現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

2022年版課標(biāo)的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革邁出了重要一步。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力具有重要意義。識(shí)字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。語文課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)。漢字作為記錄漢語的符號(hào)，在漢字發(fā)展的過程中，通過形音義的有機(jī)結(jié)合，逐步形成了漢字特有的審美特性。如字形上具有形體美、意態(tài)美、功能美及趣味美；字形結(jié)構(gòu)上具有對(duì)稱性、表音性等；字義上具有功能性、禮儀性、情感性等。因此，本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)，重點(diǎn)分析小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)對(duì)策，提高識(shí)字寫字教學(xué)效率。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)意義

（一）有助于學(xué)生信息獲取與運(yùn)用能力的培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取信息的能力直接影響到學(xué)習(xí)效率。隨著近年來國家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入、投入的不斷加大，“班班通多媒體設(shè)備”“智慧課堂\"已成各校的標(biāo)配，電腦已普及到每個(gè)家庭。利用好這些高科技產(chǎn)品，真正讓信息技術(shù)賦能低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)，可以讓語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效，可以幫助學(xué)生獲得更多的信息資源。為了提高學(xué)生信息獲取與運(yùn)用能力，教師和家長應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)檢索學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和信息處理能力。

（二)有助于突破時(shí)空限制與關(guān)注個(gè)體差異

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受時(shí)間和空間限制，很難照顧到個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)槌砷L環(huán)境不同，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也千差萬別，對(duì)于新知識(shí)的理解能力也不同。如果僅靠教師一張嘴、學(xué)生一本書，很難幫助學(xué)生及時(shí)掌握看似“枯燥乏味”的識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容，再加上低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短等因素，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)識(shí)字寫字教學(xué)中，教師通常直接告訴學(xué)生漢字怎么讀、怎么寫、代表什么意思，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師提供的知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。但巧妙利用信息技術(shù)實(shí)施識(shí)字寫字教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)更主動(dòng)、更認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

(三)有助于學(xué)生鞏固知識(shí)

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施和社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能完全滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生的求知需求。小學(xué)語文低年級(jí)階段的識(shí)字和寫字是教學(xué)的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)的“說教式\"或者“填鴨式\"教學(xué)比較枯燥和乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，國家相關(guān)教育部門針對(duì)低年級(jí)階段的識(shí)字和寫字課程進(jìn)行了改革，引入信息化技術(shù)作為輔助的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)或者內(nèi)容。從小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來看，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生主要以形象思維和記憶為主，他們的自控能力、自我管理能力和注意力都較差，而新版的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求第一學(xué)段（1一2年級(jí))學(xué)生識(shí)字量在1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右的字要會(huì)寫。由此可見，低段識(shí)字量的要求較高。由于直接記憶漢字難度較大，并不適合小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，將信息化技術(shù)科學(xué)、合理地進(jìn)行運(yùn)用，能夠起到事半功倍的效果。首先，教師通過故事的形式，利用多媒體將漢字背后的意義和故事呈現(xiàn)給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中；其次，教師利用圖片或者視頻的形式將漢字展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生更加直觀、形象地學(xué)習(xí)漢字，身臨其境地感受漢字運(yùn)用的美妙之處，加深學(xué)生的印象，起到鞏固的作用。

二、小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)中存在的問題

（一)教學(xué)方式僵化，重結(jié)果輕過程

目前，部分小學(xué)語文教師在識(shí)字寫字教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如機(jī)械地記憶字形、筆順，教學(xué)中以反復(fù)誦讀、重復(fù)抄寫為主要的學(xué)習(xí)鞏固手段，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，甚至以罰代教，課堂沉悶，方法單調(diào)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注識(shí)記漢字本身，而缺乏對(duì)漢字文化內(nèi)涵的理解和掌握，久而久之，學(xué)生極易失去識(shí)字寫字興趣，不斷出錯(cuò)，不愿學(xué)，思維得不到發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)“喜歡漢字，主動(dòng)識(shí)字寫字\"的目標(biāo)。

（二）漢字教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)效果不佳

在識(shí)字寫字教學(xué)中，一些教師將漢字按照教材順序進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)教材文本前后聯(lián)系和規(guī)律的梳理、整合與思考。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，無法有效地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容分散，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，難以達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（三)識(shí)字寫字負(fù)擔(dān)繁重，教學(xué)效率低下

