人工智能環境下教育短視頻在信息素養課程中的應用路徑

根據中國互聯網絡信息中心發布的第55次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2024年12月，我國網民規模達11.08億人，短視頻用戶占網民整體的93.8%^[1] 。在高等教育領域，人工智能的重要性已日益凸顯。短視頻，也被稱為微視頻，通常時長較短，內容精煉，能夠迅速吸引用戶的注意力，并通過評論、點贊、分享等互動功能增強用戶的參與感和互動性。研究表明，抖音、快手等短視頻平臺用戶交互行為能夠展現不同的階層需求和價值觀差異[2]。在高等教育領域，短視頻課程可以被定義為：在特定學習情境中，學生根據自我學習的需求和目標，利用視頻所開展的網絡學習活動總和[3]。在智媒時代，教育短視頻憑借獨特的優勢為學生帶來全新的教育體驗，逐漸形成一種歷史性的教育文化現象［4]。作為我國哲學社會科學研究與傳播的重要陣地，高校在推動社科理論下基層方面發揮日益顯著的作用。文章提到的短視頻教學是一種基于短視頻技術的新型教學模式，它通過視頻內容呈現、師生互動和學習反饋等方式達成教學目標。該模式的核心在于激發學生的興趣并提升其學習成效。

信息素養課程旨在培養學生的信息獲取、處理、分析和利用能力，使其能夠在信息爆炸的時代有效獲取和利用信息。其教學自標包括提升學生的信息意識、信息檢索能力、信息分析和評價能力以及信息倫理意識。在人工智能環境下，信息素養課程的教學模式需要不斷創新，以適應信息技術的發展和學生的需求。

一、短視頻教學模式在信息素養課程中的應用

信息素養課程的教學目標是提升學生的信息檢索、分析和利用能力。傳統的教學方式主要依賴教師的講授和學生的課后自學，這種方式存在互動性不足、學生參與度低等問題。短視頻教學模式要求教師制作和分享短小靈活的短視頻，符合學生的碎片化學習習慣，且具有文字、圖像、聲音等多重表達形態，更易激發學生的學習興趣，增強其學習體驗和互動性[5]。在具體實踐過程中，教師可根據課程內容制作系列短視頻，涵蓋信息檢索、數據分析、信息倫理等主題。視頻內容不僅應包括理論知識講解，還應結合實際案例展開分析，旨在提高學生的理解和應用能力。例如，教師可制作短視頻，系統講解如何利用各類數據庫精準檢索文獻，以提升學生的信息檢索能力。具體來說，教師應以學生熟悉的學術研究場景為切入點，詳細演示在知網、萬方等數據庫中運用布爾邏輯運算符、限定檢索字段等方法進行高效檢索的步驟，列舉在檢索過程中可能遇到的問題及解決辦法。隨后，教師還應通過在線學習平臺發布這些視頻，并開放討論區和展開在線測驗，鼓勵學生在觀看視頻后進行互動和反饋。在此過程中，學生可在討論區分享自己在實際檢索過程中的經驗和困惑，教師應及時給予解答和指導，以營造良好的學習氛圍。

（一）短視頻內容的設計與制作

短視頻內容的設計與制作是短視頻教學實施的基礎。在信息素養課程中，短視頻的制作應緊扣教學目標，同時結合學生的興趣特點，將時長控制在3分鐘以內，這樣既能有效吸引學生注意力，又能顯著提升學習效果。

在講解信息檢索技巧時，教師可以制作一系列具有較強針對性的短視頻，讓每條視頻聚焦一個具體的檢索方法。以DeepSeek為例，教師在制作“核心期刊論文檢索方法”的短視頻時，可將腳本提示詞設置為：“我需要一份面向大一新生的中國知網核心期刊檢索論文教學視頻腳本，時長約3分鐘，教學目標：第一，理解什么是核心期刊；第二，掌握中國知網核心期刊檢索的步驟。同時，該短視頻腳本需要設計引人入勝的開場白、采用清晰易懂的語言講解知識點、通過逐步演示展示操作流程、設置互動測試和思考環節，并運用生動活潑的表達方式，確保內容符合學生的理解水平。請按照視頻時間軸結構輸出完整腳本。”當具體的視頻腳本生成后，教師可根據實際教學場景和要求，繼續給出提示詞，以快速生成視頻。同時，為方便后期對視頻的剪輯，教師可根據生成的視頻腳本，在聊天對話框中提問：“完成腳本創作后，如何高效制作PPT并轉換為教學視頻？”基于DeepSeek建議的“PPT ⁺ 錄屏”方案，教師可快速完成PPT制作并生成教學視頻。需要注意的是，由于AI生成的專業性內容可能存在細微誤差，教師在使用前務必仔細核對信息準確性，并通過持續優化提示詞來提升內容質量，確保知識呈現的正確性。

