初中物理概念教學的實踐探究

物理概念是物理知識體系的基石，能夠為物理學中的理論演繹與實驗驗證提供基礎性的支撐，因此在初中物理教學中，概念教學占據中心地位。新課標強調，物理教學應以提升學生的物理學科素養為目標，確保學生能掌握對其終身發展至關重要的物理基本概念和方法。這一自標要求學生不僅要理解物理現象背后的原理，而且要體驗科學探究的全過程，學會獨立思考并敢于質疑。為實現這一目標，教師必須把核心素養作為教學的主要指導原則，持續革新教學思想，與時俱進，緊跟時代步伐。在教學方法上，教師應注重對物理概念的深度講解和拓展，運用多樣化教學手段，如情境模擬、實驗探索等，協助學生構建條理清晰、系統完善的物理概念知識體系。同時，鼓勵學生主動探索物理知識，積極討論，培養批判性思維和問題解決能力，為未來融入社會奠定堅實的物理基礎，并樹立終身學習物理的觀念。

一、初中物理概念教學中存在的問題

（一）教學行為不夠精準

在當前的初中物理概念教學實踐中，部分教師教學行為精準性上存在明顯不足。教師不能很好地整合教材內容，造成知識點間的銜接不緊密，難以形成一個完整的教學體系。針對較為抽象且難以理解的物理概念，教師往往不能巧妙地將這些知識點融人生動形象的情境，增加學生的學習難度。同時，受傳統教育理念的影響，部分教師在實踐物理概念教學時，缺乏情境創設的意識。教師仍以純理論性的教學方式為主，而忽略情境對概念教學實施的重要性。此類教學方法，不僅可能讓教學過程變得單調乏味，還可能削弱學生的學習興趣，從而影響學生對物理概念的理解與應用。另外，教學行為精準性的不足，也會造成一些教學行為的低效或失效。如果教師不能正確地把握學生的學習需求和認識水平，那么教學行為便難以有效激發學生的思維活動，對學生的學習成效產生不利影響。

（二）學生參與程度不高

憑借自身的抽象性，初中物理對學生的抽象思維與邏輯推理能力提出較高要求，其難度系數相較于其余學科也偏大。然而，在目前的初中概念教學實踐過程中，部分教師過分強調對概念本身的闡釋與拓展，以及這些概念在解題過程的具體應用，忽視學生的個體差異性。這種“一刀切\"的教學策略并未充分考慮到不同學生的學習需求和能力水平，從而在一定程度上削弱學生學習物理概念的積極性和內在動力，導致學生學習效率的下滑。另外，在實踐物理概念教學的過程中，師生之間的互動頻次較低，缺乏對具體概念的深入溝通與探討。這種互動不足的現象，既限制學生主動思考與質疑的機會，又減少學生在課堂學習活動中的投入程度。學生參與度低，不但導致課堂氛圍缺乏活力，而且阻礙學生對物理概念的深刻理解和充分把握，從而影響學生的物理學科素養的提升。

二、初中物理概念教學的有效途徑

（一）圍繞概念創設情境，引發學生感性認知

八年級學生初次接觸物理這一新增學科時，其思維方式主要傾向于形象思維，尚未充分具備抽象思維能力。因此，這就要求教師將抽象概念形象化，以具體概念為中心，構建一個具象化的教學場景，以激發學生的直觀感受和理解，讓學生能在原有認知的基礎上產生新的認知，從而激勵學生依據教學場景自主探索概念知識，以深化對物理概念的認識與理解。

以教授蘇科版初中物理八年級上冊第一章第二節“聲音的特性\"為例。上課時，首先，教師可以利用多媒體工具向學生展示一系列對比鮮明的聲音樣本，其中可以包括一段悠揚的琴聲、轟鳴的雷聲，以集中學生的注意力，激發學生的探索欲。接著，教師便可提出一個具有引導性質的問題：“在剛剛播放的聲音中，你們能感受到哪些不同？這些聲音之間又有哪些本質上的區別？\"這一問題旨在能促使學生區分音調、響度等特性，為下一步深入學習奠定感性基礎。其次，教師可以借助音叉這一直觀道具向學生現場演示，通過敲擊不同長度的音叉和撥動不同松緊程度的吉他弦，產生不同的聲音效果。教師可以一邊示范，一邊引導學生深度思考：“音叉的長度與它自身所發出的聲音音調有什么關聯？\"在此基礎上，教師可以組織學生分組，并針對當前所觀察到的實驗現象展開深入的討論。在熱烈的討論氛圍中，學生紛紛發言，有的學生結合實驗觀察得出結論：“看著音叉振動速度的加快，也就是振動頻率的上升，由此激發出的聲音的音調會相應地提高；反之，振動愈小，音調愈低。\"通過對實驗現象的分析與推理，不但可以獲得更多的感官認知，還有助于推動學生邏輯思維能力與批判性思維的成長。最后，針對學生的回答，教師便可歸納聲音特性的相關概念，包括音調、響度及它們與聲源振動頻率和幅度的關系，引導學生回顧整個探究過程，并引導學生將實驗中直接觀察到的現象與物理學中的抽象概念相結合，促使學生實現從直觀感受到深人理解的認知跨越，從而扎實地掌握聲音這一重要的物理概念。

