整合與重構：單元作業設計的優化路徑探索

“雙減”政策實施以來，作業成為牽動學生校園學習質量和課余幸福指數的重要引擎。可在許多教師心中，作業仍是一種鞏固課堂所學、避免知識遺忘的手段。教師在內容上輕視單元整體設計，習慣以單篇課文為考查重點，以抄、默、背為主要活動；在形式上忽視分層多樣設計，很少能根據課堂學習內容以及學生的學習狀況布置符合學生實際的學習任務；在功能上漠視學科融合設計，作業內容單調封閉，不能從能力培養和發展的角度設計出具有邏輯關系、互為支撐的作業；在評改上更是無視學生的自主意識，仍以教師評價為主，注重“終端結果”，輕視“全程評價”，致使學生的思維逐漸模式化、機械化。

那么，如何以作業研究為杠桿，撬動教師學業觀、質量觀、課堂觀的轉型？如何將研究視角從“教”引向“學”，從習以為常的“作業布置”轉為“教一學一評”一體化的作業整合？本文以統編版語文六年級上冊第七單元單元作業設計為例，打破專業壁壘，促進學科融合，豐富學習路徑，有的放矢地引導學生進行有意義的學習，最終讓學生獲得生命質量和核心素養的雙重提升。

一、聚焦單元整體，構建知識網絡

在單元整體教學背景下，教師應該根據單元主題與語文要素統一規劃，緊緊圍繞整個單元的整體目標，落實每一課時的學習目標，依“標”扣“本”，由低到高、循序漸進地設計作業，最終將“教一學一評”融為一體。

聚焦統編版語文六年級上冊第七單元，本單元以“藝術之美”為主題，精選了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，同時結合口語交際“聊聊書法”和習作“我的拿手好戲”，分別從音樂、繪畫、戲曲等多個藝術領域展現藝術的獨特魅力。在能力培養方面，本單元語文要素指向“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。作為統編版語文教材中“想象”難度系數最高的單元，學習此單元時，首先，學生需要具備一定的藝術知識儲備和藝術感知能力，知識和能力越深厚，越能實現本單元對藝術的遷移想象；其次，需要對無形的藝術形式（如聲音）展開想象，因為聲音與繪畫或表演不同，無法通過視覺直接感知，這對學生的想象能力提出了更高的要求。如何通過想象體會藝術之美呢？新課標倡導創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，助力學生積累更多的語言文字運用經驗。結合“藝術之美”的單元主題，筆者以學校藝術節活動情境貫穿單元教學，以小小講解員能力提升推動學習目標落實，通過啟“藝術薈萃”之旅、尋“多彩藝術”之美、秀“拿手好戲”之彩三項子任務的展開，搭建學習支架，優化項目實踐。學生在感受古今中外經典藝術魅力的同時，實現語言運用與審美體驗的深度融合。

基于教材和學情，單元學習任務群整體建構如圖1：

二、基于內容統整，凸顯育人目標

育人是教育的生命與靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。因此，作業設計除了要關注教學內容外，還要關注作業是否有利于學生的全面發展。六年級學生想象能力較強，喜歡新鮮事物。首先，教師要根據學生的學習情況設計個性化的語文作業，減輕學生的課余學習負擔。其次，教師還要在作業中融入學科元素、生活元素，實現作業與學習、生活的完美融合。最后，教師還要關注不同學生學力的發展，設計難易程度不同的階梯式作業，讓所有學生都可以根據自身能力獨立完成。

基于以上思考，在學習任務一中筆者創設情境：“同學們，最近學校將舉行藝術節活動。活動中將開放美術、音樂、戲曲、書法等多個展廳，現在需要招募幾名金牌講解員，向大家解說相關的藝術知識，讓更多的人了解藝術、愛上藝術！趕緊報名參與吧！但想要成為金牌講解員可不是件容易的事，這不僅需要我們認真學習每一篇課文，精心完成每一項任務，還需要真正走進藝術展廳進行實地演練…”

