會用多種感官去感知生活，才能積累豐富的語言素材，寫出真切動人的文字。

四、多元互動，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在掌握了基本的寫作技巧后，教師還要通過多元互動的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的生活場景，并運(yùn)用課文中學(xué)到的寫作手法進(jìn)行練筆。比如，一個(gè)學(xué)生這樣描寫放學(xué)后的校園一角：“太陽快要落山了，天邊的云彩變成了紅色。操場上還有一些同學(xué)在打籃球，跑道上有人在慢跑。我們教室的窗臺上種著一排綠油油的植物，在夕陽下顯得特別好看。”

這段練筆雖然捕捉到校園傍晚的基本景象，但缺少生動細(xì)節(jié)和細(xì)膩情感的描寫。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，教學(xué)片段如下。

師：這段描寫的整體框架不錯(cuò)，但還存在一些小問題。大家想想，課文里是怎樣寫景的？怎樣才能讓景物更生動？

生4：可以給植物加上動作，如“在微風(fēng)中輕輕搖晃”。

生：打籃球的同學(xué)也可以寫得更具體一些，像課文中寫小動物那樣。

師：大家說得都很好。那么，寫夕陽、云彩這些景物時(shí)，能不能也像課文中把紅霞、微風(fēng)當(dāng)作“好友”一樣，賦予它們一些感情色彩呢？

師生共同討論，將這段練筆修改如下：“夕陽溫柔地掛在天邊，一朵朵紅云像是在向我們揮手道別。操場上，幾個(gè)同學(xué)你追我趕地打著籃球，跑道上的同學(xué)邁著輕快的步伐向前奔跑。教室窗臺上的綠植在晚風(fēng)中輕輕搖晃，葉片閃爍著金色的光芒，仿佛在和我們分享一天的快樂。”

修改后的文字明顯生動了許多，學(xué)生在修改完善的過程中對寫作技巧也有了更深的理解。接下來，教師布置更開放的寫作任務(wù)，讓學(xué)生描寫自己熟悉的場景。在課堂分享環(huán)節(jié)，師生共同欣賞優(yōu)秀習(xí)作中生動的動態(tài)描寫和自然的情感表達(dá)，學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，共同提高習(xí)作能力。

《鄉(xiāng)下人家》的讀寫教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的閱讀與寫作能力是相互促進(jìn)的。當(dāng)學(xué)生深入解讀文本的結(jié)構(gòu)特色、品味作者的寫作手法時(shí)，他們的寫作能力也在悄然提升；而在寫作實(shí)踐中，學(xué)生對文本的理解也更加深刻。為此，教師要把握這種良性互動，精心設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫、在寫中深讀，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力，豐富他們的情感體驗(yàn)和精神世界。

[參考文獻(xiàn)]

［1］童燕.小學(xué)語文語言鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以《鄉(xiāng)下人家》為例[J].亞太教育，2024（18）：130-133.

[2]黃清和.寫景抒情類文本的賞析與教學(xué)：以《鄉(xiāng)下人家》一課為例[J].課程教材教學(xué)研究（上半月刊），2024（6）：31-34.

（責(zé)編蔡宇璇）