中外合作辦學(xué)創(chuàng)新思維教育研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-0692（2025）03-0035-08

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今世界正在以前所未有的速度發(fā)生改變，全球教育體系也通過(guò)不斷調(diào)整以適應(yīng)這一變化。2024年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“教育是強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興之基我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力，為以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。\"1其中，人才競(jìng)爭(zhēng)力位居上述“六力\"的第二位，充分顯示出培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的重要性。同時(shí)，這也是國(guó)家對(duì)教育根本任務(wù)的重申，即培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。同月，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在國(guó)務(wù)院新聞辦公室舉行的“推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”系列主題新聞發(fā)布會(huì)上指出：“我們將從國(guó)家戰(zhàn)略需求中凝練重大科技問(wèn)題，持續(xù)產(chǎn)出原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新成果，把培養(yǎng)國(guó)家重大戰(zhàn)略急需人才擺在突出位置，加快建立以科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略為牽引的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，更好加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的適配機(jī)制。\"2在此背景下，高校應(yīng)響應(yīng)國(guó)家對(duì)提升人才競(jìng)爭(zhēng)力的號(hào)召，提高中外合作辦學(xué)的創(chuàng)新思維教育質(zhì)量，是應(yīng)對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)、推動(dòng)“中國(guó)方案”參與全球治理的關(guān)鍵問(wèn)題之一。因此，如何通過(guò)中外合作辦學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已成為提升我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)對(duì)國(guó)際問(wèn)題的迫切任務(wù)。

中外合作辦學(xué)創(chuàng)新思維教育作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，其具備天然的優(yōu)勢(shì)條件。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)能夠提供多元化的文化背景和教學(xué)資源，這就為學(xué)生創(chuàng)造了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的寶貴機(jī)會(huì)。通過(guò)國(guó)際化課程和跨文化交流，學(xué)生能夠在多元文化的背景下錘煉創(chuàng)新思維能力，有助于其進(jìn)一步提高在國(guó)際舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，創(chuàng)新思維教育不僅表現(xiàn)為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它還要借助教育環(huán)境中的支持體系，如教學(xué)方法、科技工具等，構(gòu)建有利于創(chuàng)新思維能力發(fā)展的高等教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，如何在中外合作辦學(xué)中有效地融入創(chuàng)新思維教育，成為當(dāng)前高等教育改革的重要方向，對(duì)于助力新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有突出意義。

創(chuàng)新思維教育作為創(chuàng)新教育活動(dòng)的重要部分，一直備受學(xué)界的高度關(guān)注。創(chuàng)新思維教育活動(dòng)內(nèi)容包括知識(shí)教育和活動(dòng)教育，即理論與實(shí)踐相結(jié)合[3]。很多學(xué)者已就特定領(lǐng)域或?qū)W科進(jìn)行了創(chuàng)新思維教育理論研究，并提出了基于學(xué)科特點(diǎn)提升創(chuàng)新思維能力的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如：張忻闡明了大學(xué)外語(yǔ)教育創(chuàng)新思維的具體內(nèi)涵及相關(guān)建議[4]；韓曉瑩關(guān)注如何引導(dǎo)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作[5]。此外，還有研究者基于創(chuàng)新思維與批判性思維緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，將二者相結(jié)合，并放置于學(xué)科教育之中，探討如何在教育教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[]。近年來(lái)，有些研究者注意到，作為人才培養(yǎng)重要組成部分的創(chuàng)新教育缺乏科學(xué)性高的評(píng)價(jià)體系，并針對(duì)拔尖人才個(gè)體創(chuàng)造力的測(cè)量與評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討，提出使用發(fā)散性思維測(cè)試及社會(huì)效度檢驗(yàn)方法等，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力開(kāi)展評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法的優(yōu)化。但相關(guān)研究者也指出，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于普通教師的實(shí)際教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)[]。

