基于深度學習的兒童自主游戲實踐

隨著AI智能時代的到來，未來，怎樣的人才能很好地應對時代的挑戰？帶著這樣的思考，我們開啟了以“快樂大本營”戶外自主游戲為樣例的研究，運用已有的研究理論和安吉實踐經驗，從兒童視角出發探討幼兒園戶外自主游戲的兒童深度學習與發展。在幼兒自主游戲中實踐深度學習理論，從游戲環境、游戲過程雙向深支持，讓幼兒在自主游戲深度學習。

一、聚焦環境，支持深度玩

1.系統規劃戶外自主游戲環境，實現兒童自由玩

基于尊重兒童創設游戲環境。為低齡兒童提供簡單結構操作玩具、感官探索材料。為大齡兒童提供復雜建構工具、規則類游戲（如本土棋類、策略游戲）。對于同一游戲區域，同時提供低、中、高難度材料，推動兒童最近發展區的學習。

強調游戲環境多元性。把菜園、花園、小樹林、草地、土坡、山坡、沙池、池塘、泥坑、小溪、小木屋、樹屋等，作為構成游戲環境的自然主體部分。設計多元的地面，應是大量土質、沙質、木質、草坪，少量的石頭、磚頭、水泥、石路硬化。戶外活動場地功能多元，能滿足幼兒體能鍛煉、藝術創作、科學探究、休閑娛樂、社會交往等多方面的需要。游戲材料多元，做到設施設備豐富多元、材料適宜多元、數量充足。

關注游戲環境開放性。需要以兒童自主探索為核心，通過空間結構的層次化、自然元素的融合性以及游戲設施的靈活重組來實現拓展，融合形成“垂直挑戰—平面協作—地下探索”的立體游戲網絡，持續優化配置，提升空間利用率。

落實游戲環境的互動性。追隨兒童興趣、能力發展、游戲推進等優化游戲環境、動態調整游戲材料。動態增加新的材料或改變區域布局，鼓勵幼兒參與設計，鼓勵幼兒通過投票選擇游戲主題、收集整理材料等共同布置環境，增強其自主性與歸屬感。

2.區域融合，多元發展

推動區域融合可以采取不同的方式，其一可以用主題串聯法設計跨區域游戲活動“叢林探險”，在種植探究營增設昆蟲科學區捕捉昆蟲、觀察昆蟲標本——在建構區搭建森林迷宮—角色區扮演護林員—美工區進行植物創作。其二也可以實行材料共享機制，各區域材料可自由流動，如積木區的長木板可作為角色區的收銀臺，可作為戲水小溪的橋板探索，也可以是沙水探索區的實驗支架，或是上坡的滑梯。

3.凸顯游戲環境地域性

當設計地方特色游戲區，可通過創設傳統游戲與玩具，設置傳統手工藝作坊并提供本地傳統手工藝材料；結合本地傳統節日、習俗、腌制晾曬蔬果飲食習慣等，設計民俗游戲與生活體驗游戲。如幼兒對龍舟文化興趣濃厚，結合文化與季節活動在戶外設置迷你龍舟賽道，開展賽龍舟主題游戲?；诒镜貧v史與地理情況，設計以本地歷史故事或名人為主題的游戲進行人物角色扮演、歷史事件重現。還可在搭建創作游戲中加入本地域的牌樓、吊腳樓、騎樓、圍龍屋等傳統建筑元素，凸顯高明建筑風格。

二、聚焦游戲過程，深支持

1.放手游戲一發現兒童，改變兒童觀

真正實現放手游戲，首先需要教師創設多元、開放、互動的游戲環境，讓兒童有地方玩、有東西玩，讓游戲環境看得見、拿得到、用得著。其次，需要相信兒童是主動的、有能力的學習者。因此，在自主游戲中如非明顯安全、非嚴重沖突、非嚴重違反規則時，教師不應輕易介入兒童的游戲。

