智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展：邏輯機(jī)理與典型實踐模式

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[作者簡介]劉邦奇（1962—），男，江蘇靖江人。教授，碩士，主要從事人工智能教育應(yīng)用、智慧課堂、信息化教育治理研究。E-mail：lbq-nj@163.com。

一、引言

隨著生成式人工智能等新興智能技術(shù)快速發(fā)展和驅(qū)動社會轉(zhuǎn)型，教育領(lǐng)域正在加速智能升級和生態(tài)重塑，智能教育生態(tài)協(xié)同創(chuàng)新成為業(yè)界關(guān)注熱點。教育系統(tǒng)是一個有機(jī)的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，需要從整體視角探究其科學(xué)發(fā)展路徑。教育信息化2.0時代，信息技術(shù)將從滲透走向融合，重構(gòu)教育生態(tài)。人工智能技術(shù)的突破和應(yīng)用，為教育生態(tài)的系統(tǒng)變革提供了強(qiáng)大的動力和無限的可能性3。學(xué)界對此展開相關(guān)研究，主要聚焦在以下方面：智能教育生態(tài)發(fā)展基本理論研究，如智能教育生態(tài)的目標(biāo)內(nèi)涵、體系框架、構(gòu)成要素、實踐路徑，人工智能教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)原理；要素驅(qū)動的智能教育生態(tài)研究，如以人為本的智能教育生態(tài)研究[，智能教育范式推動教育生態(tài)系統(tǒng)整體創(chuàng)新與進(jìn)步；智能教育生態(tài)演化模式研究，如整合不同主體的智慧與力量，共同促進(jìn)AI教育生態(tài)的協(xié)同演化；智能教育微觀生態(tài)研究，如基于智慧課堂構(gòu)筑多維一體的智慧教學(xué)生態(tài)體系等。已有研究大多為基本概念層面或局部領(lǐng)域探索，對智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展機(jī)制及實踐創(chuàng)新模式研究不足。本研究借鑒TOE（Technology-Organization-Environment，TOE）理論框架和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論，對智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的邏輯機(jī)理和典型實踐模式進(jìn)行專題探討，為推動新時代智能教育生態(tài)協(xié)同創(chuàng)新提供參考。

二、智能教育生態(tài)演化的協(xié)同關(guān)系及概念模型

智能教育是適應(yīng)智能技術(shù)變革和社會轉(zhuǎn)型需要而形成的教育新樣態(tài)，基于國內(nèi)外相關(guān)政策文獻(xiàn)和智能教育發(fā)展實踐，通過對社會轉(zhuǎn)型背景下智能教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部與外部、現(xiàn)實與未來等協(xié)同關(guān)系梳理分析，明確智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的訴求、特征和概念模型。

（一）智能教育生態(tài)演化的協(xié)同關(guān)系分析

1971年，德國學(xué)者哈肯（Haken）在協(xié)同學(xué)理論中提出協(xié)同的科學(xué)概念，闡釋了不同現(xiàn)象和系統(tǒng)中有序結(jié)構(gòu)形成的特點和規(guī)律，認(rèn)為在自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)廣泛存在著協(xié)同作用8。協(xié)同發(fā)展是一種新的發(fā)展模式，是多主體圍繞發(fā)展目標(biāo)而開展的協(xié)同互動的系統(tǒng)工程，其要素涉及組織、技術(shù)、市場、文化等。在智能時代，協(xié)同創(chuàng)新已成為提升國家競爭力、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和加速產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵路徑，協(xié)同作用成為智能教育生態(tài)演化的核心驅(qū)動力。

1.需求適應(yīng)：與社會發(fā)展環(huán)境的外部協(xié)同關(guān)系

智能時代教育系統(tǒng)的外部環(huán)境不斷變化，智能教育發(fā)展應(yīng)加強(qiáng)與社會環(huán)境的外部協(xié)同。一方面，社會轉(zhuǎn)型要求智能教育發(fā)展及服務(wù)樣態(tài)與之相適應(yīng)。人工智能推動人類社會從信息社會走向智能社會，如日本等國提出打造超級智能社會（Super Smart Society 5.0）[10]，我國提出建設(shè)智慧社會的戰(zhàn)略部署等。智能技術(shù)重塑人類社會形態(tài)和教育樣態(tài)，呼喚教育系統(tǒng)做出全面、深刻、徹底的數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級[。智能教育應(yīng)以智能時代社會轉(zhuǎn)型的總體戰(zhàn)略和理念為導(dǎo)向，主動適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型對教育發(fā)展的影響和要求，實現(xiàn)與外部環(huán)境的協(xié)同。另一方面，智能教育目標(biāo)和體系要與智能時代高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)。智能時代的教育不僅要培養(yǎng)人的智能技術(shù)素養(yǎng)，更重要的是發(fā)展面向未來的核心素養(yǎng)，確立以人的發(fā)展為核心的21世紀(jì)教育目標(biāo)[3]。作為“智能技術(shù)支持的教育”，智能教育中的智能是指人工智能或機(jī)器智能。智能時代普遍重視智能技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如UNESCO發(fā)布了《學(xué)生人工智能能力框架》，我國發(fā)布了《中小學(xué)人工智能技術(shù)與工程素養(yǎng)框架》等。但智能教育不僅限于智能技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的整體提升，從而培養(yǎng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的卓越人才。