相關(guān)研究證明，中外合作辦學(xué)能夠與國(guó)外優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源連接，在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化拔尖創(chuàng)新人才具有重要作用[8]。中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的主要定位并非培養(yǎng)“國(guó)際化人才”，而是更多地聚焦于“創(chuàng)新人才\"培養(yǎng)[9]。學(xué)界對(duì)此已達(dá)成共識(shí)，中外合作辦學(xué)不能僅僅充當(dāng)中方高校提升國(guó)際化水平的工具，同時(shí)也應(yīng)“充分發(fā)揮機(jī)制平臺(tái)的積極作用，密切教育合作”，促進(jìn)互學(xué)互鑒，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更為主動(dòng)和關(guān)鍵的作用[10]

盡管創(chuàng)新思維教育的重要性已經(jīng)得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可，中外合作辦學(xué)創(chuàng)新思維教育發(fā)展的迫切性也日漸凸顯，但關(guān)于這方面的研究成果仍然不足。一是缺乏操作性強(qiáng)、可以融入日常教學(xué)的創(chuàng)新思維教育方法，以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。將創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)，相比于單獨(dú)的創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)體系有更顯著的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)成為課程整體評(píng)價(jià)的組成部分，學(xué)生會(huì)更自然地在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新技能，避免因獨(dú)立的創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)產(chǎn)生額外負(fù)擔(dān)，減少創(chuàng)新思維教育與課程內(nèi)容的割裂。這既有助于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也給教師提供了積極嘗試的機(jī)會(huì)和勇氣。二是缺少數(shù)字時(shí)代背景下可借鑒的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新思維教育模式。在創(chuàng)新思維教育條件優(yōu)渥的辦學(xué)環(huán)境中，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)究竟如何將創(chuàng)新思維教育融人具體的教學(xué)，如何考核教學(xué)效果，以及在這一過(guò)程中如何始終保持正確的價(jià)值導(dǎo)向，都是構(gòu)建中外合作辦學(xué)創(chuàng)新思維教育模式面臨的實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，在加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的背景下，中外合作辦學(xué)創(chuàng)新思維教育應(yīng)發(fā)揮的人才培養(yǎng)先鋒作用，其持續(xù)提升人才綜合素質(zhì)的緊迫性愈發(fā)凸顯。本研究基于中外合作辦學(xué)分析PISA（Programme for lnternational Student Asses-sment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）框架及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，深人探析創(chuàng)新思維的核心要素，以及探討將創(chuàng)新思維教育更廣泛地融人課程，有助于將國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際化資源通過(guò)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)有效結(jié)合，從而為我國(guó)的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新思維教育提供系統(tǒng)化的參考標(biāo)準(zhǔn)

二、PISA2022框架概述

PISA是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱(chēng)OE-CD）主辦的一項(xiàng)全球性教育評(píng)估項(xiàng)目。自開(kāi)展以來(lái)，PISA得到了很多國(guó)外學(xué)者的認(rèn)可，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明PISA框架全面涵蓋了與商業(yè)和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的所有創(chuàng)新思維方面，與高校學(xué)生群體的創(chuàng)新思維能力提升任務(wù)相吻合[11]。PISA關(guān)注的重點(diǎn)不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還要評(píng)估學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用這些知識(shí)解決問(wèn)題的能力。PISA涵蓋全球數(shù)十個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其測(cè)評(píng)結(jié)果通常用于比較不同教育系統(tǒng)的效果，并為各國(guó)教育政策的制定提供參考依據(jù)。2022年的PISA框架尤其引人注目，它將創(chuàng)新思維看作一種可塑造的個(gè)人能力，并強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供培養(yǎng)和提升創(chuàng)新思維教育環(huán)境的重要性[12]

