“5E”教學模式視域下幼兒科學探究活動體系的構建

在幼兒教育階段，科學探究活動對激發幼兒好奇心、培養科學思維以及促進其全面發展具有重要意義。《幼兒園教育指導綱要》也指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。然而，傳統的幼兒科學教育往往存在教學方法單一、忽視幼兒主體地位等問題，難以充分滿足幼兒的學習需求。國內“5E\"教學模式在學前教育階段的相關研究有待提升，其在幼兒園科學教育中的應用更是一個值得研究的問題[1“5E\"教學模式作為一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法，強調學生的主動參與、體驗式學習和知識的自主建構，為優化幼兒科學探究活動提供了新的視角和方法。深入研究“5E\"教學模式在幼兒科學教育中的應用，對構建科學合理的幼兒科學探究活動體系和提升幼兒科學教育質量具有重要的現實意義。

一、“5E”教學模式的理論基礎與內涵

(一)理論基礎

“5E\"教學模式理論源于建構主義學習理論和情境認知理論。建構主義認為，學習者不是被動地接受知識，而是在已有經驗的基礎上，通過與環境的互動來主動構建知識體系。在幼兒科學探究中，幼兒基于已有的生活經驗，在探究活動中與科學現象、材料以及同伴、教師進行交互，從而實現對科學知識的理解和建構。而情境認知理論則認為學習與情境具有緊密聯系性，知識的產生要在特定的情境下通過一定的合作與活動才能實現。“5E\"教學模式中的各個環節，如創設問題情境吸引幼兒、讓幼兒在實際操作的情境中探究等，都充分體現了情境認知理論的核心觀點。

(二)內涵解析

“5E\"教學模式主要由引人（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explaination）、遷移（Elaboration）和評價(Evaluation)五個相互關聯的環節構成。

引入環節旨在通過創設富有吸引力的情境，引發幼兒的認知沖突，激發幼兒對科學問題的興趣和好奇心。例如，教師利用新奇的科學現象、有趣的故事或生活中的實際問題，吸引幼兒的注意力，使其主動參與科學探究活動。探究環節是“5E\"教學模式的核心環節，在教師的引導下，幼兒運用觀察、實驗、測量、分類等方法，對科學現象進行自主探究，提升自身的觀察能力、動手能力和問題解決能力。解釋環節是指幼兒在探究結束后，嘗試用自己的語言表達對探究結果的理解和認識。教師則在此基礎上，運用科學的術語和概念，對幼兒的發現進行準確的解釋和說明，幫助幼兒將感性認識上升為理性認識，形成科學概念。遷移環節注重知識的應用和拓展，教師可以創設新的問題情境，引導幼兒運用已掌握的科學知識和技能，解決新的問題或解釋新的現象。通過知識遷移，幼兒能夠深化對科學概念的理解，提高知識的運用能力和創新思維。評價環節貫穿整個“5E\"教學過程，包括對幼兒學習過程和學習結果的評價。評價方式應多元化，如教師觀察、幼兒自評、同伴互評等，旨在全面了解幼兒的學習進展和成果，為教學調整和幼兒的進一步發展提供依據。

二、幼兒科學探究活動體系構建的原則

(一)漸進性原則

幼兒的認知發展具有階段性和順序性。在構建科學探究活動體系時，教師必須充分考慮幼兒的認知水平和發展階段，確保活動設計遵循由淺入深、由易到難的原則。例如，在小班階段，教師應側重選擇直觀、形象、簡單的科學探究內容，如認識常見的物體、顏色、形狀等，以感、知覺活動為主；在中班階段，教師可適當增加探究活動的難度，拓寬深度，引導幼兒觀察事物的變化和差異，如四季的變化、物體的沉浮等；在大班階段，教師可以開展具有綜合性和探索性的活動，如簡單的科學實驗、環保主題探究等，培養幼兒的邏輯思維和問題解決能力。

(二)趣味性原則

興趣是幼兒主動參與科學探究的原動力。活動設計應融入故事、游戲、兒歌等趣味性元素，在幼兒的科學學習中不能以犧牲興趣為代價來求取能力的發展和知識的掌握。2因此，選材應緊密圍繞幼兒熟悉的日常生活場景，從自然現象、生活常識到前沿科技，全方位拓寬幼兒的科學視野。