2.愿景引領(lǐng)：與未來智慧教育形態(tài)的愿景協(xié)同關(guān)系

智能時代的未來教育愿景是智慧教育理想形態(tài)，智能教育則是實現(xiàn)這一理想的現(xiàn)實路徑，智能教育與未來智慧教育形態(tài)在實踐路徑的適切性和目標(biāo)引領(lǐng)的有效性方面體現(xiàn)了愿景協(xié)同訴求。一方面，以智慧教育愿景有效引領(lǐng)智能時代的教育變革。智慧社會是社會形態(tài)發(fā)展的高級階段，要體現(xiàn)以人為本的價值。與智慧社會育人需求相適應(yīng)的未來教育愿景是智慧教育，智慧教育根本指向促進(jìn)人的智慧發(fā)展[14]。智慧教育成為當(dāng)今各國應(yīng)對人工智能時代挑戰(zhàn)、實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的共同戰(zhàn)略愿景[12]。另一方面，作為智能時代教育的具體樣態(tài)，智能教育是邁向未來智慧教育的實踐路徑。智能教育對于智慧教育形態(tài)具有支撐賦能作用，包括提供智能化教育環(huán)境、數(shù)字資源和課程服務(wù)體系建設(shè)、人機(jī)協(xié)同教育、新型評價方式、教學(xué)組織方式等[14]。換言之，智能教育是智能技術(shù)支持教育的“正在進(jìn)行時”，智慧教育是智能教育深化發(fā)展、智慧升級的\"將來完成時\"5。當(dāng)前廣為使用、基于專用人工智能的“智慧教育\"并非真正意義上的智慧教育，實質(zhì)是將智能教育冠以智慧教育之名4，當(dāng)智能技術(shù)發(fā)展走向通用智能、超級智能，并與人類智慧融為一體時，智慧教育愿景方能實現(xiàn)。

3.形態(tài)重塑：與教育系統(tǒng)要素和結(jié)構(gòu)的內(nèi)部協(xié)同關(guān)系

智能技術(shù)在教育中的融合應(yīng)用不斷拓展與深入，將賦能教育系統(tǒng)內(nèi)部要素和結(jié)構(gòu)關(guān)系協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)教育形態(tài)重塑。一是重塑智能生產(chǎn)力賦能教育系統(tǒng)整體性變革的價值定位。在人工智能等新興科技的驅(qū)動下，生產(chǎn)力內(nèi)涵逐漸朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展，形成了一種新質(zhì)生產(chǎn)力—智能生產(chǎn)力。在教育中智能技術(shù)的價值不再局限于智能工具，而具備了知識生成、邏輯推理、人機(jī)對話等通用智能，實現(xiàn)從技術(shù)到生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，與教育的其他要素及系統(tǒng)全方位深度融合，驅(qū)動教育系統(tǒng)的整體性變革和轉(zhuǎn)型。二是重構(gòu)人類智慧與機(jī)器智能協(xié)同共創(chuàng)的教育實踐方式。人類智慧是人的智力（智能）與非智力因素共同作用的結(jié)果4。智力（智能）包括記憶、理解、分析、判斷、推理等思維能力，具有可測量和顯性特性。該特性決定了智力（智能）可以被機(jī)器模擬或延伸，形成了人工智能或機(jī)器智能。智慧包括人的智力因素與非智力因素的發(fā)展，是包含人的情感、態(tài)度、價值觀、世界觀、認(rèn)同感等心理因素在內(nèi)的集合體[14]。智慧屬于人類特有的高階思維能力，是不能被機(jī)器模擬的。因此，教育實踐中要加強(qiáng)機(jī)器智能與人類智慧的有機(jī)融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的教育新樣態(tài)。三是重建智能技術(shù)支持的開放協(xié)同教育系統(tǒng)。教育系統(tǒng)狹義上是指教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等要素構(gòu)成的內(nèi)部系統(tǒng)，通過機(jī)器智能與師生智慧相結(jié)合，與課程、教材、資源及教學(xué)方法相結(jié)合，驅(qū)動學(xué)校教育內(nèi)部要素和結(jié)構(gòu)的智能升級。同時，教育系統(tǒng)具有開放性，與系統(tǒng)外部進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息交換共享，通過智能技術(shù)支持的社會實踐、家校育人、校企合作等，重塑開放合作、多元協(xié)同的智能教育形態(tài)。

（二）智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的總體概念模型

基于以上分析，智能教育生態(tài)演化既涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部要素及結(jié)構(gòu)關(guān)系，也涉及與外部環(huán)境的協(xié)同關(guān)系，既涉及現(xiàn)實的教育實踐路徑，也涉及與未來教育愿景的協(xié)同關(guān)系，多元協(xié)同創(chuàng)新是智能教育生態(tài)發(fā)展的核心特征。推進(jìn)智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展，要從復(fù)雜系統(tǒng)的視角審視智能教育生態(tài)系統(tǒng)中的要素及聯(lián)系，采用系統(tǒng)觀、生態(tài)觀和協(xié)同觀進(jìn)行頂層規(guī)劃設(shè)計，通過智能技術(shù)賦能應(yīng)用、多元主體協(xié)同共創(chuàng)、要素結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，共筑開放有序、協(xié)同創(chuàng)新的智能教育新生態(tài)。為此，需要構(gòu)建具有系統(tǒng)性框架的智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展總體概念模型。

