指向江文化幼兒園班級空間再造與利用

江文化是長江中下游地區人們在長期生活中形成的獨特文化現象，蘊含著豐富的歷史底蘊和精神內涵。將江文化融入幼兒園班級空間再造，不僅能營造幼兒園的文化氛圍，還能促進幼兒對本土文化的認知與傳承。同時，在幼兒園教育中，探索班級空間的合理再造與利用，將直接影響幼兒的學習與生活體驗，對其全面發展產生深遠影響。因此，在幼兒園教育改革中，可以結合江文化主題思想，探索幼兒園班級空間的再造和利用，打造特色幼兒園文化空間，實現江文化與幼兒教育的有機結合，逐步提升幼兒園教育整體質量。

一、指向江文化幼兒園班級空間再造思路

幼兒園班級空間再造是一個綜合性過程，其不僅涉及物質空間的優化與升級，還關乎精神空間的塑造提升。在江文化背景下，對幼兒園班級空間進行再造，旨在通過物質空間與精神空間的雙重優化，促進幼兒全面發展，同時融入本土文化資源，強化教育的地域特色和文化底蘊。以下是對江文化幼兒園班級空間再造思路的整合與深人分析。

（一）基于本土資源與區域空間再造

1.物質空間再造：融合江文化，實現空間優化與功能提升

物質空間再造的核心不僅在于通過合理規劃與設計，使班級空間既滿足教育教學的需要，還能體現江文化的獨特魅力。在物質空間再造過程中，注重江文化與物質空間的深度融合，實現空間的優化，促進空間功能逐步提升。一方面，應突破傳統區域界線，實現空間融合。在班級區域布局上，幼兒園不能拘泥于固定的區域劃分，而是要根據活動主題和幼兒興趣，靈活調整空間布局，使不同區域之間能夠相互滲透、相互融合。比如，可以采用環境創設、材料投放等方式，將江文化的元素融入各個區域，讓幼兒在參與活動的同時，能夠深刻感受到江文化的熏陶。另一方面，室內與戶外空間有機結合，實現空間融通。充分利用幼兒園內的走廊、專室、操場等空間資源，將其與班級區域空間進行有機整合，形成室內外相互呼應、相互補充的空間格局。在戶外空間的設計上，注重融入江文化的自然景觀元素，引入模擬江流、江灘等，讓幼兒在親近自然的同時，也能夠領略到江文化的博大精深。此外，在選材上，注重資源的節約和環保，推動綠色、低碳、循環的發展。在物質空間再造過程中，可以優先選擇環保材料，注重廢舊物品再利用，借助創意改造，將廢舊物品變成具有教育意義的玩具或裝飾品，既節約資源，又培養幼兒的環保意識。

2.精神空間再造：汲取江文化精髓，促進幼兒全面發展

精神空間再造是幼兒園班級空間再造中體現精神升華的環節，此部分空間再造旨在通過提升師幼互動、幼幼互動的質量，培養幼兒積極向上的精神品質，實現精神空間的再造與提升。

在師幼互動方面，應汲取江文化中的靈動智慧、開拓創新精神，努力建立高質量的師幼關系。教師需以“聽見幼兒\"“聽懂幼兒”“支持幼兒\"為能力核心，認真觀察、記錄、分析幼兒的行為和表現，及時捕捉幼兒成長的證據，給予有效的支持和引導。同時，還應打破傳統的環節模式和班級邊界，鼓勵幼兒創造自己的生活經歷，讓幼兒在自由、寬松的環境中健康成長。

在幼幼互動方面，應注重培養幼兒的合作意識和社交能力。此環節可以創設需要幼兒合作完成的情境和任務，引導幼兒在協商、討論、交流的過程中學會合作、分享，同時應為幼兒提供豐富的評價機會，讓幼兒在相互評價中認識自己、了解他人，形成積極的人際關系。

更重要的是，幼兒園可以將江文化中的開放包容、團結和合等精神融入精神空間再造，并積極組織各種形式的江文化活動。借助江文化主題日、江文化故事會等活動讓幼兒在參與活動的過程中深刻體會到江文化的精神內涵，從而培養其開放包容的心態和團結合作的精神。

（二）基于家校社協同發展的成長空間再造

在江文化幼兒園班級空間再造的過程中，幼兒園基于幼兒成長空間的再造，應高度注重家校社的協同發展，基于延伸戶外區域空間和鏈接社區資源，進一步拓展幼兒的成長空間和教育資源

在戶外區域空間的延伸上，幼兒園需充分利用幼兒園周邊的自然環境資源，如江灘、公園、綠地等，將其納入幼兒的游學路線，并以此為基礎組織幼兒進行戶外探險、觀察、體驗等活動，讓幼兒在親近自然的同時，也能夠更加深入地了解江文化。

在鏈接社區資源方面，幼兒園應注重積極與周邊社區建立合作關系，充分挖掘社區中的教育資源。例如，幼兒園可以與橫塘老街、集市、紅色基地等社區資源建立聯系，將其作為幼兒游學的重要場所，設計豐富多彩的游學路線，如游學路線一：探長江文化，走紅色之旅。游學點推薦：紅色引擎黨建工作站一長江堤壩一白茆口—渡口飯店。游學路線二：游老街新閘，聽俚語鄉音。游學點推薦：南新閘一白茆閘遺址公園—橫塘老街一百年銀杏樹等。在游學中組織幼兒進行實地參觀、體驗、學習等活動，讓幼兒在更廣闊的空間中感受江文化的魅力，進而滿足幼兒對社區各類資源的體驗需要。