（一）創(chuàng)新思維能力的三個(gè)維度與兩個(gè)過(guò)程

在PISA框架下，創(chuàng)新思維被視為一種能力。為了達(dá)成測(cè)量目的，PISA將創(chuàng)新思維能力分解為生成多樣化想法（generatediverse ideas）、生成創(chuàng)新性想法（generatecreative ideas）、評(píng)估和改進(jìn)想法（evaluateand improve ideas）三個(gè)維度。生成多樣化想法維度側(cè)重于產(chǎn)生多種不同的想法或可能性，強(qiáng)調(diào)思維的廣度和靈活性。通過(guò)發(fā)散性思維，學(xué)生能夠從多個(gè)角度探索問(wèn)題，不局限于單一思路，以更開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行探索。生成創(chuàng)新性想法維度重點(diǎn)在于想法的獨(dú)特性和新穎性，要求學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生多樣化的想法，更要提出真正具有創(chuàng)新性的獨(dú)到設(shè)想。該維度的測(cè)量關(guān)注學(xué)生是否能夠打破常規(guī)，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的解決方案。評(píng)估和改進(jìn)想法維度針對(duì)想法的分析、評(píng)估和優(yōu)化能力。通過(guò)收斂性思維，學(xué)生可以識(shí)別與評(píng)估不同想法的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)一步改進(jìn)這些想法，以便找到更有效或可行的解決方案。因此，創(chuàng)新思維能力融合發(fā)散性認(rèn)知過(guò)程（生成多樣化和創(chuàng)新想法的能力）與收斂性認(rèn)知過(guò)程（評(píng)估他人想法并識(shí)別改進(jìn)方法的能力）[13]42-45。發(fā)散性思維是一種允許產(chǎn)生各種想法的思維方式。基于發(fā)散性思維，選擇標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊，并且不止一個(gè)答案是正確的。因此，發(fā)散性認(rèn)知涉及思維的靈活性。相反，收斂性認(rèn)知是一種允許找到單一解決方案的思維方式，通常用于定義明確的問(wèn)題，這需要更多的堅(jiān)持和專(zhuān)注[12]。PISA2022框架下創(chuàng)新思維能力的三個(gè)維度（見(jiàn)圖1）[12]，結(jié)合了上述兩種思維方式的可識(shí)別性特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新思維活動(dòng)期間表現(xiàn)出的不同特性：學(xué)生在生成多樣化想法時(shí)需要展現(xiàn)思維的靈活性，要有開(kāi)放的心態(tài)；在生成創(chuàng)新性想法時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新性，要有創(chuàng)意精神；在評(píng)估和改進(jìn)想法時(shí)則需要批判性、邏輯性、集中性的思維，并且要注重堅(jiān)持與專(zhuān)注（見(jiàn)表1）。

（二）課堂環(huán)境中創(chuàng)新思維能力的三大影響因素

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的一個(gè)重要場(chǎng)所，課堂上學(xué)生所取得的創(chuàng)造性成果和進(jìn)步可以多種形式呈現(xiàn)，如創(chuàng)新表達(dá)（通過(guò)各種媒介傳達(dá)自己的思想和想象）知識(shí)創(chuàng)新（通過(guò)探究來(lái)推進(jìn)知識(shí)和理解）或創(chuàng)新解決方案[12]

PISA2022框架總結(jié)出內(nèi)部資源、外部因素及創(chuàng)新投入三大課堂環(huán)境中的創(chuàng)新思維影響因素，三者之間有著緊密聯(lián)系，而且每一類(lèi)影響因素均有具體的表現(xiàn)形式（見(jiàn)圖2）[12]。這些因素既影響課堂環(huán)境中創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展，同時(shí)也可以成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有利條件。

（三）PISA2022框架下的創(chuàng)新思維測(cè)評(píng)題目及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)解讀