概念模型的構(gòu)建源于數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法，是對真實世界中問題域內(nèi)的事物的描述，純粹反映信息需求的概念結(jié)構(gòu)。在實踐應(yīng)用中，概念模型逐步拓展為以直觀簡明的方式對事物的規(guī)律和機(jī)理進(jìn)行描述，被廣泛運用于教育、城市管理等社會科學(xué)研究領(lǐng)域。如有學(xué)者基于“原因—結(jié)果\"邏輯構(gòu)建了城市體育競爭力評價“實力—潛力—成果\"概念模型，用于城市體育競爭力分析研究；有學(xué)者通過要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系分析構(gòu)建了健康管理概念模型，為研究提供了一個系統(tǒng)性、框架性的思維方式[18]。借鑒概念模型構(gòu)建的一般方法，基于智能教育生態(tài)演化協(xié)同關(guān)系分析，本研究構(gòu)建智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的“需求適應(yīng)一愿景引領(lǐng)一形態(tài)重塑”總體概念模型（如圖1所示）。其中，“需求適應(yīng)\"指系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能與外部環(huán)境影響相適應(yīng)，即智能教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能要響應(yīng)社會環(huán)境變化的影響和要求，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求；“愿景引領(lǐng)\"指現(xiàn)實實踐路徑與長遠(yuǎn)目標(biāo)愿景相適切，即智能教育作為智能時代正在實踐的新型教育樣態(tài)，要以智慧教育理念為引領(lǐng)，為實現(xiàn)智慧教育愿景目標(biāo)提供實踐路徑；“形態(tài)重塑\"指基于智能教育系統(tǒng)的內(nèi)外交融、協(xié)同創(chuàng)變，重塑智能時代教育新形態(tài)。智能教育系統(tǒng)在生態(tài)發(fā)展中處于內(nèi)部與外部、現(xiàn)實與未來兩大關(guān)系的交匯點，通過系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能與現(xiàn)實實踐路徑的有機(jī)統(tǒng)一、滿足外部社會需求和達(dá)成未來愿景目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)人類智慧和機(jī)器智能協(xié)作共創(chuàng)、重塑人機(jī)協(xié)同的教育新形態(tài)[19]

上述概念模型揭示了智能教育生態(tài)演化中的內(nèi)部與外部、現(xiàn)實與未來的協(xié)同關(guān)系及發(fā)展規(guī)律，描述了智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的總體概念結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步探討其邏輯機(jī)理提供了理論依據(jù)。

三、智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展邏輯框架體系構(gòu)建

在概念模型基礎(chǔ)上，借鑒TOE理論框架和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論及其改進(jìn)型理論框架，本研究描述智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的邏輯機(jī)理和體系框架。

（一）TOE理論框架和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論的要義及應(yīng)用價值

智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展是適應(yīng)智能社會環(huán)境影響和要求，利用智能技術(shù)革新教育系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)與功能，旨在促進(jìn)教育系統(tǒng)性變革轉(zhuǎn)型、構(gòu)建智能教育新生態(tài)的過程。該過程與主張集技術(shù)革新、組織管理和環(huán)境適應(yīng)于一體的TOE理論框架以及創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論具有內(nèi)在契合性。本研究參考TOE理論框架和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的理論和方法，為分析智能技術(shù)在教育系統(tǒng)中的擴(kuò)散與應(yīng)用創(chuàng)新提供方法論依據(jù)。

TOE 理論框架是1990 年由托納茨基（Tornatzky）和弗萊舍（Fleischer）在創(chuàng)新擴(kuò)散理論基礎(chǔ)上提出的，是一種基于技術(shù)應(yīng)用情境的理論創(chuàng)新模型，旨在解釋組織引入和采用新技術(shù)的過程[2]。TOE理論框架把一個組織對技術(shù)創(chuàng)新實施的影響因素歸納為技術(shù)、組織和環(huán)境三個層面，其中，技術(shù)（Technology）層面涵蓋技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)能力等基本技術(shù)條件和創(chuàng)新性、兼容性等技術(shù)特點;組織（Organization）層面包括組織的架構(gòu)模式、規(guī)模、范圍及人力資源狀況等；環(huán)境（Environment）層面涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、人口等方面。TOE理論框架具有較強(qiáng)的可操作性和靈活的適用性，能夠依據(jù)實際情況多角度綜合考慮技術(shù)、組織及環(huán)境對研究主體產(chǎn)生影響的因素，可與教育等諸多研究領(lǐng)域相互結(jié)合，得到學(xué)者和業(yè)內(nèi)的廣泛認(rèn)可。