2.看懂游戲- 一理解兒童，改變教育觀

研訓支撐，深耕專業。重點突出研訓支撐，全面推動教師與專家、教師與園長、教師與教師的教研對話，幫助教師從專業提升角度解決自主游戲研究中的共性問題，推動理論與實踐的鏈接，助力共性問題有效解決。

少干預，多觀察。恰當運用掃描式、追蹤式、定點式等方法，運用多元工具進行有效觀察。通過建立自主游戲觀察日志，以日常記錄、游戲視頻、作品分析等方式，觀察兒童發展情況，捕捉兒童的游戲生發點，進而調整游戲環境、材料或游戲主題。

3.回應游戲- 一追隨兒童，改變課程觀

支持兒童游戲“深體驗”。首先，教師要關注幼兒在游戲中“心流”狀態的跡象，如當任務停滯不前時，會感到困惑，教師需要恰當介入；當幼兒萌發新的思路時，教師提供鼓勵；當幼兒解決問題后，教師為之自豪與贊賞。其次，教師學會留白、放手、傾聽和支持，做到“觀察兒童的發現，記錄兒童的所行，聆聽兒童的表達，回應兒童的所需”。最后教師要認可“游戲過程gt;游戲結果”，關注游戲中的幼兒思考與嘗試，而非“成果”是否完美。

支持兒童游戲“深加工”。幼兒在探索歷程中持續通過多樣化的方式，從玩的形式、內容和方法等方面不斷嘗試。嘗試探索的過程會經歷許多次的失敗，兒童恰恰是在這種不斷試錯中優化自身認知。這過程不但激活既有聯結，還可創造新聯結，將問題、經驗、方法和策略等轉化為鏈條并相互連接，這就是深度學習的基礎性特質。

支持兒童游戲“深創造”。支持“玩”之探索，在開放、自主、持續的探索中，讓他們的認知直覺逐漸升華為創造直覺；支持“說”，教師通過引導幼兒回顧、分享有意義的游戲過程，幫助他們將自身獲得的認知經驗轉化為符號化的概念；支持“記”，這不僅有助于幼兒發展留痕，讓他們的學習看得見，還可以總體性復盤深度學習全過程。

三、聚焦學習品質評價，助推學習發展

1.基于核心經驗，評估先行自主游戲中教師正確分析評價兒童游戲行為背后的發展是支持兒童學習發展的前提，分析兒童在游戲中的行為模式，明確其最近發展區，如是否需要增加合作類游戲或挑戰性材料，以進一步促進其社會性發展及探索能力等。因此，我們要參考相關的文獻，結合園本游戲開設的實際情況，提煉、形成適合本園的《兒童游戲發展核心經驗》，為教師提供科學的評價指標。

2.過程評價，科學支持

構建“四維動態”評價指標體系，從認知發展、社會情感、符號表征、學習品質四個維度，構建問題解決、元認知表現、合作水平、情緒管理、專注力、創造力等指標，實施動態、持續、多維度的評價策略，捕捉幼兒在游戲中的學習軌跡，并給予適當的學習支持，促進高階思維、問題解決和元認知等能力的發展。構建過程評價體系，強調在自然游戲情境中捕捉學習證據，以游戲記錄（視頻、拍照）、游戲表征（作品表征、繪畫表征）、游戲反思（游戲現場、游戲回顧）等形式進行多維度的記錄。同時教師應有效發揮技術支持效能，利用移動端實時記錄系統，實現評價的即時性、可視化，最終形成“觀察一分析一支持一再觀察”的螺旋回路，使深度學習成為可觀察、可支持、可延伸的教育過程。

注：本文系廣東省幼兒園名園長工作室（2024-2026年）、廣東省中小學“百千萬人才培養工程”名書記名園長培養項目（2024-2026年）、廣東省教育科學規劃2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“戶外自主游戲賦能幼兒深度學習的實踐與研究”（項目編號：2025ZQJK216）的研究成果。

本欄責任編輯魏文琦 黃博彥實習編輯 陳浩沁