PISA2022框架下的創(chuàng)新思維測(cè)評(píng)題目涵蓋四個(gè)核心內(nèi)容，分別是文字表達(dá)（written ex-pression）、視覺(jué)表達(dá)（visual expression）、社會(huì)性問(wèn)題解決（socialproblemsolving）和科學(xué)性問(wèn)題解決（scientificproblem solving）[12]。其中：文字表達(dá)評(píng)估學(xué)生使用文字表達(dá)創(chuàng)新想法和想象力的水平，其題目要求學(xué)生描述、編寫(xiě)故事或文章，展現(xiàn)其通過(guò)書(shū)面形式創(chuàng)造新內(nèi)容或表達(dá)新觀(guān)點(diǎn)的能力，考查學(xué)生想法的多樣性和原創(chuàng)性；視覺(jué)表達(dá)評(píng)估學(xué)生通過(guò)一系列媒介表達(dá)創(chuàng)新想法與想象力的能力，要求學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形工具，從圖片和形狀庫(kù)中創(chuàng)建視覺(jué)作品，以此衡量其創(chuàng)造力及想法的新穎性；社會(huì)性問(wèn)題解決涉及不同立場(chǎng)的共情和解決他人問(wèn)題，其題目要求學(xué)生為開(kāi)放性問(wèn)題提出解決方案，這些問(wèn)題關(guān)注對(duì)社會(huì)中不同群體或?qū)φ麄€(gè)社會(huì)的影響；科學(xué)性問(wèn)題解決涉及通過(guò)生成新想法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)，以及通過(guò)開(kāi)發(fā)新方法來(lái)解決問(wèn)題的能力。后兩類(lèi)題目均考查學(xué)生解決方案的實(shí)操性。如表2所示，每個(gè)測(cè)評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都與創(chuàng)新思維核心能力緊密相連。通過(guò)對(duì)上述四個(gè)核心內(nèi)容的測(cè)評(píng)，PISA2022框架下的創(chuàng)新思維測(cè)試不僅關(guān)注學(xué)生在單一情境下的創(chuàng)新能力，還評(píng)估學(xué)生在不同領(lǐng)域中創(chuàng)造性解決問(wèn)題的綜合能力。這些測(cè)評(píng)結(jié)果為各國(guó)教育系統(tǒng)提供了有價(jià)值的反饋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）創(chuàng)新思維教育視域下PISA2022測(cè)評(píng)結(jié)果解讀

2024年6月，OECD公布了PISA2022學(xué)生創(chuàng)新性思維測(cè)評(píng)結(jié)果[14]。該結(jié)果既表明了不同國(guó)家及經(jīng)濟(jì)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新思維的差異，也說(shuō)明了課堂環(huán)境中創(chuàng)新思維能力影響因素的相關(guān)作用。例如，在內(nèi)部資源中，學(xué)生對(duì)待創(chuàng)新思維的看法和態(tài)度對(duì)創(chuàng)新思維表現(xiàn)所產(chǎn)生的積極作用。OECD還將PISA2022背景問(wèn)卷的作答情況與學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行比較，總結(jié)出影響創(chuàng)新思維能力表現(xiàn)的外在因素。其中，關(guān)于教學(xué)方法的內(nèi)容包括以下四個(gè)方面。

第一，8項(xiàng)優(yōu)化創(chuàng)新思維教育的準(zhǔn)則。 98% 的受訪(fǎng)教師表示，有多種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[14]。一般來(lái)講，展示和提升創(chuàng)新思維能力的方法包括小組活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、游戲、辯論、學(xué)生自主探索活動(dòng)，以及在作業(yè)中融入創(chuàng)造性活動(dòng)。作為PISA的輔助，OECD以提升創(chuàng)新思維和批判性思維為目的，通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)總結(jié)了8項(xiàng)國(guó)際認(rèn)可的創(chuàng)新思維教育方法應(yīng)涵蓋的準(zhǔn)則：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣;具有挑戰(zhàn)性；在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展清晰的技術(shù)知識(shí)；包含產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程；讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)部分產(chǎn)品或解決方案；處理具有不同角度審視特點(diǎn)的問(wèn)題；留有空間應(yīng)對(duì)意料之外的情況；提供反思，給予和接受反饋的時(shí)間與空間[14]

第二，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新思維教育的高期待。在OECD國(guó)家中，擁有社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生報(bào)告稱(chēng)：“他們的教師更常采用鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。\"相比之下，處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)的學(xué)生獲得此類(lèi)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)較少。但在具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校中，學(xué)生報(bào)告教師使用這些教學(xué)方法的頻率低于處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)學(xué)校的學(xué)生。據(jù)推測(cè)，產(chǎn)生這一評(píng)價(jià)的原因之一，可能是擁有社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生對(duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的教學(xué)方法期待更高[14]

