案例教學法在初中道德與法治教學中的應用研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)25-0125-04

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版)》(以下簡稱“新課標”)進一步明確了以發展學生“核心素養”為導向的課程教育目標，強調教師在教學中，以“立德樹人”為根本任務，注重學生道德修養、法治和人格素養的培養，更好地發揮課程的思想引領作用。立足新課標的指引，初中道德與法治教師在課程實施的過程中，應當采用案例教學法，注重豐富和充實教學內容，強化“說理”與“啟發”教育的有機整合，以實踐體驗為手段促進“知行合一”

一、核心概念和理論基礎

哈佛大學最早定義了案例教學法的內涵，其提出案例教學法是師生共同參與對教學中的案例或者是疑難問題進行分析和討論的教學方式。美國學者西奧多指出，案例教學法更加注重學生的思考和推理。我國學者鄭金洲將這種方法定義為：教師引導學生針對真實問題情境中的“問題”進行探究、討論的教學方法。

綜合學界意見，文章將案例教學法定義為：教師在教學中，立足教學目標，圍繞教學內容和“學情”精選案例，科學引領學生分析、討論并解決案例中涵蓋問題的教學方法。

案例教學法以建構主義理論和情境學習理論為理論基礎，強調讓學生在案例引領中主動建構知識，在案例情境中開展探究活動。

二、案例教學法在初中道德與法治教學中應用的價值

（一)深化知識理解，促進學以致用

以具體的案例促進學生“學以致用”“知行合一”，是新課標對教師課程實施的建議。在初中道德與法治的教學中，案例教學法的引人，有助于深化學生對理論知識的理解，促進“學以致用”教學目標。

以統編版道德與法治七年級上冊第二課“認識自己”為例，這一課主要教學任務是引導學生正確地認識自我。筆者在教學中，以生活圈中的小A和小C兩個人作為案例進行講解。小A對自我認知不足，導致早期在很多事情上自視甚高，后期又在很多事情上自卑壓抑，最終把自己逼向了精神崩潰的地步。而小C對自己有清晰的認知，知道自己的長相特點、能力水平等，所以生活中不盲目攀高，也不隨便低估自己，踏踏實實學習，大學畢業后找了個與自己能力匹配的工作，成家，幸福地生活著。一反一正兩個案例離學生都不遠，學生稍做打聽也就能知道，所以兩個案例對學生的心理影響較大。聽完案例分析后，學生充分意識到自我認識的重要性，后來積極開始反思和認識自我。

（二)強化互動交流，促進主動建構

從案例教學法的內涵可知：在教學中，師生之間需要就案例涵蓋的一個或多個問題進行分析、交流和討論，因此，案例教學法的應用具有互動性的特點，在初中道德與法治的教學中引入案例教學法，不僅有助于營造互動交流的教學氛圍，更有助于促進師生對知識的主動建構。

以上述“認識自己”的教學為例，在教學中，筆者并沒有機械地給學生灌輸“認識自我很重要”的理念，而是采取循序漸進的方式，結合具體的案例引領學生主動建構起正確的認知。案例講述完成后，讓學生相互討論交流，并發表自己的評價。學生在這樣的互動交流中慢慢增進了對“認識自己”價值的理解。學生討論交流和理解得達到預期目標后，教師就順勢引導他們進人實踐環節，開始學會從不同的維度認識自己。由于已有前面的基礎，這一實踐環節的操作就十分順利和有效。可見，通過案例引導學生互動交流，可以讓學生主動建構起相應的認知，這對課堂教學的有效性能起到良好的促進作用。

三、初中道德與法治教學中案例教學法應用的現狀

在開展案例教學法應用調查研究的過程中，筆者發現，并非所有案例的引入都有助于實現上述的教學價值。目前，初中道德與法治教學中案例教學法應用存在著一些問題。

（一)教師方面：教學準備不足，課堂組織管理不到位

1.教學準備不充分，引入案例缺乏典型性

應用于初中道德與法治課堂的教學案例，我們一般稱之為“典型案例”，即這類案例一般在某個領域具有代表性。要想使引入道德與法治課堂的案例具有代表性，教師在教學準備環節就需要深入研讀教材，圍繞教材核心精選案例，以具有典型性的案例為載體優化道德與法治課堂。

然而，筆者調查研究發現，很多教師在教學準備環節，對教材的研讀、對學情的分析等都存在不足，導致引入教學的案例缺乏典型性，甚至出現案例選取不當的問題

例如，筆者在訪談道德與法治教師A的過程中，A教師表示：我原本是數學教師，“兼職”道德與法治課程。由于教學任務繁重，每天在完成數學課程教學、作業批改之后，沒有過多的時間研讀教材，選擇案例。同時，統編版《道德與法治》教材投入使用時間不長，我對教材不夠熟悉，案例教學法的應用也不夠全面充分。

