問題導向教學法在初中數學課堂的應用

問題導向教學法作為一種新穎的教育模式，在初中數學教育中逐漸受到關注。教師應通過構建情境激發學生主動發現和思考問題，將這些問題轉化為由學生獨立思考并解決的問題，提升學生解決問題的熱情和能力。教師在教學過程中應重視問題導向的運用，使其成為培養學生獨立學習技能和提高教學效果的核心手段。運用問題導向法能有效突破傳統的教學模式，對強化學生的學習主體性、培養學生的思維能力有積極的作用。在初中數學教學過程中，采用該教學模式能增強課堂教學效果，助力學生構建健康的思考模式。

一、問題導向教學法在初中數學教學中的應用意義

在初中數學教學過程中，運用問題導向的教學模式有助于教師更新教育觀念，提升課堂教學成效。學生需學會獨立思考并提出有價值的問題，根據問題進行探究，最終達到解決問題的目的，提升學生的思維能力。在解決問題的過程中，學生可以獨立思考，尋找各種答案，增強數學思考技能，激發創新能力。數學教學應強調學生的動手操作和實際應用能力，培養學生解決問題的能力和自主探索的精神，可以將典型問題作為引導進行提問，結合相關知識對問題進行分析和討論，激勵學生自主尋找解決問題的方法和路徑，從而點燃學生的學習熱情。

二、問題導向教學法在初中數學教學中的應用原則

（一）基礎性原則

數學教學要遵循基礎性準則，確保每位學生都能掌握基礎知識，形成穩固的認知結構。基礎性原則強調在設計問題和組織教學活動時，教師要考慮學生的基礎知識水平，提出的問題應與學生已掌握的數學概念相吻合，這樣才能有效激發學生的思維。教師要了解學生的學習狀態，及時調整難度，協助建立完整的知識結構，指導學生通過實踐鞏固所學知識

（二）分層性原則

采納問題導向教學法應遵循分層性原則。對學生進行分層教育，能使其明確自身學習目標，增強自主思考能力。為有效執行分層性原則，教師在設計教學問題、策劃教學活動時，要充分考慮學生能力的多元性和差異性，設計不同難度、不同層次的問題。避免因難度過高，使學生產生挫敗感，還可避免因內容太簡單而產生的厭煩情緒，有助于提高整體學習效果。

三、問題導向教學法在初中數學教學中的應用

（一）以情境問題導學，激發學生學習興趣

為激發學生對數學學科的熱情，鼓勵學生積極參與課堂互動，教師需主動改變教學方法，將問題導向的教學理念整合到課堂教學中。在學習的各個階段，興趣始終是關鍵的。由于數學具有抽象性和邏輯性特點，可采用問題導向教學法開展教學工作，培養學生的創新意識與創新能力。教師要設計能激發學生探索欲望的問題，從而吸引學生的注意力，激發學習激情。

以人教版初中數學七年級上冊“正數與負數\"為例，教師可以創設與學生生活相關的情境并提問：“大家是否遇到過需要記錄溫度的情況？比如在冬天說氣溫是零下5攝氏度，那么這個‘零下'用數學語言怎么表示呢？”通過這個問題，學生會聯想到日常生活中與溫度相關的經驗，從而激發學生對正負數概念的興趣。教師引導學生進行小組討論，讓學生思考舉例，比如銀行賬戶的存款和貸款、電梯的上升和下降樓層等都是正負數概念的體現。通過討論，學生能感受到正負數在生活中的應用，從而增強學習動機。在學生討論的基礎上提出問題：“如果大家要用數學的方式記錄這些情況應如何表示呢？\"引導學生探討正負數的呈現方式。在學生對正負數有初步認識后，設計一些實際問題讓學生解決，如“如果一個電梯從地面層（記為0層）開始，先上升到第5層然后下降到第2層再下降到第4層，最后又上升到第3層，請問電梯最終在數軸上的位置是多少？\"通過對問題的深入理解，學生可以掌握正負數運算的規則。總結正負數的概念、性質和在實際生活中的應用，通過練習題鞏固學生的知識。在課堂結尾可以布置一些與生活實際相結合的作業題目，讓學生在家中也能繼續探索和應用正負數的知識，將課堂學習延伸到生活中。采用問題導向的教學方法，學生可掌握數學的基礎知識，還能深刻感受到數學與日常生活之間的聯系。

（二）以生活問題導學，強化學生掌握知識

數學是一門抽象性和邏輯性的學科。在實際教學過程中，教師應采取措施讓學生認識到數學知識的關鍵性和與日常生活的聯系。教師可以通過設計與實際生活緊密相關的數學問題，讓學生在解決這些問題的過程中，體會到數學知識的實用性和趣味性，激發學生的學習積極性，讓學生從“被迫學習\"轉向“主動學習”，提升數學教學的整體質量。教師應改變傳統授課方式，將日常生活經驗作為課堂教學的基石，結合教材內容，將生活化教學方法融入課堂教學，引導學生發掘數學知識的應用價值。

