美育融入民辦高校思政課教學的路徑研究

2023年，教育部印發的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》中明確提出“全面實施學校美育浸潤行動”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校美育與思政課教學之間存在緊密的關系，二者在教育目標、內容和方法上相互補充和融合，共同促進學生的全面發展。民辦高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，其生源結構與培養目標的特殊性決定了思政課教學必須探索差異化發展路徑。本文以民辦高校為研究場域，基于美育與思政課教學協同育人理論框架，系統探究二者深度融合的價值意蘊，揭示當前融合進程中存在的現實困境，提出有針對性的融合路徑，為推進新時代民辦高校思政課教學高質量發展提供參考。

一、美育融入民辦高校思政課教學的理論價值 重構

美育與思政課教學協同育人，是在新時代背景下推出的一項重要教育改革舉措。美育與思政課教學的融合不僅符合新時代教育改革方向，還契合立德樹人根本任務，對民辦高校推進思政課教學創新與提升具有重大價值。

（一）新時代教育體系構建的協同育人理論根基

美育與思政課教學的融合是新時代教育體系構建的重要理論支撐，體現了教育現代化的本質要求與發展趨勢。從美學與教育學的交叉視角看，美育通過情感引導與審美體驗，能有效突破思政課教學中理性說教的局限性，形成情理交融的教育新模式。習近平總書記明確指出：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”2這一重要論述為美育與思政課教學融合提供了政策指導。美育具有的形象性、直觀性與感染力能彌補傳統思政課教學中抽象理論難以深入人心的不足。美育通過藝術形式與審美體驗激發學生情感共鳴，使抽象的理論原則轉化為具象的審美體驗。民辦高校因辦學與生源的特殊性，亟須探索差異化思政課教學路徑。美育融入民辦高校思政課教學，既能豐富思政課教學內容和形式，又能借助藝術感染力增強思政課教學親和力與實效性，有助于民辦高校思政課教學構建\"知情意行”一體化的育人體系。

（二）人才培養目標的邏輯整合

從教育哲學的維度分析，馬克思關于人的全面發展理論強調個體發展的整體性，美育培養學生的審美情感與人文素養，思政課教學塑造學生正確的價值觀與良好的道德品質，二者結合形成了促進學生德智體美勞全面發展的教育格局。美育獨特的審美體驗與藝術感染力與思政課教學的理性認知和價值引領相結合，實現了情感與理性及個體與社會的有機統一，使思政課教學內化為學生的精神追求和行為習慣。3從文化傳承與創新的維度分析，這種融合模式為學生提供了更為豐富的文化認知路徑，使學生能更深入地理解中華優秀傳統文化精髓，更真切地感受革命文化價值內涵，增強文化自信與傳承創新能力。美育與思政課教學的協同效應顯著優于二者各自獨立實施的效果，這種融合具有內在價值合理性，為民辦高校培養德才兼備的高素質人才提供了新的動力與活力。

二、融合實踐的多維困境與結構性障礙

（一）認知層面：融合理念的內涵偏差與范式錯位

美育與民辦高校思政課教學融合存在內涵認知不清的結構性問題，導致融合工作陷入“表面熱鬧、實質空洞”的困境。當前民辦高校思政課教師普遍缺乏對美育本質的深度把握，對美育與思政課教學的契合點認識模糊，導致在教學實踐中往往將二者簡單疊加而非有機融合。民辦高校管理層對二者融合理念的理解存在明顯偏差，常將美育元素簡化為思政課堂的點綴，或視為提高學生興趣的工具性手段，忽視了美育與思政課教學在價值層面的內在統一性。在實際操作層面，教師面臨無法解答“用什么融”“怎么融”“融到什么程度”等基本問題的窘境，缺乏明確的理論指導與操作標準，導致融合實踐呈現隨意性與碎片化特征。更為嚴峻的是，美育與思政課程體系相互隔離，美育常被局限于藝術類專業課程，思政課教學則固守傳統框架，二者缺乏系統性的融通機制與結構性銜接。這種內涵不清的問題已經從認知層面延伸到課程設計、教學實踐、管理評價等環節，形成了系統性障礙，直接影響二者融合的深度與實效性，成為制約民辦高校創新思政課教學模式的瓶頸。

（二）主體層面：師資協同的學科壁壘與評價缺失

民辦高校教師在美育融入思政課教學中存在“認同理念但行動滯后”的意識矛盾，這成為深化融合工作的核心障礙。從專業結構看，思政課教師多具備政治學、馬克思主義理論背景，普遍缺乏美學、藝術史等相關領域知識，導致其在教學中選用美育元素時缺乏專業自信。教師評價體系中缺乏美育融入思政課教學的考核與激勵機制，致使教師在教學改革中陷人“不敢為、不能為、不愿為”的消極狀態。民辦高校對思政課教學的傳統認知仍局限于“理論講授”，對情感引導與審美育人的價值認同不足，這種認知偏差使教師在實踐中習慣性依賴傳統教學路徑，將美育的融入視為“額外負擔”。此外，美育教師與思政課教師之間存在顯著的學科壁壘，缺乏協同教研機制，難以形成融合共識：思政課教師因藝術素養不足而無法有效整合美育資源；美育教師則因對思政內容把握不準而難以配合，雙方在教學理念、方法及評價標準上的分歧，嚴重阻礙了融合教育的協同推進。