（二）交互教學活動的設計與實施

交互教學活動是短視頻教學模式的核心環節。在信息素養課程中，教師可通過多種方式設計和實施交互教學活動。例如，教師可以結合課程主題在短視頻平臺發起討論話題，吸引學生參與互動。同時，教師可利用DeepSeek的智能交互功能，通過提出“如何在視頻中嵌入互動元素以增強學習效果”等具體問題，獲取“添加選擇題和隨堂測驗”等專業建議。這種啟發式的互動設計能將傳統單向教學視頻轉化為雙向參與模式，有效提升學習積極性和知識掌握度。此外，小組合作學習也是一種有效的交互教學活動形式。教師可根據學生的學習能力和興趣進行分組，布置小組任務，如在4月份世界讀書日活動期間，讓學生合作完成制作一個讀書日宣傳短視頻。在小組合作過程中，學生需要相互溝通、協作，共同完成任務，這不僅有助于提高學生的信息素養水平，還能培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

（三）學生學習效果的評估方法

傳統的考試方式雖然能夠考查學生對知識的掌握程度，但是不能全面反映學生的學習能力和綜合素質。在信息素養課程中，教師可采用多元化的評估方法，結合學生的課堂表現、作業完成情況、小組合作能力等方面進行綜合評估；要重視項目式評估，引導學生完成與信息素養相關的實際項目，如參加一些圖書館數據庫組織的活動等，通過項目的完成情況評估學生的綜合能力[6]。同時，教師可收集學生在短視頻學習過程中的多維度數據，如視頻觀看時長、觀看次數、暫停與回放的頻率、在不同知識點的停留時間等，通過對交互數據的深度挖掘和分析，深入了解學生對各個知識點的理解程度和學習困難點。此外，教師可以在短視頻結尾處設置互動測試題，即時檢測學生對知識點的掌握情況。這種設計既能督促學生專注觀看視頻內容，又能通過答題鞏固學習效果，從而顯著提升整體教學質量。

（四）教師角色的轉變與適應

在短視頻教學中，教師是學習的引導者和促進者。教師需要從單純的知識講解轉向引導學生自主學習和探索。在信息素養課程中，教師不能僅局限于知識講解，而是要借助短視頻引導學生自主學習。例如，在信息檢索技巧教學環節，教師可以通過精心設計的短視頻展示信息檢索的大致流程和基本思路，讓學生對知識有初步了解，然后設置相關的探索任務，引導學生自己去嘗試檢索不同類型的信息，當學生在探索過程中遇到問題時，教師再給予針對性的指導和幫助。同時，教師需要不斷提升自己的信息技術能力和教學創新能力，其要借助人工智能工具，掌握簡單的短視頻制作技術，制作高質量的短視頻內容。

二、人工智能環境下短視頻教學模式存在的問題

（一）教師短視頻相關技術應用能力欠缺

第一，教師短視頻軟件應用能力不足成為短視頻教學模式推廣與深化的關鍵阻礙。從技術工具應用層面來看，教師普遍面臨操作困難。雖然AdobePremierePro 和FinalCutPro等專業視頻編輯軟件具備強大的剪輯與特效功能，但對非計算機專業的教師而言，這些軟件的操作門檻較高。由于缺乏專業技能，教師制作的短視頻往往在畫面質量、剪輯流暢度和視覺效果等方面存在不足，難以達到吸引學生的水準，從而影響最終的教學效果。第二，DeepSeek等AI輔助進行教學設計同樣存在問題。教師在運用AI輔助教學設計時，由于對提示詞的掌握不夠熟練，過度依賴AI生成的內容，導致在實際教學中難以有效發揮智能工具的優勢。這使得教學活動設計和實施仍主要依靠傳統經驗，無法真正實現教學的智能化轉型。此外，教師因日常教學任務繁重，難以抽出足夠時間學習和掌握新興AI技術，導致教學方式難以融入最新智能手段。這種滯后性使得教學方法無法跟上技術發展步伐，難以滿足學生對創新、高效教學模式的需求。