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論是基于生態(tài)學(xué)概念對創(chuàng)新系統(tǒng)提出的一種理論模型，即基于某種創(chuàng)新資源的吸引，多個創(chuàng)新主體聚集在一定的地理范圍或社會網(wǎng)絡(luò)范圍，經(jīng)過價值共塑、利益共享和風(fēng)險共擔(dān)而形成的相對穩(wěn)定的、自我進(jìn)化的組織聯(lián)合體，具有“共生”“多樣\"“互補(bǔ)\"\"穩(wěn)態(tài)\"等性質(zhì)[2。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)通過技術(shù)創(chuàng)新、組織變革、合作伙伴協(xié)同、組織戰(zhàn)略制定等實現(xiàn)系統(tǒng)的持續(xù)變革、生產(chǎn)效率提高、系統(tǒng)協(xié)同度提升等，是一個動態(tài)的過程，有利于把握系統(tǒng)的發(fā)展過程，進(jìn)而得出系統(tǒng)提升的實踐路徑22]。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)包括創(chuàng)新個體、創(chuàng)新組織和創(chuàng)新環(huán)境等要素，基于物質(zhì)流、能量流、信息流的聯(lián)結(jié)傳導(dǎo)，實現(xiàn)系統(tǒng)要素協(xié)同共生、動態(tài)演化。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論為智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展框架構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。

（二）基于改進(jìn)型TOES理論框架的智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展體系框架

在TOE理論框架和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教育領(lǐng)域?qū)嶋H，本研究增加場景（S）層面要素，形成適用于教育領(lǐng)域的改進(jìn)型TOES理論框架。所謂場景（Scenarios）是通過“人—物質(zhì)—信息\"要素的連接、匹配和組合，從而實現(xiàn)多元情境的動態(tài)連接。智能教育場景強(qiáng)調(diào)“人—教育—智能技術(shù)\"的復(fù)雜交互，彰顯出智能、交互、集成等特征。將智能技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，形成包括智能教育環(huán)境、智能學(xué)習(xí)過程支持、智能教育評價、智能教師助理、教育智能管理與服務(wù)等智能教育場景[23]。在智能教育實踐中，結(jié)合具體場景深入應(yīng)用人工智能，釋放其在教育上的效益。我國《科技部關(guān)于支持建設(shè)新一代人工智能示范應(yīng)用場景的通知》將智能教育納入示范應(yīng)用場景，包括針對青少年教育中的“備、教、練、測、管\"等關(guān)鍵環(huán)節(jié)[24]。因此，利用智能技術(shù)構(gòu)建教育場景，應(yīng)成為智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的重要內(nèi)容。本研究據(jù)此提出適用于教育場景應(yīng)用的改進(jìn)型TOES理論框架，包括技術(shù)、組織、環(huán)境和場景四個層面，進(jìn)而構(gòu)建智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展體系框架（如圖2所示）。

技術(shù)、組織、環(huán)境和場景四個因素定位不同，在實踐中所關(guān)注的建設(shè)與應(yīng)用側(cè)重點各有差異，相互聯(lián)動、協(xié)作共創(chuàng)，共同推動智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展。其中，技術(shù)因素是生態(tài)演化的核心驅(qū)動力，基于數(shù)據(jù)到信息和知識、再到智能的轉(zhuǎn)換，生成智能生產(chǎn)力，促進(jìn)教育系統(tǒng)要素和結(jié)構(gòu)變革；組織因素是生態(tài)演化的核心主體，涉及各類個體主體和團(tuán)體主體，通過設(shè)立合理的組織結(jié)構(gòu)，多元主體參與和合理分工，擔(dān)負(fù)生態(tài)構(gòu)建的組織和協(xié)調(diào)職責(zé)；環(huán)境因素是生態(tài)構(gòu)建的重要條件，為生態(tài)協(xié)同發(fā)展提供宏觀政策、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和文化環(huán)境等外部環(huán)境保障以及教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)條件支撐；場景因素是生態(tài)建設(shè)與應(yīng)用的主陣地，是生態(tài)演化的落腳點和應(yīng)用歸宿，基于教育教學(xué)實際需求創(chuàng)建智能技術(shù)支持的多樣化教育教學(xué)場景。以上四個因素相互影響、相互支持，共同構(gòu)成智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展體系，推動智能教育生態(tài)系統(tǒng)從無序到有序、從低級有序到高級有序，從而實現(xiàn)可持續(xù)的迭代演化與協(xié)同創(chuàng)新。

四、智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的內(nèi)容及協(xié)同法則

在上述體系框架下，結(jié)合智能教育生態(tài)演化實際及協(xié)同在智能教育生態(tài)演化中的核心驅(qū)動作用，本研究對智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的基本內(nèi)容和協(xié)同法則進(jìn)行探討，主要包括技術(shù)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)和應(yīng)用生態(tài)四大生態(tài)協(xié)同場域