2.課堂組織管理不到位

與傳統的講授式教學模式不同，案例教學法引入道德與法治課堂，分析、交流、討論是其中重要的教學環節。教師對課堂科學的組織和管理，是提高案例教學法應用實效的關鍵。筆者開展初中道德與法治案例教學法應用調查研究發現：部分教師在教學中，因課堂組織管理不到位而影響了教學實效。

一方面，課堂時間分配問題。案例教學法的應用一般為“滲透式”，即案例是作為一種輔助的教學資源滲透于教學課堂，而非整堂課都在分析和討論案例。這其中涉及課堂時間的分配和管理問題。在課堂觀察的過程中，部分教師因課堂時間管理能力不強而影響了案例教學法實施的效果。如案例討論的時間過長，導致教師總結、提升的時間受到壓縮；部分教師的案例討論時間過短，僅給學生兩三分鐘時間討論一個案例，從而導致討論不夠深入而影響了案例教學應用的效果。

另一方面，案例討論環節的組織管理。初中生活潑好動，案例討論環節需要教師的科學組織和管理，以確保學生的討論有效。通過開展課堂觀察，筆者發現：部分教師在案例討論環節，本著“以學生為主體”的原則讓學生自由討論，最終導致學生因“自由”過度而討論了很多與案例無關的話題。

（二)學生方面：討論參與意識淡薄，理性思維能力欠缺

案例教學法是一種典型的“以學生為主體”的教學方法，學生在案例分析討論過程中的參與度、參與意識、理性思維等，是影響甚至決定案例教學成效的關鍵因素。以小組案例討論為例，通過課堂觀察，筆者發現：案例討論、總結發言往往都是由幾名優秀學生完成，其他學習思維、能力相對欠缺的學生，往往處于被動式參與的狀態。除此之外，案例分析和討論的過程中，由于學生理性思維能力欠缺，導致其很難提煉出具有代表性的觀點、結論。

四、案例教學法在初中道德與法治教學中的應用優化建議

（一)教學準備：立足目標，精選案例

針對當前初中道德與法治教師教學準備不充分，教學案例選擇缺乏典型性的現狀，筆者認為，教師在教學設計的過程中，應當立足目標，圍繞教學內容精選案例，并對案例滲透的環節進行很好的規劃，為持續優化案例在初中道德與法治教學中的應用奠定基礎。

1.案例精選的基本原則

為了進一步提高案例的典型性，初中道德與法治教師在精選案例時應當遵循如下基本原則。

一是目標性原則。在教學課堂中，任何一種教學模式的改革創新，都應當服務于教學目標，案例教學法的應用亦是如此。比如，“認識自己”這一課中筆者所用的正反兩個案例，就緊扣“促進學生理解認識自己的意義”的教學目標。

二是生活性原則。道德與法治課程主要自的是引導學生按政治正確性和道德合理性進行生活，本身就具有生活性。給學生提供的案例也應當具有生活性，這樣才能讓學生產生對案例內容有親近感。比如，“認識自己”這一課的案例，如果用一些世界名人的案例，不如生活小人物的案例。世界名人等畢竟離學生生活太遠，學生對他們的案例內容永遠都處于觀眾狀態，但對出身和成本背景與自己接近的小人物，學生則很容易被代入。這樣學生在情感上能與案例人物產生共鳴，從而能更好地反思自己，進而認識自己。

2.案例來源途徑

初中道德與法治教學中的案例來源途徑應當是多元的。以下，筆者緊密結合近來案例搜集的經驗，簡要闡述如下案例來源途徑。

首先，課本教材。教材是教師教學活動的重要載體，亦是教師案例來源的主要渠道之一。深入解析統編版初中道德與法治教材可知，教材中蘊含豐富的“圖”“文”類案例素材，且相關的案例素材，不僅目標性、針對性強，而且契合青少年的生活實際。比如，“認識自己”這一課中所舉的小蓉“總是會不自覺地拿自己和別人比”的案例，就是學生在生活中常看到的現象，這樣的案例對學生來說具有鮮活感。

其次，網絡資源。伴隨著教育信息化2.0時代的到來，初中道德與法治教師應當充分利用信息化的教學手段，助推道德與法治教育信息化發展。在教育信息化的大背景下，互聯網大數據的優勢，為教師整合網絡資源優化案例的選擇奠定了基礎。因此，在精選案例的過程中，教師可以結合網絡資源，精選熱點新聞案例，以增強案例的時代感。