（二）學生參與度與互動效果較低

學生參與度與互動效果是衡量短視頻教學模式成效的重要指標。在實際應用中，學生的參與度和互動效果并不理想。短視頻已成為學生在日常生活中獲取信息、學習新知識、進行工作交流以及享受休閑娛樂的重要渠道，泛娛樂化特征較為顯著。這使得部分學生在觀看教育短視頻時容易分心，缺乏主動學習的意識。根據筆者開展的信息素養課程問卷調研，超過 60% 的學生觀看在線視頻時會出現注意力分散的情況。此外，互動效果的提升也面臨挑戰。盡管短視頻平臺提供了評論、點贊等互動功能，但是學生的參與度仍然較低，學生在觀看短視頻后進行互動的比例也不高。從學習心理層面來看，由于學生已適應短視頻的即時娛樂特性，他們在接觸教育類短視頻時往往難以迅速轉換思維模式，無法有效進入深度學習狀態。同時，現有教育短視頻普遍存在內容形式單調、趣味性不足等問題，導致學生參與度和學習積極性不高。學生對在短視頻平臺上公開表達自己的觀點存在顧慮，擔心自己的想法不被認可或遭受批評，這也在一定程度上降低了互動積極性。此外，當前短視頻質量參差不齊，算法推送易形成“信息繭房”效應，這都對大學生的價值觀產生了深刻影響[7]，亟須引起教育工作者的高度重視。

（三）隱私保護與數據安全缺乏

第一，隱私保護與數據安全問題是人工智能環境下短視頻教學模式必須面對的關鍵問題。在信息收集環節，部分短視頻平臺可能過度收集學生信息，埋下隱私泄露隱患。在課程教學環節，學生的學習行為數據面臨泄露隱患。特別是在班級課程群等場景中，學生的作業內容、個人資料等信息存在外泄可能，這將嚴重侵犯學生的隱私權益。在數據存儲環節，若平臺安全防護措施不到位，黑客攻擊、系統漏洞等都可能導致學生數據泄露。例如，有教育平臺因數據庫防護不足導致學生學籍資料、個人信息等數據遭到泄露，給學生造成嚴重的隱私安全風險。第二，數據的安全性問題也不容忽視，短視頻平臺需要處理大量的用戶數據，包括個人信息、學習記錄等，這些數據的安全性直接關系用戶的隱私保護。在數據傳輸過程中，若短視頻平臺未采用加密技術，容易導致數據被竊取和篡改。同時，部分平臺在數據共享時未對合作方進行嚴格審查，導致學生數據在未經授權的情況下被第三方濫用，嚴重侵犯學生隱私。

三、提升短視頻教學模式效果的策略與對策

（一）加強教師短視頻相關技術支持

作為教學活動的組織者與引導者，教師對短視頻相關技術的應用能力至關重要。首先，高校要為教師提供更具針對性的教學數據，助力教師設計更滿足學生需求的短視頻內容和交互活動。例如，通過分析學生在信息檢索類短視頻中的停留時長、重復觀看片段等數據，教師可了解學生對不同知識點的掌握程度，進而優化后續視頻內容。其次，在提升教師技術能力方面，高校要構建完善的培訓體系，內容應涵蓋視頻制作基礎理論、專業軟件操作技巧、AI輔助教學工具應用等。同時，高校可邀請行業專家開展講座和分享經驗，使教師及時了解短視頻技術的前沿動態和創新應用。最后，為降低教師制作短視頻的難度，高校應注重技術的實際應用和集成，與數據庫商、軟件開發商合作，開發易于教師使用的教學工具和平臺。