（三）內容層面：課程融合的體系斷裂與標準缺位

美育與民辦高校思政課教學的融合存在內容模糊的系統性障礙，具體表現為融合路徑模糊、標準缺位及實施方案操作性不足等問題。課程設計層面，因缺乏系統的融合框架與課程地圖，美育元素與思政課教學內容常呈現“兩張皮\"現象，教師難以精準定位二者融合的切入點與結合方式。典型偏差表現為：一是“美育泛化”，教師將任意藝術形式簡單等同于美育融人，忽視與思政課教學內容的內在關聯；二是“形式主義”，教師過度追求教學形式創新而忽略內容深度，導致“有美無政”的表面化融合；三是“工具異化”，教師將美育降維為提升學生課堂學習興趣的工具，忽視其獨立教育價值。教學實施層面，民辦高校普遍缺乏系統的融合教材與資源庫，教師僅能依賴個人經驗或零散素材開展教學設計活動，致使融合教學缺乏連貫性且質量參差不齊。更深層的問題在于，融合教育尚未構建科學的評價體系與質量標準：教師無法精準把控融合深度，管理層也缺乏客觀評估成效的依據，導致融合實踐陷入“形似神不似\"的困境，難以形成可復制、可持續的育人模式，成為制約融合質量提升的瓶頸。

（四）保障層面：資源配置的制度性邊緣化困境

美育與民辦高校思政課教學的融合面臨多維度支持不足的結構性障礙，具體表現為制度保障、資源投入、師資建設及考核評價等層面的系統性缺位。在制度層面，民辦高校普遍缺乏美育與思政課教學融合的專項政策設計，美育常被邊緣化于藝術類活動或選修課程范疇，未能納入思政課教學整體規劃與考核體系，導致融合工作缺乏制度性抓手。在資源配置層面，受制于民辦高校經費投入的結構性傾斜（多集中于專業建設與就業服務），美育基礎設施建設、融合課程開發及教師培訓等領域投入嚴重不足，具體表現為：美育場館設施陳舊、藝術資源匱乏、專業活動稀缺及融合教材體系缺失，直接制約融合教育的實施條件。在師資建設層面存在雙重困境，既懂美育又精通思政課教學的“跨界型\"復合型教師嚴重匱乏，且教師培訓體系針對性不足，難以滿足融合教育對跨學科素養的要求。在民辦高校現行考核評價體系層面，存在明顯短板，該體系長期聚焦專業教育成果，習慣用科研論文、競賽獲獎等指標衡量教師與教學價值，使思政課教學與美育成效常被視為“軟指標”，在資源分配與政策支持上顯著弱于專業教育，形成從物質資源到機制設計的全方位邊緣化困境。這種支持不足的問題已超越物質層面，延伸至制度文化與評價邏輯的深層結構，成為阻礙美育與思政課教學從形式融合走向實質融合的關鍵瓶頸，亟須通過體制機制創新與資源整合策略加以突破。

三、“五位一體\"協同融合路徑的系統構建

（一）理念重塑：從價值認同到跨學科協同機制構建

美育與民辦高校思政課教學融合需要堅實的理念基礎作為支撐，這是融合工作開展的前提。首先，民辦高校應制訂明確的發展規劃，確立目標。民辦高校發展規劃應明確培養學生高尚情操與道德素養等核心內容，將立德樹人根本任務融入美育與思政課教學融合的全過程。其次，民辦高校應提升教師美育意識，通過多種形式宣傳美育融入思政課教學的現實意義與必要性，以及教師應具備的素質，積極利用校內宣傳欄與新媒體平臺等渠道廣泛宣傳，確保融合理念深入人心。民辦高校應將融合工作與教師績效適度掛鉤，并設立合理的獎勵標準，有效調動教師積極性，提升教師美育意識。再次，民辦高校可推動跨學科合作，創造條件促成思政課教師與美育教師、美育專家的深度交流，交換教學觀點、分享育人經驗，共同就美育融人思政課教學達成理念共識，明確各自職責并通過合理分工實現通力合作。最后，理念重構是一個持續深入的過程，教育部應出臺跨學科合作的相關政策，為二者的融合工作提供制度性保障；民辦高校應在二者融合的實踐中不斷探索和總結，以形成富有特色的融合體系。

