隔代教養下幼兒心理健康問題及指導策略

一、引言

隔代教養，指的是祖輩對孫輩的撫養與教育，它是與親子教育相對的一個概念。憑借著養育孩子的豐富經驗，祖輩能夠在生活的方方面面給予孫輩細致入微的照顧。然而，隨著時間的推移，隔代教養所帶來的問題愈發凸顯，對兒童的成長、發育等產生諸多負面影響。在社會不斷發展的當下，關注隔代教養群體的人數日益增多。但不可忽視的是，受隔代教養模式的影響，諸多問題接踵而至。倘若這些問題不能及時得以解決，將會對幼兒的身心健康發展造成不利影響。基于此，本文旨在深入剖析隔代教養下幼兒的心理健康問題，并提出合理的解決思路與方法，以促進幼兒心理健康發展。家庭教育工作者、教育從業人員以及相關研究者可參考本研究成果，深入了解家庭隔代教養狀況，進而提出針對性建議并作出相應調整，改善家庭隔代教養環境，助力幼兒心理健康成長。同時，通過探究祖輩隔代教養對幼兒心理健康的影響，能夠讓家長意識到在撫養孩子過程中可能存在的問題，盡可能減少不利于幼兒心理健康的因素，為父母和祖輩在教養過程中的行為提供指導與建議，促進家庭和諧。

二、隔代教養現狀

（一）隔代教養群體數量

隨著時代的發展和進步，隔代教養問題也逐漸得到了社會的關注。在國家政策的幫助與扶持下，農村隔代教養群體的數量有所減少，但仍然是一個不可忽視的數目。與農村相比，城市的隔代教養群體數量卻有所增長，這是由于城市的家長往往面臨多方面的壓力，將大部分的時間和精力投入到了工作當中，從而造成城市隔代教養群體增長。根據大數據顯示，在我國北上廣地區學前兒童接受隔代教育的比例占 50% 以上，這也意味著在我國隔代教養普遍存在，還有許多的孩子深受隔代教養的影響。

（二）隔代教養的形式

當代隔代教養主要有以下幾種形式：第一種，孩子完全由老人照顧，成為留守兒童，與祖輩共同生活。老人全面負責孩子的衣食住行和學習教育，父母因忙碌無暇顧及，與孩子相處的時間較少。第二種，老人、父母和孩子三代共同居住，一同照看孩子。不過，在孩子的教養方面主要由父母主導，老人起到輔助作用。第三種，介于上述兩種情況之間，老人與孩子父母交替照顧孩子。父母忙碌時，將孩子交給老人照顧；閑暇時，則親自照看。在這種形式下，孩子與父母接觸的時長也處于前兩種情況之間。

三、隔代教養下幼兒心理健康問題的表現

（一）性教育與幼兒性心理問題

隨著時代的發展進步，人們的觀念發生了一定轉變，性教育問題受到了越來越多群體的關注。然而，中國的性教育之路依然漫長且充滿挑戰。當下，社會中多數人依舊秉持傳統的保守觀念，對“性\"這一話題避而不談。父母在對孩子進行教育時，常常不知從何入手，致使許多孩子雖對自己的來源充滿好奇，卻難以知曉正確答案。此外，孩子若對青春期及生理發育認識不足，對性別差異的理解不夠全面，可能會對自身甚至他人造成傷害。代代相傳的負面性別定型觀念，進一步助長了兒童的性別偏見。部分兒童在性別社會化的進程中，會受到此類偏見的影響，進而導致性別認知的混亂。這些狀況均是性教育缺失的表現。

（二）獲得家庭情感支持少，產生自卑心理，缺乏安全感

家是幼兒身心發展的重要場所，幼兒的健康成長需要不斷地從家庭里吸收物質與情感養料。家庭不僅滿足家庭成員的衣、食、住、行、娛樂等基本物質需求，同時還為家庭成員提供相互關心、相互理解、相互支持的情感支撐，讓人產生歸屬感。20世紀社會學家威廉·奧格本曾將家庭的功能概括為六個方面，其中包括了情感交流功能、規范性行為功能、提供社會地位功能、生殖功能、保護功能、社會化功能。家庭如果只重視給予幼兒物質保護，而對于幼兒缺乏情感的保護以及培養，幼兒容易產生自卑的心理，或者缺乏安全感。父母是幼兒獲得情感需求的重要來源。

隔代教養是將孩子交給老人照顧，父母不能夠陪伴孩子成長，家庭的情感支撐功能弱化，這也就意味著父母與孩子的情感交流得不到滿足，情感的寄托也失去支點。幼兒與祖輩生活，在生活中遇見關于父母話題都成了幼兒心中的空缺，隨著幼兒社會性的不斷發展，這種空缺對幼兒的影響逐漸體現出來。