（一）技術(shù)生態(tài)場域：從數(shù)據(jù)到智能的數(shù)智協(xié)同

技術(shù)生態(tài)場域突出智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的技術(shù)要素價值，主要探討智能技術(shù)本身的發(fā)展、智能生成的原理、教育中的智能生產(chǎn)力、智能教育技術(shù)平臺及工具等技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面，側(cè)重考察智能技術(shù)的特點及其在推動技術(shù)生態(tài)演化中的數(shù)智協(xié)同法則。一方面，基于數(shù)據(jù)到智能轉(zhuǎn)換的視角考察。遵循從信息、知識到智能轉(zhuǎn)換的“信息轉(zhuǎn)換定律”，揭示了從客觀感知信息、到主觀認(rèn)知信息、再到知識建構(gòu)、最后輸出智能的規(guī)律[25]。“信息轉(zhuǎn)換定律”體現(xiàn)了基于DIKW（DataInformationKnowledgeWisdom）模型的智能生成原理2，包括數(shù)據(jù)獲取、信息加工、知識建構(gòu)和智能輸出四個階段。數(shù)據(jù)獲取旨在建立高質(zhì)量、大規(guī)模、多樣化的訓(xùn)練數(shù)據(jù)集，實現(xiàn)智能感知客觀世界；信息加工將非結(jié)構(gòu)化的原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為機(jī)器系統(tǒng)可以理解和處理的結(jié)構(gòu)化信息，以獲得有用的認(rèn)知信息；知識建構(gòu)從大量的結(jié)構(gòu)化信息中學(xué)習(xí)和掌握語言規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和任務(wù)技能，以理解數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律；智能輸出將機(jī)器學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的、符合用戶需求的智能決策。另一方面，基于技術(shù)到生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的視角考察。近年來，隨著生成式AI等技術(shù)取得突破性進(jìn)展，新質(zhì)生產(chǎn)力得到迅猛發(fā)展。大模型在教育中廣泛和深人應(yīng)用，需要結(jié)合教育領(lǐng)域?qū)嶋H建立教育垂類大模型，實現(xiàn)大模型底座平臺等新型基礎(chǔ)設(shè)施智能升級，開展大模型加持的教育智能體的開發(fā)與應(yīng)用，大力提升教育智能生產(chǎn)力，將為教育帶來史無前例的革命性變化2。從數(shù)據(jù)到智能、再到智能生產(chǎn)力，打造數(shù)智協(xié)同的智能教育技術(shù)生態(tài)。

（二）組織生態(tài)場域：從結(jié)構(gòu)到運行的組織協(xié)同

組織生態(tài)場域關(guān)注組織的類型、結(jié)構(gòu)、定位、運行方式和職責(zé)分工等，涉及組織團(tuán)體和組織個體等教育主體，是智能教育生態(tài)演化的核心要素。在實踐中，要發(fā)揮組織要素主導(dǎo)作用，涉及教師、學(xué)生、管理者等個體主體和政府、學(xué)校、企業(yè)、研究院所、社會機(jī)構(gòu)等團(tuán)體主體，遵照組織協(xié)同法則共同推動智能教育組織生態(tài)構(gòu)建與發(fā)展。在組織結(jié)構(gòu)層面，要著眼組織整體目標(biāo)，設(shè)立多類型的教育組織結(jié)構(gòu)，明確組織定位并合理分工，充分發(fā)揮政、產(chǎn)、學(xué)、研、用多元主體的優(yōu)勢，構(gòu)建有利于智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的組織模式。要深人理解組織成員的特點，包括個性基礎(chǔ)上的整合、各成員樹立共同目標(biāo)、各成員之間權(quán)利平等和相互制約、以過程為導(dǎo)向的協(xié)同、基于共同職責(zé)和集體力量2等。在組織運行層面，要關(guān)注多元主體參與和協(xié)同創(chuàng)新。以學(xué)校教育為主渠道，擔(dān)負(fù)開展人工智能教育、利用人工智能推進(jìn)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)等重任；聯(lián)合教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等智能教育主體，承擔(dān)智能教育的科學(xué)研究和人工智能在職教育培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)支持；引入教育信息化企業(yè)和教育協(xié)會/學(xué)會等行業(yè)參與者，多主體共同推動智能教育協(xié)同創(chuàng)新。

（三）環(huán)境生態(tài)場域：從內(nèi)部到外部的環(huán)境協(xié)同

環(huán)境生態(tài)場域關(guān)注智能教育生態(tài)演化的環(huán)境因素及影響，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部要素及關(guān)系結(jié)構(gòu)和外部的宏觀政策、制度規(guī)范、文化環(huán)境等方面，依照環(huán)境協(xié)同法則推動智能教育環(huán)境生態(tài)的協(xié)同發(fā)展。一方面，聚焦于教育系統(tǒng)內(nèi)部要素及結(jié)構(gòu)的智能化轉(zhuǎn)型升級。教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)包括各級各類學(xué)校、教育主管部門與教科所、電教、裝備等保障部門等，各個子系統(tǒng)之間圍繞著教育生態(tài)演化的關(guān)鍵要素，如學(xué)生核心素養(yǎng)水平、教師智能教學(xué)成效、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校和區(qū)域智能教育治理水平等，通過構(gòu)建教育協(xié)作交流網(wǎng)絡(luò)，開展相互協(xié)作和積極博弈，共同促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變革和轉(zhuǎn)型升級。另一方面，聚焦于教育系統(tǒng)外部環(huán)境因素和力量的整合創(chuàng)新。UNESCO和各國政府出臺了多項智能教育相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為教育領(lǐng)域的智能化變革提供宏觀政策依據(jù)。智能教育發(fā)展外部環(huán)境因素的變化“無時不有”“無處不在”，如果不從系統(tǒng)環(huán)境尋找合適的控制變量，系統(tǒng)就會演變成無序的耗散結(jié)構(gòu)。因此，要關(guān)注教育系統(tǒng)外部環(huán)境因素，主動吸納政、產(chǎn)、學(xué)、研、用多方力量參與，實現(xiàn)相關(guān)資源最優(yōu)組合、協(xié)作互補(bǔ)，促進(jìn)智能教育生態(tài)開放和協(xié)同發(fā)展。