（一）音樂展廳，想象藝術的畫面

在學習《伯牙鼓琴》《月光曲》的過程中，筆者發現，美妙的樂曲可以讓人浮想聯翩，化無形為有形，使學生置身于幻想的境界里，更好地體會音樂之美。基于此，在作業中筆者繼續提出課堂核心問題：“究竟是怎樣的琴聲能夠贏得鍾子期如此贊嘆呢？一邊聽一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？”

伯牙彈琴，錘子期在他的琴聲里仿佛看到（用自己的語言描述）的景象。

除此之外，他還可能聽出：

伯牙鼓琴，志在明月，錘子期日：“善哉乎鼓琴， 若明月。”

伯牙鼓琴，志在 ，錘子期日：“善哉乎鼓琴， ”。

“語文園地”作為一個單元的小結和回顧，有許多內容是和整個單元密不可分的。為避免“語文園地”中的學習內容與之前課文中的學習內容有重復，筆者將“語文園地”中的部分內容作為“補給站”融合在課文學習之中。這樣，學生的學習效率也會隨之提高。比如，結合“語文園地”中的“日積月累”板塊，筆者設計以下習題：

如果要形容伯牙高超的琴技，你會從下面的詞語中挑選幾個？

高山流水余音繞梁黃鐘大呂 輕歌曼舞行云流水巧奪天工惟妙惟肖 畫龍點睛筆走龍蛇 妙筆生花 栩栩如生

區別于過去“語文園地”中詞語單一的講解方式，將“日積月累”中的詞語和課文相交融，場景化凸顯得更加明確，學生運用得也更加自如。

學習中，筆者還發現，從文字中學生可以感受到音樂的變化。因此，筆者布置選擇性作業，鼓勵學有余力的學生完成：

學習結束后讓自己的思緒隨音符飛揚，展開聯想和想象，將腦海中的景象用文字（或圖畫）描繪出來。在寫（畫）的時候，可以把“聽到的樂曲變化”轉變為“看到的畫面”，先把握樂曲的基調，聯系自己見過的類似景象，用上“仿佛”“似乎”之類的連接詞，就會幫助你想開去。

學生對音樂的理解往往帶有很強的主觀色彩。要想實現文字與聲音之間的轉換，“畫面”是不可或缺的紐帶。在讀文字、聽音樂的過程中，學生腦海中應形成豐富且生動的畫面，從畫面入手，調動自身的經驗與知識儲備，對聲音的特質、變化展開合理推測，這樣才能高效落實“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”這一核心目標。

（二）書畫展廳，說說藝術的故事

學完《書戴嵩畫牛》后，學生懂得為了讓故事更加豐富和生動，可以通過想象，對故事情節、細節“添油加醋”。結合文中杜處士對《斗牛圖》的喜愛已到了“常以自隨”的程度，筆者設計作業如下：

杜處士游山玩水的時候就會把《斗牛圖》拿出來看一看，不禁感嘆“啊！此情此景，看這幅畫，真是妙哉妙哉！”；和自己的好友一起喝酒吟詩的時候，也拿出來看一看， ；甚至晚上睡覺前，_

轉換角色，合理想象：今天天氣真好！放牛去嘍！還沒出村子，我就看見…我姓杜，人稱杜處士，我癡愛書畫…

學生可以選擇文中一處情節補充相應場景講故事，也可以把自己想象成故事中的人物，以他的口吻講講這個故事，這樣會顯得更加親切、自然。學生在語言文字的引導下，點燃想象的火花，讓故事情節在腦海中“動”起來，實現靜態文字到動態情景的轉化，在感受繪畫藝術魅力的同時，自然而然地領悟到藝術創作應基于事實、尊重現實的道理。

書法作為一門歷史悠久的傳統藝術，更是中華民族的文化瑰寶。“口語交際”中在欣賞王羲之、顏真卿、歐陽詢等書法大家的作品的同時，教師鼓勵學生在課余時間主動搜集、梳理自己感興趣的書法家的生平經歷，以及有關他們作品的奇聞軼事，在感受書法藝術獨特魅力的同時，實現語言表達能力和藝術鑒賞能力的同步提升。