（三）過度封閉、過度依賴與任性

在隔代教養模式下，孩子可能會出現過度封閉、過度依賴或任性等情況，而這兩種極端的心理傾向，均不利于其心理健康發展。由于隔代教養中的幼兒缺少父母陪伴，且祖輩年事已高，常面臨病痛與體力問題，在教養孫輩時能力受限，接受新事物的能力也相對不足。幼兒在成長過程中需要成人的指導，倘若其在發展中產生的問題得不到有效解決與指引，便會逐漸放棄向成人求助，久而久之，幼幾會認為遇到問題只能靠自己解決。這極易使其形成封閉性格，將事情都藏在心里，不愿與他人傾訴和分享。此外，隔代教養的幼兒還可能因缺少心靈溝通而產生自閉心理。隔代教養中，父母對子女內心世界的關注較少，親子間的心靈溝通近乎成為“被遺忘的角落”。祖輩與孫輩年齡差距較大，觀念和認知方式往往與現代社會存在沖突。祖父母通常較為保守、傳統，習慣采用舊式教育方法對待孩子，對現代社會缺乏足夠了解，這可能限制孩子的成長，使其難以充分拓展思維方式和培養興趣愛好。隔代教養容易致使幼兒社交能力匱乏。祖父母大多處于退休年齡段，社交圈子相對狹窄，無法為孩子提供良好的社交環境。孩子從小缺乏與同齡人的互動機會，可能會變得害羞、不善于表達情感，甚至出現心理封閉的狀況。

四、隔代教養下幼兒心理健康問題解決策略

（一）家庭層面

1.以父母教育為主，祖父輩教育相結合，構建和諧家庭氛圍

每一個新生命的誕生，都承載著無數的期待，也伴隨著相應的責任。父母肩負著為孩子塑造未來、引導其走上正確道路的重大使命。在家庭教養中，父輩應與祖輩明確主體責任人。從法律角度而言，父母是孩子的法定監督者與教育者。

由于祖父母在教育孫輩時，可能會因心理補償等因素，對孫輩的生活存在過度縱容等錯誤做法。因此，作為孩子教育主導者的父母，需及時糾正祖輩的這類溺愛行為，避免形成“護犢式”的溺愛心理，切實承擔起家庭教育的首要責任。父母要合理規劃工作與家庭生活，正確認識自身在孩子成長中的角色與定位，不可過度推卸為人父母的責任。同時，祖輩也應積極學習新思想、接觸新事物，主動轉變陳舊觀念。而父母則需對祖輩多一些耐心與理解。當雙方在教育觀念上產生沖突時，要進行有效溝通，積極尋求解決辦法，避免將矛盾與混亂傳遞給幼兒。只有妥善解決問題，才能為幼兒營造良好的家庭氛圍，促進其心理健康發展。

2.重視幼兒心理健康問題，加強與幼兒之間的情感交流

在隔代教養模式下，父母更應高度重視幼兒的心理健康問題，時刻留意孩子的成長動態，切不可將孩子托付給老人后便不聞不問。父母應時常詢問孩子的情況，最好能與幼兒直接溝通交流，讓孩子切實感受到來自父母的關愛，確保孩子不缺失父母的情感支持。父母在孩子的成長歷程中扮演著至關重要的角色，需要在工作與陪伴之間尋得平衡。孩子的教育并非僅局限于學校，更離不開父母的引導。周末是父母與孩子相處的寶貴時光，可選擇開展戶外活動，比如前往親子樂園，讓孩子親近大自然的美好。這不僅有助于促進孩子的身體發育，還能培養他們的社會交往能力。與此同時，建立親子依戀關系也極為關鍵。孩子成長過程中需要父母的情感支撐與陪伴，這對其心理成長意義重大。在關鍵階段，父母尤其要關注孩子健康心理的培育和健全人格的塑造，為孩子營造積極、健康的成長環境。

（二）學校層面

1.加強家園合作

家園合作是幼兒園與家庭相互理解、相互支持、積極配合，以促進學齡前兒童身心和諧發展的重要舉措。營造良好的家庭環境，離不開各方的協同支持。幼兒園應充分發揮自身優勢，深化家園合作。學前教師需與家長保持密切聯系，及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活等情況，做到對幼兒心理問題的早發現、早預防、早干預。此外，幼兒園可積極組織親子游戲活動，鼓勵幼兒家長踴躍參與。這不僅有助于增進家長與孩子之間的情感依戀，還能進一步強化家園之間的聯系。同時，舉辦家庭教育講座也是向家長和祖輩傳播科學教育理念、推動家園合作的有效途徑。通過這些方式，幼兒園和家庭能夠構建起緊密的合作關系，攜手促進學前兒童的全面發展。當然，家園合作功能與效率的充分發揮，不僅需要幼兒園多方面積極開展工作，也離不開家長的主動參與和認真配合。