最后，學生生活。學生的生活實踐，是教師案例來源的又一重要途徑。同時，基于學生生活選擇案例，還有助于增強學生的代入感，提高案例教學的質量。如七年級上冊“幸福和睦的家庭”這一課，每個學生本身的家庭就是鮮活的案例。筆者在這部分教學中，曾讓學生先理解家庭，通過引導分析評說，讓學生逐漸明白，家庭不只是一個處所和住所，而是由不同的人在一起建立起的一個互相支持的社會基礎組織。筆者又圍繞“富人家庭的煩惱”和“窮人家庭的幸福”兩個主題分別列舉出有關的案例，讓學生進一步明白：一個家庭的幸福和睦，并不由物質條件決定，而由家庭成員的關系決定。而家庭成員間的關系，就體現在相互關心支持上，這種關心支持，既有行為上的，也有語言上的。由此引申開去，學生打開思路，關于家的思考和討論就越來越豐富。可見，從學生的生活汲取案例，對提升初中道德與法治教學有效性的提升作用不可忽視。

(二)教學實施：優化引入方式，強化組織管理

在初中道德與法治教學中引人案例教學法時，案例的引入、分析和討論，是最為重要的組成部分。因此，在案例教學法的實施環節，教師應當優化案例的引人方式，科學組織管理，引導學生分析、討論和探究，全面提高案例實施的效果。

1.優化案例的引入方式

一是“圖文結合”式。所謂“圖文結合”式，即教師在引入教學案例的過程中，可以將圖片與文字有機整合起來，以更好地幫助學生理解案例的內涵，引發學生的分析和討論。之所以強調“圖文結合”的引入方式，主要是初中生視覺神經較為發達，“圖”與“文”的有機整合，更有助于刺激學生的感官，提高案例引入的實效。上述，筆者提到的幾個教學案例，如“生活離不開規則”“同學相伴”等的案例中，筆者均采取了“圖文結合”的方式呈現案例，有效提高了案例呈現的質量。

二是視頻式。初中道德與法治教師引入案例教學法的過程中，以視頻的形式呈現案例，也是優化案例引入的有效方式。一般而言，視瀕式的案例主要源于網絡資源，包括教學微視頻、其他網絡視頻等。例如，七年級上冊第四課“幸福和睦的家庭”這部分教學就可以用到中央電視臺拍攝的春節家庭團聚主題的視頻。這類視頻制作精良，創意經典，容易打動學生的心，讓學生在獲得審美享受的同時獲得情感上的熏陶，從而較好地幫助學生提升認識。

2.強化課堂組織管理

一方面，時間分配。在初中道德與法治的教學中引入案例教學法，教師課堂的組織管理顯得至關重要。筆者認為：一堂優質的道法課堂中，案例是幫助學生理解知識內涵的重要載體，應貫穿教學始終。同時，引入道德與法治課堂的案例非一個，而是多個。因此，如何分配教師講解的時間以及案例討論的時間，是教師強化課堂組織管理的一大焦點話題。針對這一問題，筆者立足自身的教學時間進行了深人的思考，關于案例分析討論時間的分配，教師要嚴格按照教學內容、教學進度安排等科學分配，促使各教學環節之間銜接緊密，以科學的時間管理提高道法教學實效。

另一方面，組織管理。案例分析討論是案例教學法實施的重要教學環節，教師應當強化學生分析討論過程中的組織管理，尤其是在小組討論環節，教師應當注重過程引導，以確保學生的案例討論契合主題。如前面所談到的“認識自己”這一課的教學中，聆聽案例后讓學生討論評價，小組討論和學生發言等時間都要注意控制，教師要注意在過程中引導學生，避免學生把主題帶偏。討論時間一般定為5分鐘，討論結束以后，每個小組推選一名代表陳述自己小組的觀點。在學生思考討論的5分鐘時間里，教師巡視課堂，觀察并記錄學生討論的情況，為案例總結點評奠定基礎。

（三)教學總結：強調重點，注重評價

基于案例教學法的初中道德與法治教學總結，教師要強化以下兩點。

一是強調重點。一般而言，教師的教學總結應當契合教學目標，提煉重要觀點，以幫助學生加深學生對重要內容的認識。特別要緊扣教學目標，對重點內容予以適度的強調，讓學生對重點內容加深理解。有些重點內容在經歷案例討論后，教師要注意“點睛”以明確主題，提升學生的認識理解水平，讓學生能站在更高的角度去思考問題。

二是注重教學評價。在開展道德與法治教學中，筆者精心設計了“學生評價表”，在課時結束之后，學生需要填寫評價表并反饋給教師。結合學生的評價情況，教師可以及時把握其學習動態，了解教學存在的問題與不足，為進一步優化案例教學法的引入奠定基礎。

五、結論

將案例教學法引人教學課堂，是新課標對教師課程實施的基本要求，其主要目的在于實現“知行合一”的道法教育目標。文章中，筆者充分利用自身一線道法教師的優勢開展了課堂觀察與研究，總結梳理了初中道德與法治教學中案例教學法引入的影響因素，并就案例的選擇、案例的引入方式以及組織實施等提出了教學建議，希望為一線初中道法教師優化案例教學法的應用提供借鑒。

參考文獻：

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