(三)開放性原則

開放性原則體現在活動內容、活動方式和活動結果等多個方面。在活動內容上，教師應鼓勵幼兒自主提出問題、選擇探究主題，充分發揮幼兒的自主性和創造性。在活動方式上，教師要為幼兒提供多樣化的探究途徑和方法，如小組合作探究、個別探究、實地考察等，以滿足不同幼兒的學習需求。除此之外，教師還應創設豐富多樣且貼近幼兒生活實際的情境，如模擬自然場景、家庭場景或幼兒園生活場景，激發幼兒的好奇心和探究欲望，讓他們在熟悉的環境中感受科學知識的魅力，從而更自然地融入科學探究活動。

(四)整合性原則

幼兒科學探究活動應注重與其他領域的整合，以促進幼兒的全面發展。科學探究活動可以多與語言、藝術、健康、社會等領域相互融合。例如，在進行“植物的生長\"探究活動時，教師可以結合語言領域，讓幼兒講述觀察到的植物生長過程；結合藝術領域，讓幼兒通過繪畫、手工等形式表現植物的形態。除此之外，教師也要注重對幼兒實踐能力的培養，強調幼兒的親身體驗和實踐操作，為幼兒提供充足的操作材料和實踐機會，讓幼兒在動手操作中發現問題、解決問題，從而培養他們的動手能力和實踐精神。

（五)多元化評價原則

教師要積極采用多元化評價方式，全面、客觀地評價幼兒在科學探究活動中的表現。在評價時，教師不僅要關注幼兒對科學知識的掌握程度，還要重視他們在探究過程中的參與度、合作能力、思維能力、創新能力等方面的發展。此外，評價主體也要盡可能包括教師、幼兒、同伴、家長等，通過多元化的評價全面分析幼兒在科學探究活動中的整體表現，并構建相應的策略以促進幼兒的全面發展。

三、基于“5E”教學模式的幼兒科學探究活動體系構建策略

(一)引入環節策略

一是創設問題情境。教師通過提出具有啟發性和挑戰性的問題，激發幼兒的主動思考和探究欲望。二是運用多媒體資源。教師可借助圖片、視頻、動畫等多媒體資源，展示新奇有趣的科學現象，吸引幼兒的注意力。例如，在介紹太空知識時，教師可以播放有關宇宙飛船、星球的視頻，讓幼兒直觀地感受太空的神秘，從而激發他們對太空科學的興趣。

(二)探究環節策略

一是提供豐富的探究材料。教師應為幼兒提供種類豐富、數量充足的操作材料，滿足幼兒多樣化的探究需求。例如，在“物體的性質\"探究活動中，教師可準備石頭、木頭、塑料、金屬等不同材質的物品以及放大鏡、天平、尺子等測量工具，讓幼兒通過觀察、比較、測量等方式，探究物體的硬度、重量、導電性等性質。二是引導運用科學探究方法。在探究過程中，教師要引導幼兒掌握科學的探究方法，如觀察、實驗、記錄等。

(三)解釋環節策略

教師應為幼兒提供充足的時間與機會，以便他們能夠用自己的語言闡述對探究結果的理解及思考。教師也要認真聆聽幼兒的發言，尊重其觀點，并通過提問、引導等手段，協助幼兒進一步整理思路，提升其表達能力。同時，教師應利用簡潔明了且生動形象的語言，向幼兒闡釋科學概念與原理。教師也可以借助身邊的物品，采用情境模擬的科學探究方法，輔助幼兒理解相關概念。

(四)遷移環節策略

一是創設生活情境。將科學知識與生活實際緊密聯系起來，創設與幼兒生活息息相關的問題情境，讓幼兒運用所學知識去解決實際問題。例如，在學習了“浮力”后，教師可以引導幼兒思考為什么船能在水上航行、怎樣讓雞蛋在水中浮起來的問題，并運用浮力原理解決生活中的問題。二是組織拓展活動。教師可組織拓展性的科學探究活動，進一步深化幼兒對科學知識的理解和應用。通過這些活動，幼兒可以將抽象的科學概念具象化，從而激發對科學的興趣和好奇心。例如，教師可以設計一些簡單的實驗，讓幼兒動手操作并觀察實驗現象，提出問題，并嘗試自己解答。這樣的互動式學習不僅能夠增強幼兒的動手能力，還能培養他們的觀察力、思維力和創造力。