第三，教師具有的創(chuàng)新思維教育態(tài)度和能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升有積極影響。數(shù)據(jù)顯示，在課堂上獲得教師鼓勵(lì)的學(xué)生，其在創(chuàng)新思維能力上的總體表現(xiàn)優(yōu)于未獲得鼓勵(lì)的學(xué)生（在OECD國(guó)家中，該指數(shù)每增加一個(gè)單位，得分平均高出0.2分）[14]。在這種優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)尤為明顯的國(guó)家中，教師培訓(xùn)明確包含了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、開(kāi)展創(chuàng)新思維教學(xué)及評(píng)估創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容。例如，在OECD國(guó)家中，認(rèn)為教師重視創(chuàng)造力的學(xué)生的得分，比認(rèn)為教師不重視創(chuàng)造力的學(xué)生平均高出0.4分[14]

第四，學(xué)生在課堂上感知的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新思維能力表現(xiàn)呈正相關(guān)。數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為教師重視創(chuàng)造力的學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的平均得分，比認(rèn)為教師不重視創(chuàng)造力的同齡人高出0.4分[14]。同樣，認(rèn)為教師鼓勵(lì)在作業(yè)中提出原創(chuàng)答案或創(chuàng)造性解決方案的學(xué)生，其得分平均高出0.2分[14]。此外，認(rèn)為課堂活動(dòng)有助于以新方式解決問(wèn)題的學(xué)生的得分則平均高出0.3分[14]。認(rèn)為教師會(huì)在作業(yè)中給予充足時(shí)間提出創(chuàng)造性解決方案的學(xué)生，在社會(huì)問(wèn)題解決領(lǐng)域和產(chǎn)生多樣化想法的構(gòu)思過(guò)程中，比其他同齡人表現(xiàn)得更出色。

三、PISA2022框架對(duì)中外合作辦學(xué)創(chuàng)新思維教育的啟示

中外合作辦學(xué)是一種融合不同國(guó)家文化、教育資源和教學(xué)理念的教育模式。它不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力、全球視野的開(kāi)拓，以及綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PISA2022框架的三個(gè)維度對(duì)于中外合作辦學(xué)創(chuàng)新思維教育具有重要啟示。

（一）推動(dòng)跨文化創(chuàng)新思維教育

作為PISA2022框架的第一維度，生成多樣化想法能夠助力中外合作辦學(xué)中跨文化教育的開(kāi)展。在中外合作辦學(xué)的課堂環(huán)境中，學(xué)生和老師來(lái)自不同的國(guó)家，具有不同的認(rèn)知方式、文化背景和解決問(wèn)題的視角。這種多元化的課堂環(huán)境為學(xué)生提供了生成多樣化想法的獨(dú)特機(jī)會(huì)。創(chuàng)新思維教育能夠幫助學(xué)生在這樣多元化的課堂環(huán)境中，突破傳統(tǒng)的思維定式，學(xué)會(huì)尊重并融匯不同的文化觀(guān)點(diǎn)和思維方式，增強(qiáng)跨文化溝通與合作能力。

通過(guò)融合中西方教育資源和方法，中外合作辦學(xué)能夠有效推動(dòng)學(xué)生從不同文化角度出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維能力的多樣性。西方教育體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新，而中國(guó)傳統(tǒng)教育則更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累和思維的系統(tǒng)性。中外合作辦學(xué)將兩者有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加廣闊和靈活的思維框架，從而在全球化日益加深的背景下，具備更強(qiáng)的跨文化適應(yīng)力與全球競(jìng)爭(zhēng)力，