（四）應(yīng)用生態(tài)場域：從“ AI+ ”到“ + AI\"的場景協(xié)同

應(yīng)用生態(tài)場域側(cè)重考察教育教學(xué)過程中智能技術(shù)的賦能應(yīng)用方式與影響，從“ AI+ 教育\"向“教育+AI”轉(zhuǎn)變，遵循場景協(xié)同法則推動智能教育場景落地與協(xié)同創(chuàng)新。早期著眼于“ AI+ 教育”，關(guān)注智能技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的場景。“智能技術(shù)支持的教育”原指把智能技術(shù)作為工具和手段應(yīng)用于教育中，利用智能工具改進(jìn)教育教學(xué)活動，包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、管理、研究等垂直應(yīng)用場景，發(fā)揮機(jī)器智能的優(yōu)勢，優(yōu)化教育業(yè)務(wù)流程，提升業(yè)務(wù)工作效率。當(dāng)前立足于“教育+AI”，突出智能時代教育變革的場景。隨著生成式人工智能等技術(shù)出現(xiàn)，AI從專用智能逐步向通用智能發(fā)展，成為教育系統(tǒng)的重要內(nèi)生變量和新型要素，由技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)向技術(shù)與教育雙向賦能，驅(qū)動教育模式和形態(tài)重塑。如基于生成式人工智能、虛擬數(shù)字人、元宇宙等技術(shù)創(chuàng)建新型智能學(xué)習(xí)中心，實現(xiàn)從技術(shù)賦能垂類教育應(yīng)用向橫向多場景協(xié)同共創(chuàng)轉(zhuǎn)變，形成課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機(jī)制[2。因此，當(dāng)前正從“ AI+ 教育\"走向“教育+AI”，“教育 + AI\"階段的突出特征是“智慧化”，體現(xiàn)了智能教育走向智慧教育的實踐路徑[30]。

五、智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的典型實踐模式

智能教育生態(tài)構(gòu)建需要服務(wù)于智能教育行業(yè)實踐，進(jìn)而探索以協(xié)同為核心驅(qū)動的生態(tài)協(xié)同發(fā)展實踐模式。在國內(nèi)外智能教育發(fā)展中，無論是UNESCO等國際組織發(fā)布的多項智能教育發(fā)展報告，還是我國出臺的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》等政策文件，紛紛提出多方力量協(xié)同推進(jìn)智能時代教育發(fā)展。以我國為例，《中國教育現(xiàn)代化2035》中21次提及“協(xié)同\"概念，涉及“調(diào)動各方面力量協(xié)同推進(jìn)教育現(xiàn)代化”“構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟\"“健全開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系\"等；全國智慧教育示范區(qū)建設(shè)的一條重要經(jīng)驗就是多元合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同推進(jìn)區(qū)域智慧教育發(fā)展。綜合以上討論，并結(jié)合行業(yè)實踐和相關(guān)研究，本研究提出智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展典型實踐模式，見表1。

（一）規(guī)范引導(dǎo)區(qū)域發(fā)展模式

規(guī)范引導(dǎo)區(qū)域發(fā)展模式遵循“政策規(guī)范引領(lǐng)指導(dǎo)、區(qū)域整體推進(jìn)發(fā)展\"的理念，由各級政府制定和實施區(qū)域智能教育政策規(guī)范，如智能教育發(fā)展政策、專項規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)指南等規(guī)范性文件，引領(lǐng)、規(guī)范和整體推進(jìn)區(qū)域智能教育協(xié)同發(fā)展。該模式的特點：一是指導(dǎo)性。緊密結(jié)合特定區(qū)域及一定時期教育信息化發(fā)展實際需要，制定針對性的教育政策和規(guī)范文件。二是整體性。采取全局觀、系統(tǒng)觀進(jìn)行區(qū)域智能教育頂層設(shè)計，確立總體目標(biāo)、規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，整體推進(jìn)區(qū)域智能教育建設(shè)與應(yīng)用。三是操作性。注重建設(shè)方案實際可行、任務(wù)明確、計劃具體、保障到位、易于執(zhí)行。四是整合多元力量。注重區(qū)域內(nèi)政府、學(xué)校、企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)等多方力量的整合，協(xié)同參與區(qū)域智能教育發(fā)展。該模式在國內(nèi)外教育信息化建設(shè)中普遍使用，如江蘇省、北京市海淀區(qū)和安徽省蚌埠市等地，于2014年、2015年在全國范圍內(nèi)率先制定了本區(qū)域的智慧教育發(fā)展專項行動計劃，有效推動本區(qū)域的教育信息化整體發(fā)展，且海淀區(qū)、蚌埠市先后入選全國智慧教育建設(shè)示范區(qū)。