（二）隊伍重組：雙師型師資的培養與評價體系創新

打造一支具備美育素養與思政課教學能力的教師隊伍是美育與民辦高校思政課教學融合的關鍵。在專項培訓方面，培訓內容應涵蓋美育融入思政課教學的理論知識、實踐技能與創新方法，同時補充優秀融合案例與經驗供教師學習借鑒。民辦高校可依托校企合作資源，利用企業提供的設備場地與技術支持創設逼真情境，為教師提供系統性演練機會；定期邀請美育專家來校指導或授課，拓寬教師視野，提升教師將美育元素有機融入思政課教學的能力。4在引人優秀人才方面，民辦高校需要適當提高人才聘用標準，選拔具備較高藝術修養與思政課教學能力的復合型人才。民辦高校引入的人才不僅理論知識要扎實，而且要具備豐富的教學經驗，具備創新思維與靈活教學能力，能夠打造基于美育融入的思政課教學新風格。民辦高校打造融合型教師隊伍既要注重“引進來”，更要重視“培養好”，形成合理的人才梯隊與結構。在加強團隊合作方面，民辦高校應建立資深教師帶領青年教師成長的“傳幫帶”機制，鼓勵青年教師在教學創新方面發揮優勢，為資深教師提供新穎的教學思路與方法；尤其要強化思政課教師與美育教師的交流與合作，建立定期研討、集體備課與教學互助機制，打破學科壁壘，形成團隊協作的良好教學生態，全面提升美育融入思政課教學的整體課教學水平。

（三）課程重構：美育元素與思政課教學內容的有機耦合機制

課程重構是美育融人民辦高校思政課教學的核心環節，民辦高校應有針對性地將美育元素融入思政課教學課堂，改變傳統思政課教學的單一性與枯燥性。思政課教師需要通過教研活動與集體備課，設計“美育 + 思政課教學\"課程內容包，找準美育元素與思政課教學內容的契合點。教師可在思政課教學課堂中設計革命歷史題材的美術作品賞析單元，組織學生鑒賞紅色詩詞或分析革命漫畫，并引人音樂與舞蹈等藝術形式。課程重構不僅要關注美育元素的融入，更要突出思政育人主線，打造“美\"力動人的思政課。5民辦高校通過美育提升思政課教學的吸引力與親和力，實現“以美育德\"的育人效果。

（四）方法創新：體驗式教學與數字化場景的雙向賦能

教學方法創新是美育與思政課教學融合的重要途徑，民辦高校可從活動設計、實踐參與及教師引領三方面創新教學方法。民辦高校可組織藝術展覽、音樂會和戲劇演出等活動，為學生提供體驗美的多元機會。教師可帶領學生參觀文化場所并組織志愿服務等社會實踐，讓學生在實踐中感受美并創造美，培養學生的社會責任感。教師應精心設計教學內容，利用多媒體技術創設融合的學習環境。教師的教學方法創新不應拘泥于形式，而應注重實效，真正實現美育與民辦高校思政課教學的深度融合，提升學生的審美素養與道德修養。

（五）場域拓展：線上線下全維度育人空間建構

思政課教學空間靈活多變甚至脫離“物理依賴邁向“全場域”，信息化背景下搭建網絡空間、探究數字化賦能思政場景，成為美育與民辦高校思政課教學融合的重要拓展途徑。首先，民辦高校可通過構建在線美育資源庫來拓展網絡載體。該資源庫應注重內容的豐富性與多樣性，既要涵蓋音樂、舞蹈、戲劇、雕塑、繪畫等藝術形式，又要兼顧不同歷史時期與地域文化特色，突出中華優秀傳統文化、革命文化及社會主義先進文化的內涵；還應具備互動性與參與性特征，并對校內師生免費開放，從而為美育融入思政課教學提供豐富的數字化素材。其次，民辦高校可開發具有思政內涵的在線美育課程，采用慕課或微課等形式，結合視頻講解、在線討論和作品創作等教學方式，有效提升學生的參與度。再次，民辦高校可創辦校內美育社交平臺（如社區或論壇）。這類平臺能為師生提供交流分享與作品展示的互動空間。最后，網絡空間的拓展不僅是教學形式的延伸，還是育人理念的創新，對于增強美育融人民辦高校思政課教學的時代感與吸引力具有顯著作用。因此，民辦高校應充分發揮信息技術優勢，構建線上線下相結合的全方位育人體系，最終實現立體化的思政育人效果。

四、結語

美育融人民辦高校思政課教學不僅是落實“五育并舉\"的必然要求，而且是回應新時代人才培養需求的關鍵舉措。針對二者融合過程中的融合內涵不清、融合意識不夠、融合內容模糊等問題，進行系統性路徑探索，民辦高校有望突破傳統思政課教學的局限性，實現以美育人、以文化人，有效提升思政課教學的親和力與實效性，為培養德才兼備的高素質應用型人才提供新的動力。

參考文獻

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