2.針對幼兒心理問題實施因材施教

幼兒教師要精準把握每個幼兒的性格特征，悉心觀察幼兒的行為表現，耐心傾聽幼兒的內心想法。當發現幼兒存在心理健康問題時，教師應深人了解幼兒的生活狀況與成長環境，依據幼兒的實際情況給予針對性的心理幫助與引導。例如，對于有自卑心理、缺乏安全感的幼兒，教師可多給予鼓勵，引導其積極參與各類活動，發現并放大幼兒的閃光點，助力幼兒樹立自信心。面對依賴性較強的幼兒，教師可在其獨自完成任務后及時給予夸獎與肯定，幫助幼兒逐步擺脫過度依賴。對幼兒實施因材施教，對糾正幼兒心理健康問題具有極其關鍵的作用。

（三）社會層面

社會應加大對隔代教養的重視與關注力度。在現代生活中，大眾媒體傳播的教育知識與方法，大多圍繞以父母和孩子為主體的教養形式，而針對隔代教養的關注與宣傳卻少之又少。部分人對隔代教育存在偏見，認為老一輩文化水平有限，接受新事物的能力不足，故而覺得隔代教養存在諸多問題。然而，恰恰是因為祖輩需要學習更多的教養知識與方法，才更需要社會給予幫助與理解。媒體作為重要的傳播媒介，肩負著重大的社會責任，應當為公眾提供正確的教育信息和科學的學習經驗。電視、廣播、網絡等媒體可積極宣傳隔代教育知識，鼓勵年輕父母更積極地參與到子女教育過程中，逐步改變祖輩一些固有的教育觀念，糾正他們常見的教育誤區。此外，媒體還可通過深人調查和報道教育問題，助力社會更好地了解教育現狀與存在的問題，促使相關部門采取積極措施加以解決，從而為社會營造更為優良的教育環境。

五、結論與展望

隔代撫養往往難以滿足孩子的情感需求，進而導致情感和人格方面出現偏差。孩子對父母的情感需求具有獨特性，無法被其他情感所替代。情感需求的缺失可能引發孩子在心理和行為上的障礙，表現為對人對物缺乏愛心。雖然隔代撫養存在這些潛在問題，但并非所有接受隔代撫養的孩子都會出現心理疾病。畢竟，每個孩子的性格、成長環境和個人經歷都不盡相同。倘若家長能夠意識到這些問題，并采取相應舉措，比如加強與孩子的溝通、關注孩子的情感訴求、提供適宜的教育和引導等，那么在一定程度上能夠減輕甚至避免這些潛在問題的產生。

本文在研究過程中，對隔代教養下幼兒的心理健康問題進行了初步探討。通過調查研究，得出以下結論：

首先，隨著時代的發展與進步，在工作和經濟壓力的背景下，祖輩參與幼兒隔代教養的現象愈發普遍，隔代教養的群體規模也在持續擴大。盡管隔代教養存在不同形式，但祖輩與父母在幼兒教養責任的分配上并不均衡。

其次，隔代教養有利有弊。雖然它具備一定優勢，但從整體來看，負面影響大于正面影響。祖輩的教養方式可能存在溺愛或過度嚴苛的情況，這極易造成幼兒的性格缺陷。同時，祖輩的思想觀念若過于刻板保守，而幼兒正處于發展的關鍵時期，具有巨大的發展潛能，那么祖輩的思想將不利于幼幾創造性思維的培養。并且，在祖輩這樣的教養方式和觀念下，容易與孩子父母產生沖突，引發家庭矛盾，不利于營造良好的家庭氛圍。

再次，在隔代教養中，人們往往更關注幼兒的物質需求，卻缺乏來自父母的情感交流與情感支持，這使得幼兒心理健康發展問題極易被忽視。如果孩子在這一時期未能得到良好教養，將會對其產生深遠影響。就幼兒心理問題而言，隔代教養中對幼兒性教育的缺失，可能導致幼兒性認知不足以及出現性別偏見等問題，進而形成不健康的性心理。此外，隔代教養中的不當教養方式，還容易使幼兒產生自卑、任性、過度依賴等心理問題。

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責任編輯：黃大燦