你問(wèn)我答

名師簡(jiǎn)介

許紅琴

特級(jí)教師，正高級(jí)教師。小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，蘇州市小學(xué)語(yǔ)文教研員。

在本期的《你問(wèn)我答》欄目中，我們聚焦教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的幾個(gè)問(wèn)題：如何科學(xué)、有效地觀課議課；如何理解并落實(shí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群的理念；如何應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生提出的沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，專家提供了實(shí)用、有效的解決策略，助力教師有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1問(wèn)題

如何科學(xué)、有效地觀課議課？

回答：

觀課議課是小學(xué)語(yǔ)文教研的重要形式，可以幫助教師從具體課例中吸收正確的教學(xué)理念和有效的教學(xué)策略。經(jīng)驗(yàn)型觀課議課，觀者借助自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容是否合宜、學(xué)生實(shí)踐是否充分、教學(xué)策略是否得當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行判斷，但觀者需具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，才可能做出較為準(zhǔn)確的判斷，且以定性描述為主，有時(shí)也會(huì)受個(gè)人偏好影響。實(shí)證型觀課議課主要通過(guò)觀察量表、學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)、行為記錄等工具，量化分析教學(xué)效果，客觀性較強(qiáng)。但課堂是人與人之間有溫度的交往，僅憑數(shù)據(jù)分析，可能會(huì)忽視課堂的人文性，如師生互動(dòng)中傳遞的情感等，這些是設(shè)備無(wú)法觀測(cè)到的。

將數(shù)據(jù)分析與經(jīng)驗(yàn)判斷相結(jié)合，能讓觀課議課更科學(xué)、有效。首先，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，即目標(biāo)是否指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展、是否契合單元及課文的學(xué)習(xí)要求；其次，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的合宜性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，是否有效分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容之間是否有關(guān)聯(lián)，是否層層遞進(jìn)；最后，以數(shù)據(jù)為支撐，精準(zhǔn)分析課堂中教與學(xué)的行為，如教師提問(wèn)的數(shù)量與價(jià)值，對(duì)不同群體學(xué)生的關(guān)注程度，學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間與效果，合作學(xué)習(xí)的時(shí)效，等等，以此幫助教師更好地反思與改進(jìn)教學(xué)。

2問(wèn)題：

如何理解并落實(shí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群的理念？

回答：

新課標(biāo)將“語(yǔ)言文字積累與梳理”排在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群首位，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，重視識(shí)字與寫字，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)的積累，形成良好語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律。重視語(yǔ)文積累與機(jī)械記憶語(yǔ)文知識(shí)不同，其更強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)境中、在真實(shí)生活情境中理解、辨析與運(yùn)用語(yǔ)言。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既貼近學(xué)生生活又符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)規(guī)律的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)識(shí)字與寫字，并能學(xué)以致用，將積累的語(yǔ)言材料準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用到具體語(yǔ)境和生活情境中。從“語(yǔ)言文字積累與梳理”的表述中，我們也能明白，在積累語(yǔ)言材料的過(guò)程中，更重視“梳理”。教師要改變以往散點(diǎn)式、碎片化教學(xué)，打通前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、整理等，初步梳理常用漢字音、形、義之間的聯(lián)系，探究漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)；分類整理積累的經(jīng)典詞句、名篇等語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范與規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力和言語(yǔ)品質(zhì)。

3問(wèn)題：

如何應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生提出的沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題？

回答：

備課過(guò)程中，我們倡導(dǎo)充分預(yù)設(shè)。但教學(xué)是師生對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，課堂上一定會(huì)出現(xiàn)教師未預(yù)設(shè)的狀況和問(wèn)題。沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題往往源于學(xué)生的真實(shí)思考和主動(dòng)參與，是課堂的動(dòng)態(tài)生成。優(yōu)秀教師往往能悅納生成，通過(guò)智慧理答，將“學(xué)”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“教”與“導(dǎo)”的資源，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

智慧理答，教師首先要善于傾聽(tīng)、辨析，即判斷問(wèn)題類型，是理解錯(cuò)誤、思維偏差還是創(chuàng)新思考，需要馬上解決還是可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中回應(yīng)等。其次，要練就相機(jī)引導(dǎo)的智慧，面對(duì)不同的生成類型，教師要即時(shí)思考應(yīng)對(duì)策略：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系某些語(yǔ)段做出準(zhǔn)確理解，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的思考視角闡述觀點(diǎn)等；給學(xué)生提供思維支架，指明思考方向，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考、多角度思考，進(jìn)而解決問(wèn)題；將個(gè)體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為集體探究任務(wù)，在同伴思維碰撞中解決問(wèn)題，并幫助更多同學(xué)澄清認(rèn)識(shí)；借助反問(wèn)、追問(wèn)等，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的問(wèn)題、思考或理解是否有偏頗，不斷調(diào)整修正思考方向智慧理答的能力不是一蹴而就的，而是一個(gè)持久的磨礪過(guò)程。教師只有練就深研教材的能力，對(duì)教材有通透的理解，才能借助理答引導(dǎo)學(xué)生深入思考；只有練就觀察分析學(xué)情的眼力，才能判斷學(xué)的狀況，生成導(dǎo)學(xué)的有效策略。