眾所周知，在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，讀寫字詞是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中規(guī)定，語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力，并且明確提出，小學(xué)生應(yīng)該掌握3000個(gè)左右常用漢字，而在一年級(jí)和二年級(jí)，就需要學(xué)習(xí)約一千六百個(gè)常用漢字，這占了小學(xué)生識(shí)字總數(shù)的一半以上。這樣的龐大識(shí)字?jǐn)?shù)量加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至是力不從心，簡單機(jī)械的識(shí)字寫字很容易使他們失去學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)語文教學(xué)過程中，要達(dá)到新課標(biāo)的識(shí)字?jǐn)?shù)量要求，無論對(duì)老師還是學(xué)生來說，都是巨大的挑戰(zhàn)。

(四)教學(xué)書寫工具不當(dāng)

在小學(xué)階段中，相當(dāng)大比例的小學(xué)生會(huì)把鉛筆當(dāng)作寫作的主要工具，但是他們卻不知道，鉛筆的軟硬度也會(huì)影響到自己的寫字。如果鉛筆筆芯過硬，學(xué)生們?yōu)榱俗屪约旱淖指忧逦隙〞?huì)用更大的力氣來寫，久而久之，手指和手腕承受著巨大的壓力，這樣他們的執(zhí)筆方式也會(huì)出現(xiàn)偏差。如果鉛筆芯太軟，寫起來很容易碎掉，為了避免這種情況，學(xué)生寫字會(huì)輕一點(diǎn)，握筆的姿勢(shì)也會(huì)發(fā)生變化，從而導(dǎo)致握筆的失誤。此外，小學(xué)階段的學(xué)生處在發(fā)育的早期階段，他們手部肌肉和骨骼都還沒有發(fā)育完全，所以他們對(duì)筆的控制力還不夠強(qiáng)。同時(shí)，他們?cè)趯懽钟?xùn)練教學(xué)中還有大量的寫作任務(wù)，一些教師布置的作業(yè)機(jī)械又重復(fù)，這在一定程度上消磨了他們的練字積極性。在二者的共同影響下，小學(xué)生的執(zhí)筆姿態(tài)就會(huì)出現(xiàn)偏差，影響寫字識(shí)字效果。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)對(duì)策

（一)引人多媒體教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)效果

在信息化時(shí)代的浪潮中，多媒體教學(xué)資源為小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)注入了新的活力。它們以其豐富的色彩畫面、音頻效果、視覺沖擊展示補(bǔ)充內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了識(shí)字寫字的教學(xué)效果。如“日、月、水、火\"這四個(gè)象形字的教學(xué)，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往只依賴于課本上的文字描述和教師的口頭解釋，學(xué)生對(duì)于這些抽象符號(hào)的理解往往不夠深刻。然而在信息化背景下，教師可以輕松地通過網(wǎng)絡(luò)搜集到與這些漢字相關(guān)的多媒體教學(xué)資源。教師可以找到關(guān)于“日\"字的演變過程的動(dòng)畫視頻，這個(gè)視頻可以從最早的象形符號(hào)開始，逐步展示“日\"字從圖形到文字的演變過程。學(xué)生可以通過觀看這個(gè)視頻，直觀地了解到“日\"字的形狀是如何從太陽的形象中抽象出來的，從而加深對(duì)這個(gè)字的理解和記憶。

對(duì)于“月\"字的教學(xué)，教師可以找到一張?jiān)铝翉男略碌綕M月的變化圖。學(xué)生可以通過觀察月亮的形狀變化，理解“月\"字為什么會(huì)被設(shè)計(jì)成現(xiàn)在這個(gè)樣子。而對(duì)于“水\"字和“火\"字的教學(xué)，教師可以找到相應(yīng)的水流和火焰的動(dòng)態(tài)圖片或視瀕，讓學(xué)生感受到水流的柔和與火焰的熱烈，從而更加深刻地理解這兩個(gè)字的內(nèi)涵。通過多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用，教師可以使識(shí)字寫字教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。學(xué)生不僅可以通過觀看動(dòng)畫、圖片和視頻來直觀地理解漢字的形狀和內(nèi)涵，還可以通過互動(dòng)參與的方式加深對(duì)漢字的記憶和理解。運(yùn)用信息技術(shù)手段這種直觀的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）借助媒體搭支架，聯(lián)系生活學(xué)漢字