（二）注重聯系生活實際，促進學生理解概念

初中物理教學隸屬物理教育的基礎階段，其中大多的知識要點都和實際生活有著很大的關聯，教材中蘊含豐富的生活元素，同時，現實生活里到處是各式各樣的物理現象，這充分說明物理和學生的生活有緊密聯系。因此，在開展初中物理概念教學時，教師要通過引導學生以自身生活經驗為起點，進而深入分析其中蘊含的物理原理，激發學生的元認知能力，最終促使學生對物理概念產生深刻的理解。

以教授蘇科版初中物理八年級上冊第四章第五節“水循環”為例。首先，教師可以向學生提出一個極具啟發意義的問題：“同學們，不知道你們在日常生活中有沒有發現，水是怎么在我們周圍以不同的形態進行轉化的？”通過提出這一問題可以讓學生產生強烈的共鳴，學生紛紛將自己平時所見過的各種水形態轉化的現象分享出來，比如河流中的水蒸發成水蒸氣、水蒸氣在空中凝結成云、云中的水滴落下形成降雨等。為讓學生更深入地理解水循環的概念，教師可以將事先精心準備的一系列生活中的圖片和視頻資料，向學生直觀地展示水循環的各個環節。在此過程中，教師不但要讓學生觀察這些自然現象，而且要適時地提問，讓學生主動思考這些現象之間的聯系以及它們如何共同構成水循環。比如，教師可以指向一條河流中的水問道：“你們知道這些水最后會流向何處嗎？”或者指著天空中的云朵問：“這些云是怎么形成的？它們最終會變成什么？”這些問題可以促使學生開始主動探索水循環的奧秘。在討論環節，教師可以激勵學生開展互動交流，彼此激發思考，相互補充知識空缺在討論氛圍濃厚的情況下，學生能夠積極闡述個人看法，不僅分享自己的獨到見解，還會對同伴的觀點提出疑問并做出補充。這種基于生活經驗的推理和分析，既可加深學生對水循環概念的理解，又可培養學生的邏輯思維與表達能力。最后，教師便可以歸納水循環的基本過程，說明水循環是一個復雜而有趣的過程，涉及蒸發、凝結、降水等環節，這些組成部分之間存在緊密的相互依賴性和制約關系，共同構成地球水資源循環的完整系統。

（三）推出體驗式實踐活動，推動概念認知內化

在物理概念教學中，培養學生應用物理概念解決實際問題的學科實踐能力，一直是物理概念的重要目標。因此，教師需要設計并實施豐富的物理實踐學習活動，引導學生在親身參與中，經歷從發現問題到提出疑問，進而做出假設，規劃實驗方案，動手操作實驗，搜集并記錄數據，直至分析并解讀數據的完整體驗式學習流程。這一流程旨在促進學生對物理概念的深度理解和內化，同時，培育學生秉持實事求是、細致嚴謹的科學探究精神

以教授蘇科版初中物理八年級下冊第十章第五節“物體的浮與沉\"為例。在教學中，教師首先對理論知識進行詳盡的講解，為學生建立物體浮沉原理的初步認知框架。講解內容包括浮力、重力、密度，并帶領學生深入剖析它們如何共同作用于物體的浮沉狀態。其次，教師需借助物理方程式與示意圖，向學生展示物體在液體中所受到的各種力，以及這些力如何決定物體的最終浮沉位置。在此基礎上，教師可以提出“為何小木塊能漂浮現在水面，而鐵塊則會沉入水底？”“我們是否通過調整物體的質量或是改變液體的密度，以實現對物體在水中的懸浮或沉浮狀態的調控？”等一系列問題，引導學生深人思考物體浮沉的奧秘，激發學生通過實驗來驗證假設的意愿。接著，教師可將學生分成小組，展開實驗設計環節，讓學生圍繞“探究影響物體浮沉的因素\"這一主題進行小組討論。學生在分組討論的過程中，提出多種實驗方案，比如通過改變液體的質量、形狀和密度等來觀察物體的浮沉變化。而教師則需要對各個小組進行觀察，給予必要的指導和建議，確保實驗方案計劃的科學性與實效性。在實驗啟動后，學生需要嚴格遵照實驗方案進行操作，仔細地做好實驗數據的記錄工作，并仔細觀察不同條件下的物體浮沉狀態。最后，在實驗結束之后，教師可以讓小組依次到講臺上展示實驗結果，交流實驗過程中的發現和心得體會。在各個小組展示完畢之后，教師便可以引導學生對實驗數據進行深人分析，運用物理原理進行解釋，得出科學的結論。

三、結束語

美國心理學家加涅提出：人類的學習過程既復雜又多樣，具有多層次性，通常是從基礎、簡單的低級學習逐步進化到更為復雜的高級學習階段，形成一個逐步上升的學習層次與水平體系。構建概念時，應避免急于求成，直接達到最終目標，需依據學生自身的認知發展脈絡，結合學生的認知特點，教師既要充分重視，又要關注學生的既有認知，通過引導學生主動探索與構建概念，使學生逐步理解：為何需要引人這一物理概念，該概念的核心意義是什么，以及它在現實生活與工業生產中的實際應用，以幫助學生逐步塑造出既利于個人長遠發展，又符合社會進步需求的必要品質與核心能力。

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