以人教版初中數學七年級下冊“平移\"為例，教師可以設計與學生生活相關的問題引入新課，激發學生的學習興趣。例如，可以展示生活中的平移現象圖片或視頻，如電梯的上升下降、滑動門的開合、火車在鐵軌上的移動等，讓學生初步感知平移的概念。教師提出疑問引發學生討論：“大家知道什么是平移嗎？\"\"能舉出生活中平移的實際例子嗎？\"通過這些問題，學生可以結合日常生活經驗進行思考和交流，從而對平移有直觀的了解。教師引導學生通過觀察和操作探究平移的性質，可以利用幾何畫板軟件或實物模型讓學生親自操作，觀察圖形在平移過程中各點的移動規律，以及圖形的形狀、大小和方向是否發生變化。通過操作理解平移性質，學生對平移有基本的理解后，設計一些問題讓學生解決，如\"如果要設計一個滑動門，需要考慮哪些因素？”“在電梯的設計階段如何保證運行時的穩定性？\"通過解決這些從實際出發提出的問題，學生能將所學知識應用于實際生活，從而感受數學知識的實用價值。組織學生進行小組合作，設計一個與平移相關的實際項目，如制作一個簡單的滑動門模型或電梯模型。在此過程中，學生需要運用所學的平移知識進行測量、計算和制作。通過教學設計，學生能掌握平移的基本概念和性質，還能將數學知識與現實生活聯系起來，從而提高學習數學的興趣和效率。

（三）以探究問題導學，培養學生綜合能力

在新課程改革背景下，為提升初中數學的教學效果和增強學生的學習成果，教師要轉變教學方法，通過問題導向的學習方式激發學生的思維活力。問題導向的教學法作為一種創新的教育方法，能培養學生的獨立學習能力，在課堂教學中起到重要作用。將數學概念與日常生活結合，能逐漸增強學生運用這些知識解決問題的能力。教師應積極創造情境，讓學生帶著問題進入課堂，從而有效培養學生發現、分析和解決問題的意識與習慣。通過這種方式，才能取得更好的教學效果，進一步培養學生的探索、思考能力。

以人教版初中數學八年級上冊“與三角形有關的角\"為例，為了引導學生進行觀察，教師可以提出“三角形的內角和是多少？\"這樣的問題，激發學生的好奇心，為課堂教學內容奠定基礎。為幫助學生理解這部分知識，教師可以利用自制三角板進行教學，指導學生使用量角器測量三角形的各個內角，并詳細記錄這些數據。教師可以組織學生制作一個統計表，將每個三角形的角度數據進行整理和展示。在這個過程中，教師可以引導學生討論和交流，讓學生分享各自的測量結果。通過這樣的互動和討論，學生會觀察到一個幾何規律，即任何三角形的內角和等于180度。這種實踐活動不僅能提高學生的動手操作能力，還能加深學生對幾何概念的理解。教師應引導學生進行理論探究，介紹關于三角形內角和的定理，通過幾何證明的方式讓學生理解定理的正確性。在這個過程中，教師要鼓勵學生積極分享自己的證明方法，通過這種方式培養學生的邏輯思考能力和創新思維。當學生已經掌握三角形內角和定理之后，可以設計一些應用題，例如計算三角形中未知角的度數，或者證明與三角形內角和相關的幾何題等。這樣的練習不僅能加深學生對定理的理解，還能提高學生解決實際問題的能力。最后，組織全班進行總結，回顧三角形內角和定理的探究過程和應用方法，強調在解決問題時所運用的數學方法。教帥應提出一些拓展性問題，如“如果三角形的形狀改變，內角和定理是否仍然成立？\"引導學生進行思考。通過以上教學環節，學生能掌握與三角形有關的角的知識點，通過問題導向的學習方式，能加深對三角形內角和定理的理解，還能提升解決實際問題的能力。

四、結束語

問題導向教學法作為一種既科學又高效的教學方法，近年來在教育領域受到廣泛關注。特別是在初中數學的教學過程中，這種方法可以有效地激發學生的興趣，提升學生的問題分析和解決能力，從而提高數學教學的效果。通過問題導向教學，學生不僅能掌握數學的基礎知識，還能培養獨立思考和問題解決的能力。在未來的教育實踐中，教師需深入研究和探索這種教學方法，挖掘創新高效的應用途徑和手段，發揮其潛在價值，進一步提高數學教學質量，使學生能主動參與知識構建，從而在學習的道路上走得更遠。

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