教育源于生活，在小學(xué)語文字詞教學(xué)中融人信息技術(shù)，巧妙地借助媒體搭建支架，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，有助于提高小學(xué)低段識(shí)字寫字教學(xué)的實(shí)效性，助力學(xué)生深人認(rèn)識(shí)和理解漢字。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)“神、祖、初\"這三個(gè)字的辨析較為模糊。這三個(gè)字的偏旁相似，“\"和“”很容易混淆，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和記憶難度較大。然而，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)后，學(xué)生便能有效地記住并辨析這三個(gè)字。在教學(xué)“神\"字時(shí)，教師借助多媒體將其拆分，“”表示祭祀，“申”表示天公，意味著天公發(fā)怒，祭祀天公即為“神”字的由來；學(xué)習(xí)“祖\"字時(shí)，教師同樣借助多媒體拆分，“\"表示祭祀，“且”表示墓碑或靈牌，祭祀墓碑或靈牌就是“祖”；而在學(xué)習(xí)“初”字時(shí)，教師通過多媒體展示，“\"是衣服，“刀\"是剪刀，用剪刀裁剪衣料是制作衣服的第一步，也就是“初”。

通過這種趣味性的漢字拆解方式，并聯(lián)系生活實(shí)際，能幫助學(xué)生對(duì)生字形成更深刻的認(rèn)知，便于他們深入認(rèn)識(shí)和理解漢字，進(jìn)而提升對(duì)生字的辨析能力。

(三)圖文結(jié)合，拓展?jié)h字功能之美

漢字表意功能極為強(qiáng)大，在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)力求拓展?jié)h字的功能之美，而圖文結(jié)合便是行之有效的方式。

以“鴨\"字教學(xué)為例，其字源為“嘎”，是典型的表音文字。教學(xué)時(shí)，教師先出示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察：“鴨\"字的嘴部和尾部各有一個(gè)點(diǎn)，一條豎線與鴨嘴相連，另一條豎線與鴨腿相接。接著，展示鴨子在水中游動(dòng)的圖片，提問學(xué)生：“‘鴨字像什么？”學(xué)生觀察后回答，像鴨頭、鴨嘴，甚至像鴨子在水中游泳。隨后，教師出示“魚\"字，讓學(xué)生觀察“魚\"字像什么，學(xué)生指出像魚尾。教師又展示“魚\"字偏旁，引導(dǎo)學(xué)生留意：左右結(jié)構(gòu)的字，大多由右半部分發(fā)揮表意作用。

通過圖文結(jié)合的方式，漢字的表意功能美得到了充分拓展，原本抽象的漢字變得生動(dòng)鮮活、具體可感、栩栩如生。這種將形象思維與抽象思維相結(jié)合的教學(xué)模式，讓枯燥的識(shí)字過程轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M情趣、饒有趣味且賞心悅目的識(shí)字活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)與審美情趣。

(四)巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解

漢語是我們國家的母語，漢字是漢語的重要組成部分，在漢語學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用。但是，漢字學(xué)習(xí)難度較大，小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力較差，主要依靠形象記憶來學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)得快、忘記得也快等現(xiàn)象，因此，教師可以通過利用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使其更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。以人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)課本第一頁中《我是中國人》為例，教材展現(xiàn)了我國五十六個(gè)民族不同的生活習(xí)俗，學(xué)生并不能完全理解課程內(nèi)容，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生介紹各個(gè)民族的特色和習(xí)俗，便于學(xué)生掌握和理解。再比如，寫字教學(xué)中的寫字姿勢(shì)和握筆方式是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生直觀、形象地展現(xiàn)和演示書寫標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)、田字格的書寫要求及漢字結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生更容易理解和記憶。此外，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏知識(shí)閱歷，掌握的知識(shí)素材較少，當(dāng)面對(duì)看圖寫話或者寫作的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能靈活地運(yùn)用語言進(jìn)行描述，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)動(dòng)畫或圖片及文字，讓學(xué)生理清故事內(nèi)容和基本架構(gòu)，幫助學(xué)生掃除字詞障礙并完成寫作。

結(jié)語

總之，以信息技術(shù)為媒介，推動(dòng)識(shí)字寫字教學(xué)的革新與提升是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，可以借助信息技術(shù)。提升教育效果，老師必須起到引導(dǎo)作用，務(wù)必關(guān)注學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，尊重學(xué)生間的差異，認(rèn)真做好教育工作，秉持創(chuàng)新精神，發(fā)揮媒體技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語言邏輯能力，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的見聞，使學(xué)生在相互交流中獲得靈感的進(jìn)發(fā)，進(jìn)一步提高小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的效率。信息化背景下，小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，也顯著提升了教學(xué)效果。展望未來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們有理由相信小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)將迎來更多元、更高效的創(chuàng)新與變革，通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行漢字溯源、應(yīng)用多媒體手段優(yōu)化漢字書寫訓(xùn)練和利用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等手段，可以為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：黃大燦