（二）各類主體主導(dǎo)發(fā)展模式

以學(xué)校、企業(yè)、社會組織等各類主體為主導(dǎo)，通過發(fā)揮學(xué)術(shù)、技術(shù)或中介作用影響力，開放合作，協(xié)同推進(jìn)智能教育發(fā)展。其主要特點是突出某類主體主導(dǎo)作用，搭建開放服務(wù)平臺，同時廣泛吸收相關(guān)力量參與和協(xié)作共創(chuàng)，主要包括三種類型：一是學(xué)校主導(dǎo)、多方協(xié)同，即以學(xué)校為主導(dǎo)力量，企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)等多方參與，共同推動學(xué)校智能教育發(fā)展。如美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)作為人工智能重要發(fā)源地，在智能教育體系建設(shè)方面享譽(yù)全球，基于人工科學(xué)協(xié)同論，采取學(xué)校主導(dǎo)、多方協(xié)同策略，與政府、高校聯(lián)盟、大學(xué)、企業(yè)、研究所、公益機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、慈善基金會等展開廣泛的協(xié)同，開放式地發(fā)展智能教育[32。二是企業(yè)主導(dǎo)、科研創(chuàng)新，即以企業(yè)為主導(dǎo)，高校、科研機(jī)構(gòu)等參與，通過技術(shù)和項目合作，協(xié)同推進(jìn)智能教育科研創(chuàng)新。三是機(jī)構(gòu)主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)作，即以協(xié)會/學(xué)會等社會機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)力量，高校、企業(yè)、用戶、地方教育主管部門等參與，協(xié)作推動智能教育行業(yè)發(fā)展。如中國教育技術(shù)協(xié)會發(fā)揮教育信息化領(lǐng)域唯一國家級行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)作用，推動校企合作、政企合作，并設(shè)立智能教育專業(yè)委員會，專門從事智能教育行業(yè)協(xié)同發(fā)展的研究、交流與推廣。

（三）政產(chǎn)學(xué)研用共推發(fā)展模式

政產(chǎn)學(xué)研用共推發(fā)展模式的特點是“五位一體、優(yōu)勢互補(bǔ)”，即政府具有智能教育政策引領(lǐng)、方向調(diào)控等宏觀決策與指導(dǎo)優(yōu)勢，企業(yè)擁有智能技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)優(yōu)勢，學(xué)校具有學(xué)科理論、專業(yè)課程和教育專家優(yōu)勢，科研院所具有智能科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢，社會力量具有社會實踐、市場服務(wù)環(huán)境優(yōu)勢，通過多方合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)“ 1+1gt;2^′ 的整體效能。該模式實施包括兩個層面：一是國家層面戰(zhàn)略統(tǒng)籌，利用政策引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。如黨的十八屆三中全會明確提出，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體制，構(gòu)建具有中國特色的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系[33]，《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》進(jìn)一步提出，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用一體化的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，以實體化、緊密型的合作模式推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新[34]。二是區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)落地，廣泛采用UGBS協(xié)同創(chuàng)新模式。如安徽省蚌埠市自2019年以來，先后開展“雙區(qū)一點\"建設(shè)，采用“UGBS協(xié)同創(chuàng)新\"模式，由高校、政府、企業(yè)、中小學(xué)校協(xié)同推動區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐，在專家團(tuán)隊指導(dǎo)下，多元主體逐漸形成協(xié)同發(fā)展關(guān)系，各方優(yōu)勢互補(bǔ)，推動區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐可持續(xù)發(fā)展[35]。

（四）學(xué)科、事業(yè)、產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展模式

從智能教育生態(tài)建構(gòu)整體視角，以智能教育學(xué)科理論為指導(dǎo)、以智能教育事業(yè)應(yīng)用為主陣地、以智能教育產(chǎn)業(yè)為支撐，推進(jìn)智能教育體系創(chuàng)新。南國農(nóng)先生曾提出“電化教育是一門學(xué)科、是一項事業(yè)、也是一種產(chǎn)業(yè)\"的思想3，電化教育是由事業(yè)、管理、產(chǎn)業(yè)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科研究五個子系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)。據(jù)此，可將智能教育學(xué)科、事業(yè)、產(chǎn)業(yè)三大領(lǐng)域作為一個整體，整合三方力量，協(xié)同推進(jìn)智能教育體系創(chuàng)新發(fā)展。一方面，發(fā)揮智能教育學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)作用。2019年，在全國率先獲批設(shè)立智能教育博士點，并與科大訊飛聯(lián)合建立智能教育研究生科研與實踐基地。楊宗凱提出，發(fā)展智能教育學(xué)，將智能教育學(xué)列為交叉學(xué)科門類下的一級學(xué)科，盡快啟動學(xué)科體系構(gòu)建工作，積極開展智能教育領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新[38]。另一方面，加強(qiáng)學(xué)科、事業(yè)、產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展。教育生態(tài)系統(tǒng)組分復(fù)雜多元、結(jié)構(gòu)復(fù)雜多層、功能復(fù)雜多樣、演化復(fù)雜多變，其表現(xiàn)模態(tài)包括事業(yè)性、實踐性、科學(xué)性和產(chǎn)業(yè)性四種類型[39。智能教育學(xué)科發(fā)展既為智能教育事業(yè)、產(chǎn)業(yè)提供理論指導(dǎo)和人才培養(yǎng)服務(wù)，同時也離不開智能教育事業(yè)的應(yīng)用落地和智能教育產(chǎn)業(yè)的技術(shù)與產(chǎn)品支撐。學(xué)科、事業(yè)、產(chǎn)業(yè)職責(zé)互補(bǔ)、目標(biāo)一致，通過三者有機(jī)融合、一體化發(fā)展，促進(jìn)智能教育體系協(xié)同創(chuàng)新。