（三）戲曲展廳，豐富藝術的體驗

除了音樂、書畫，京劇作為中國四大國粹之一，也有其獨特的藝術表現形式。在學習《京劇趣談》，探索京劇奧秘的過程中，教師側重引導學生想象舞臺表演行為，嘗試完成拓展作業：

聚焦馬鞭，品道具之趣。

京劇中，不同人物通常會使用不同顏色的馬鞭。猜一猜這些人物，如項羽、呂布、劉備、穆桂英等分別會使用哪種顏色的馬鞭呢？并想象這些人物手拿馬鞭時的樣子。

聚焦亮相，品表演之趣。

根據文中“戛然而止”“定身術”等詞語，分辨不同的亮相方式，并能結合課文內容說明理由。同時想象雙方對打時的心理活動，通過交流、表演進一步感受京劇中動中有靜的藝術之趣。

聚焦詞語，品生活之趣。

出示“詞句段運用”中與戲曲有關的詞語，通過豐富多彩的詞語游戲，展開想象、描述畫面，了解詞語意思。同時，你能選擇其中一兩個詞語補充句子嗎？如：

我們班的合唱節目被選為學校藝術節的節目，同學們用飽滿的熱情和動人的歌聲為整場表演畫上了完美的句號。

在學校文藝會演上，小演員們終于 _了，剛一 ，便以 的臺詞和生動、活潑的表演贏得了全場觀眾的熱烈掌聲。

《京劇趣談》和“詞句段運用”都側重引導學生想象舞臺表演。因此，教師應拓寬學生的思維視野，加深思維深度，引導學生掌握將藝術之美具象化表達的方法。在充滿趣味的學習氛圍里，學生感受美、發現美、欣賞美。美的種子就此在他們心間種下，生根發芽，茁壯成長。

（四）舞蹈展廳，拓展藝術的表達

教師要引導學生將之前學到的把藝術之美表達得具體可感的方法延伸到課外閱讀中，進一步實踐和應用。教師推薦學生閱讀冰心的《觀舞記》，完成練習：

根據文中的描寫和自己的想象，你能畫出姐妹倆跳舞時的樣子嗎？

我還想把文中的故事說給 聽，因為 。

學生通過語言文字想象畫面、記錄畫面、敘述畫面，將無形的藝術感受化為有形的藝術表達，從而真切體會藝術作品中的形象與情感之美。

三、延展作業效能，注重多元評價

單元整組作業的設計應構建和諧的評價體系，既要關注“如何完成”，也要重視“效果如何”。積極采用多元評價的方式，既體現在評價內容的豐富性上，包括對知識掌握程度的評估、對能力發展水平的考量，也體現在評價主體的多樣性上，學生不僅是活動任務的完成者、自評者，還是同伴任務完成情況的評價者。除此之外，教師還應建立評價機制，推動學習真實發生，只有這樣才能最大程度地提升作業效能，真正落實“教一學一評”一體化。基于此，本次單元作業以成為金牌講解員，獲得晉級入場券的形式展開評價，期待激發作業興趣，提升作業質量。（表1）

表1金牌講解員晉級入場券

入場券評價單將活動任務、評價內容與評價主體清晰地呈現，通過對評價項目和要素的細致劃分，為學生自我評價、同伴互評以及教師評價提供了便利。同時，這份評價單也能幫助學生梳理單元作業的核心內容，回顧作業完成的全部流程。

綜上所述，單元整組作業具有很強的包容性和開放性，在整合各項知識的同時，打破了學科間的壁壘，豐富了學習路徑，能夠進一步引領學生進行跨學科思維整合，最終引導學生在探索中形成獨立思考、深入探究的能力。

【參考文獻】

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注：本文系南京市教育科學“十四五”規劃專項課題“指向兒童核心關切的支點課堂學習資源建設與應用研究”（課題編號：JLZX/2023/028）階段性研究成果。