二、指向江文化幼兒園班級空間再造實踐情況

在指向江文化推進幼兒園班級空間再造的過程中，做出了一系列的探索和實踐，極大優化了園所空間結構，深度融合了江文化資源，為幼兒創造了更加豐富、多元的成長環境。

（一）著眼幼兒發展，實現園所區角空間的再造

東張幼兒園在班級空間再造的過程中，充分體現了對幼兒發展需求的深刻理解與尊重，基于綜合實施拆除隔離墻、改造空調與鋼琴角、調整幼兒座位方位以及打通建構室等一系列具體措施，逐步優化了班級的物理空間布局，更在無形中拓寬了教育的邊界。東張幼兒園對班級區角空間的改造逐步解決了空間利用上的實際問題，形成了提高采光、增加游戲空間等方面的效果。更重要的是，為幼兒創建了更加開放、自由、靈活的學習環境，使幼兒在新的班級空間中可以更自由地探索、發現、創造，促使幼兒內在學習動力與潛能得到充分激發。值得一提的是，幼兒園將江文化元素巧妙融人班級區域空間的設計，使環境創設和材料投放都充滿了江文化的氣息，極大地豐富了幼兒園區域游戲內容，增強了游戲的文化底蘊，更讓幼兒在潛移默化中接受了江文化的熏陶，培養了其對本土文化的認同感和自豪感。

（二）利用社區資源，實現幼兒成長空間的再造東張幼兒園的空間再造并未局限于園所內部，而是將視野拓展到了更廣闊的社區空間，幼兒園在空間改造過程中，嘗試組織一系列以江文化為主題的社區活動，為幼兒提供了更加豐富、多元的成長體驗。在幼兒成長空間再造過程中，東張幼兒園基于對社區資源的利用，設計了多元化的特色活動，實現對幼兒成長空間的延伸，其中“探長江文化，走紅色之旅\"活動讓幼兒在實地考察中感受到了黨的奮斗歷程和紅色文化的魅力；“游橫塘老街，聽吳語俚語鄉音\"活動則讓幼兒在老街的記憶中領略了本土文化的獨特韻味；“虞陽美食節歡樂多”活動更是將美食、娛樂、休閑等元素融為一體，讓幼幾在品嘗美食的同時，也體驗到了江文化的豐富多彩。在此過程中，東張幼兒園利用社區資源對幼兒成長空間的再造，讓幼兒在實踐中學習到了知識。更重要的是，促使幼兒在切身體驗中感受到了江文化的深厚底蘊和獨特魅力，有效加強了幼兒對江文化的感知和理解，更激發了幼兒對本土文化的熱愛和傳承意識。

三、指向江文化幼兒園班級空間利用措施

在空間再造基礎上，還重視班級空間的利用，并在這方面做出了有創意的探索，取得了良好的教育效果。下面就結合實際情況系統分析。

（一）科技融合，打造江小娃科技探索空間

東張幼兒園在指向江文化的班級空間再造中，巧妙地將科技元素與江文化相融合，打造出了獨特的“江小娃科技節\"空間。這個空間不僅盤活了沿江開發區的資源，還為幼兒提供了一個展示科技夢想的平臺。同時，在空間再造和利用的基礎上，幼兒園舉辦科技節等活動，能讓幼兒在動手實踐中感受科技與江文化的完美交融，讓“智\"的種子在他們心中生根發芽。在此過程中，幼兒園對空間的利用能豐富幼兒的科技知識，也能激發他們對江文化的探索興趣

（二）藝術浸潤，構建親子音樂夢幻天地

藝術是幼兒教育中不可或缺的一部分，東張幼兒園在班級空間利用上，注重藝術氛圍的營造，為幼兒創造了特色的文化體驗空間。具體分析，在“江花音樂匯\"中，東張幼兒園利用操場等開闊空間，搭建起了由光影構成的“音樂迷宮”。小手牽大手，幼兒在家長的陪伴下，踏入這片夢幻的天地，擺弄樂器、感受音韻，在篝火旁翩然起舞。在此環節中，幼兒園對空間的利用，能讓幼兒在藝術熏陶中感受到美的教育，也能讓親子關系在共同創作中得到升華。

（三）文化傳承，創設江畔古街生活場景

東張幼兒園為了讓幼兒更直觀地了解江文化，在班級空間再造中，特意創設了“橫塘老街研學\"空間，并且在空間利用環節，幼兒園模擬江畔古街的市井生活，讓幼兒化身成老街人，親身體驗青石板路、古銀杏、雜貨鋪等江畔元素，能讓幼兒觸摸到歷史的痕跡，使他們在真實體驗中深刻理解江文化的內涵。在此過程中，幼兒園空間利用措施可增強孩子們的文化認同感，讓江文化在幼兒園班級空間中得到生動的傳承。

四、結束語

綜上所述，江文化幼兒園班級空間再造是一個系統而全面的過程，既包括物質空間的優化與功能提升，又包括精神空間的再造與提升；既注重幼兒園內部的資源整合與創新，又注重家校社的協同發展。因此，在幼兒園空間再造過程中，應結合幼兒園實際情況，探索江文化的系統開發和融合應用，從不同角度探索空間再造和總結利用，支持幼兒園教育活動的開展，旨在為幼兒創造一個更加優質、富有江文化特色的成長環境，賦予幼兒園教育活動深厚文化內涵。

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