（二）提高學生參與度與互動性

首先，教師必須強化價值引領，發揮短視頻的正向積極作用，為青年大學生正確價值觀的形塑培基鑄魂。教育類短視頻的創作與傳播應當秉持內容為本的理念，通過弘揚社會主義核心價值觀，切實防范和抵制泛娛樂化對主流價值觀念的消解影響[7]。其次，教師需要提高學生的參與度和互動性，這是短視頻教學模式成功的關鍵。一方面，教師在利用學習通等課程平臺制作教學短視頻時，除常規的互動問答、討論區和實時投票功能外，可創新性地融入游戲化設計元素。具體來說，教師可開發與課程配套的知識闖關游戲，要求學生在觀看視頻后完成答題、任務挑戰等環節以獲取積分，這些積分可兌換教師定制的虛擬課程獎勵。這種設計巧妙運用了學生的競爭心理，有效提升其參與互動的積極性。另一方面，內容創新也是吸引學生參與的重要方面。教師應深入了解學生興趣點，將熱門話題、流行文化元素融入短視頻內容。例如，在講解信息檢索技巧時，教師可融入熱門影視作品中的信息查找情節，讓教學內容更具趣味性和吸引力。

（三）完善隱私保護與數據安全機制

第一，在技術層面，要完善算法監管，規避隱私侵犯風險[8]。在數據收集環節，教師需要對學生的個人信息、學習行為數據進行加密采集，確保數據在源頭的安全性。在數據傳輸環節，教師要保障數據在網絡傳輸時不被竊取或篡改。在數據存儲環節，教師需要將學生數據以密文形式存儲在數據庫中。第二，在管理層面，制定嚴格的數據使用和管理規范。相關部門應規定短視頻平臺和教學相關方只能收集與教學活動直接相關的學生信息，避免過度收集；詳細界定數據存儲和使用范圍，對學生學習行為數據的分析應僅用于教學質量改進、個性化學習支持等教育目的，不能泄露用戶隱私[9]，禁止將數據用于商業廣告推送等非教學用途。同時，短視頻平臺需要建立數據訪問權限分級制度，應為不同人員設置差異化的數據訪問權限，并嚴格限制對核心敏感數據的調取操作。第三，在監督與審查方面，要健全監管機制[7]。相關部門應對短視頻平臺與第三方的數據共享行為進行嚴格監管，要求平臺在數據共享前對合作方進行全面審查，確保合作方具備完善的數據保護措施和合法的數據使用目的，簽訂詳細的數據安全協議，明確雙方的數據保護責任和義務；一旦發現數據泄露風險或違規使用數據的行為，及時采取措施進行制止和糾正，并依法追究相關責任方法律責任。

四、結語

在圖書館界，“短視頻 + ”已成為圖書館服務創新的重要方式[10]，短視頻教學模式作為一種新興的教學方式，已經在信息素養課程中取得了一定成效。為進一步提升教學效果，教師仍須對其進行持續優化，要充分借鑒高校圖書館知識類短視頻“深耕優質內容擴大傳播范圍”“加深用戶參與”三種推廣路徑，提高短視頻滲透率[11]。此外，短視頻平臺應積極提升主流意識形態話語引領力，暢通主流意識形態的傳播渠道，創新傳播方式和手段，優化內容供給，加強對內容的監管和治理，構建清朗的網絡空間[12]。

未來，隨著AI技術的持續演進，教育領域將迎來更廣泛的技術融合。特別是在教育視頻領域，人工智能的應用研究與教學實踐將共同推動教育模式革新，實現智能技術與教育體系的深度結合[13]，從而為學生打造多元化、個性化的學習體驗，助力其綜合素質的全面提升。此外，高校圖書館擁有豐富的圖書文獻、數據庫資源、學術期刊以及在線課程資源等，正逐步通過建設開放獲取平臺、數字圖書館、慕課（MO0C）等方式，將社科資源向社會開放共享。未來，圖書館、教育機構和社會各界需要協同推進社科理論知識的傳播工作，重點提升其覆蓋廣度、滲透深度、內容精確度、形式創新性、資源整合效能及長效機制建設。

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