（五）綜合集成、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式

該模式源自錢學(xué)森先生的“綜合集成\"思想。20世紀(jì)后期，科技進(jìn)步推動了社會形態(tài)深刻變革，也推動了復(fù)雜性科學(xué)的發(fā)展，錢學(xué)森前瞻性地提出了開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)理論、從定性到定量的綜合集成法及大成智慧學(xué)，開辟了一個科學(xué)新領(lǐng)域[40]。智能教育生態(tài)是一個開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，利用綜合集成和大成智慧的思想，通過頂層設(shè)計和基于人機(jī)結(jié)合的綜合集成，有效推進(jìn)智能教育生態(tài)協(xié)同創(chuàng)新。一是總體設(shè)計。構(gòu)建專門的總體設(shè)計部，開展頂層設(shè)計，采用綜合集成法，實施各類系統(tǒng)工程，能夠更全面、有效地掌控全局。如區(qū)域智能教育的整體推進(jìn)、學(xué)校智能教育建設(shè)與應(yīng)用，均需要統(tǒng)一的總體設(shè)計方案。二是綜合集成。基于信息空間（Cyberspace）創(chuàng)建“綜合集成研討廳體系”，把各個方面專家的知識及才能、各種類型的信息及數(shù)據(jù)和計算機(jī)軟件、硬件三者有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一個系統(tǒng)，實現(xiàn)\"集大成、得智慧\"4]。三是人機(jī)結(jié)合。沉浸在信息空間里所形成的智慧由“量智\"和“性智\"組成，機(jī)器的優(yōu)勢在于“量智”能力，人類的優(yōu)勢在于“性智\"能力，人類智慧和機(jī)器智能有機(jī)結(jié)合、聯(lián)動互補(bǔ)，及時獲得和集成知識、信息與智慧，從而實現(xiàn)信息技術(shù)促變智慧教育，這正是智慧教育提出的重要依據(jù)[42]。

六、結(jié)束語

本研究基于TOE理論框架和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論提出適用教育場景的改進(jìn)型TOES理論框架，構(gòu)建了智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的概念模型和邏輯框架體系，闡述了智能教育發(fā)展的四大生態(tài)協(xié)同場域及協(xié)同法則，并提出了智能教育生態(tài)協(xié)同發(fā)展的五類典型實踐模式。當(dāng)前，DeepSeekR1、OpenAIo1等推理模型不斷取得新的突破，教育領(lǐng)域的智能生產(chǎn)力加快發(fā)展，智能教育生態(tài)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如智能教育生態(tài)協(xié)同共創(chuàng)的深度和廣度如何深化，如何推進(jìn)人機(jī)協(xié)同、人機(jī)融合的智能教育深化創(chuàng)新，如何利用新興智能技術(shù)開啟智慧教育之門[等。下一步要加快新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的擴(kuò)散與融合應(yīng)用，深化政、產(chǎn)、學(xué)、研、用多元主體深度合作，加強(qiáng)有效的跨部門、跨區(qū)域、多場景協(xié)同，創(chuàng)新智能教育協(xié)同演化范式，進(jìn)一步推動智能教育生態(tài)重構(gòu)、協(xié)同創(chuàng)新。

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Synergistic Development of Intelligent Education Ecology： Logical Mechanism and Typical Practice Models

LIU Bangqi2 （1.School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730071; 2.iFlytek Institute of Educational Technology，Hefei Anhui 230088）

[Abstract] Collaborative innovation of intelligent education ecology has become a critical research focus owing to the rapid development of emerging inteligent technologies，such as generative artificial intelligence （AI），and their driving force in socialtransformation.This paper firstly analyzes the synergistic relationship in the evolution of intelligent education ecology，establishing a comprehensive conceptual model for its development.Then，drawing upon the Technology-Organization-Environment（TOE） framework and the innovative ecosystem theory，while combined with educational applications，this paper proposes an improved TOES theoretical framework suitable for education scenarios， subsequently constructsa systematic framework for the synergistic development of intelligent education ecology.Furthermore， this paper elaborates the basic content and synergy rules of the synergistic development of intelligent education ecology，including fourecological collborative fields： technologyecology，organizationecology， environmental ecology and application ecology. Finally，this paper discusses five typical practice models in order to provide reference for promoting thecollaborative innovation of intelligent education ecology in the new era.

[Keywords] Intelligent Education; Development of Education Ecology;Collaborative Innovation; Logical Mechanism; Practice Model