(五)評價環節策略

一是過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價側重對幼兒在探究活動過程中的整體表現進行客觀評價，主要考核指標包括科學探究活動參與度、科學探究方法運用、團隊協作能力等；而終結性評價則側重考查幼兒對科學探究活動中科學知識和科學探究技能的掌握程度。例如，教師通過觀察幼兒在小組探究活動中的表現，對其參與積極性、與同伴的溝通協作等方面進行過程性評價；通過提問、小測驗等方式，了解幼兒對科學概念的理解和掌握情況，進行終結性評價。二是多元化評價主體。教師評價和同伴互評等都可以作為幼兒科學探究活動的評價方法。客觀的教師評價可以幫助幼兒在科學探究活動中反思自己的學習過程和成果，不斷提高其科學探究認知能力；同伴互評則能夠促進幼兒之間的相互學習和交流，培養他們的批判性思維和合作意識。

將\"5E\"教學模式融入幼兒科學探究活動體系構建，是對傳統幼兒科學教育的革新與突破。通過科學合理地構建各環節的策略，可實現幼兒在科學探究活動中的深度參與和主動建構，有效提升幼兒的科學思維能力與實踐操作能力。然而，在實際應用中，教師仍然需要結合不同年齡段幼兒的發展特點、幼兒園的實際教學條件等因素隨機應變，不斷靈活調整與完善“5E\"教學模式下的幼兒科學探究活動體系構建策略。未來，隨著學前教育理論與實踐的不斷發展，“5E\"教學模式在幼兒科學探究活動中的應用也有望進一步深化，為幼兒科學素養的培育和學前教育質量的提升持續賦能。

四、實施保障措施

為保障基于“5E\"教學模式的幼兒科學探究活動的有效實施，構建“三位一體”支持框架是十分必要的。

(一)提升教師專業素養

教師在“5E\"教學模式中扮演著至關重要的角色，因此提升其專業素養顯得尤為關鍵。幼兒園要強化對教師的培訓工作，定期安排教師參與涉及“5E\"教學模式和幼兒科學教育的培訓課程及學術交流活動，并邀請專家學者入校，舉辦專題講座。同時，教師也應持續更新教育觀念，深入探究幼兒科學教育的特性與方法，以增強教學規劃、課堂管理及評價指導等多方面的能力。

(二)增加教育資源支持

豐富的教育資源是開展幼兒科學探究活動的重要保障。幼兒園應加大對科學教育資源的投入，建設科學實驗室、科學探究區等專用場所，配備齊全的科學實驗設備和操作材料。同時，幼兒園要充分利用互聯網資源，收集和整理適合幼兒的科學教育素材，如科普視頻、在線科學課程等。此外，幼兒園應加強與家庭、社區的合作，整合家庭和社區資源，為幼兒提供更多的科學探究機會，如參觀科技館、博物館、自然保護區等。

(三)促進家園合作共育

家庭在幼兒科學教育中起著重要的作用，而家園合作是促進幼兒科學素養發展的有效途徑。因此幼兒園應利用數字技術整合教育資源、豐富活動內容與環節、優化活動評價和管理系統、提升家園溝通效果等。3幼兒園可以通過家長會、家長學校、數字趣味科學活動等形式，向家長宣傳幼兒科學教育的重要性，普及科學教育知識和方法。例如，家長和幼兒一起觀察自然現象、做科學小實驗、閱讀科普書籍等，營造良好的家庭科學教育氛圍，形成家園教育合力。

五、結語

“5E\"教學模式為幼兒科學探究活動體系的構建提供了科學有效的方法和路徑。通過遵循幼兒認知發展規律、整合性和開放性等原則，運用引入、探究、解釋、遷移和評價等環節的策略，構建起富有活力和成效的幼兒科學探究活動體系。在實踐過程中，通過具體的案例分析，驗證了“5E”教學模式在激發幼兒科學興趣、培養幼兒科學素養方面的顯著效果。同時，為了確保“5E\"教學模式的有效實施，也需要從教師專業素養提升、教育資源支持和家園合作共育等方面提供保障。未來，隨著對幼兒科學教育研究的不斷深入，“5E\"教學模式在幼兒科學探究活動中的應用將不斷完善和發展，為培養具有創新精神和實踐能力的未來人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

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