（二）提升全球問(wèn)題解決能力

作為PISA2022框架的第二維度，生成創(chuàng)造性想法不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠提出多樣化的想法，還要提出具有創(chuàng)造性和獨(dú)特性的解決方案。創(chuàng)新思維教育能夠幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，使其在面臨復(fù)雜的全球問(wèn)題時(shí)可以提出具有獨(dú)到見(jiàn)解的解決方案。這對(duì)就讀于中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)樗麄兯媾R的許多問(wèn)題不僅是學(xué)科性的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，更是跨文化、跨領(lǐng)域的全球性問(wèn)題。例如，如何解決跨國(guó)企業(yè)的文化沖突，如何推動(dòng)國(guó)際合作應(yīng)對(duì)氣候變化，等等。要解決這些問(wèn)題，不僅需要學(xué)生具有廣博且精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要其具備創(chuàng)新思維能力和全球視野。而中外合作辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于，它為學(xué)生提供了一個(gè)國(guó)際化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)對(duì)這些全球性挑戰(zhàn)。通過(guò)在中外合作辦學(xué)環(huán)境中引入科學(xué)的創(chuàng)新思維教育，學(xué)生可以借助不同文化背景的資源和思維方式，產(chǎn)生新穎與廣闊的解決問(wèn)題思路。

（三）培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力

作為PISA2022框架的第三維度，評(píng)估和改進(jìn)想法強(qiáng)調(diào)批判性思維和優(yōu)化思維過(guò)程的重要性。基于中外合作辦學(xué)的環(huán)境，學(xué)生需要在一個(gè)多元化的課堂中，接觸與學(xué)習(xí)不同的教育理念、思維方式及解決問(wèn)題的方法。因此，創(chuàng)新思維教育不僅要求學(xué)生能夠提出創(chuàng)新性想法，更要求他們具備評(píng)估和改進(jìn)這些想法的能力。這種批判性思維和優(yōu)化思維過(guò)程的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的教育與社會(huì)問(wèn)題時(shí)，做出合理的判斷和決策。

四、PISA2022框架在中外合作辦學(xué)創(chuàng)新思維教育中的應(yīng)用

（一）以創(chuàng)新思維教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才

中外合作辦學(xué)自誕生以來(lái)，一直承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才的重任。當(dāng)今時(shí)代，人才是衡量國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才既是目前我國(guó)教育改革進(jìn)程中的重要育人目標(biāo)，也是未來(lái)教育發(fā)展的方向。中外合作辦學(xué)作為中國(guó)教育體系與世界接軌的橋梁和紐帶，要將創(chuàng)新思維教育在人才培養(yǎng)方案中予以明確，加強(qiáng)創(chuàng)新思維教育的實(shí)際落地，從而進(jìn)一步發(fā)揮中外合作辦學(xué)推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的作用。這一目標(biāo)的達(dá)成，需要中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、評(píng)估體系等方面，系統(tǒng)化地將創(chuàng)新思維教育融入從入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。

根據(jù)PISA2022框架下創(chuàng)新思維能力的三個(gè)維度，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以廣泛地在課程設(shè)計(jì)中加入生成多樣性想法的訓(xùn)練。多樣性想法體現(xiàn)發(fā)散性思維特征，通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、案例分析的方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，提出多種不同的解決方案。例如，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)可通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PjBL）等創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中探索獨(dú)特且具有創(chuàng)造力的方案；結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新方法和新路徑的能力，解決與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的真實(shí)社會(huì)問(wèn)題。在評(píng)估和改進(jìn)創(chuàng)新想法內(nèi)容的啟示下，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)估，即運(yùn)用同行評(píng)價(jià)（peerevaluation）形式使學(xué)生找出改進(jìn)的方式，提高創(chuàng)新思維能力的深度和實(shí)用性，并引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中不斷反思與完善自己的創(chuàng)意，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)估和改善問(wèn)題解決方案的目的。在中外合作辦學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境中，問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目制、同行評(píng)價(jià)等是教師常用的國(guó)際化教學(xué)方法。通過(guò)將這些方法融入課堂設(shè)計(jì)，并采用定量與定性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及利用成熟的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以很好地將創(chuàng)新思維能力的三個(gè)維度付諸教學(xué)實(shí)踐及開(kāi)展效果考核，以此達(dá)成對(duì)創(chuàng)新思維教育的全面實(shí)施與評(píng)估，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維教育的核心目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新思維教育與課程思政協(xié)同推進(jìn)

創(chuàng)新思維教育與課程思政相融合，基于對(duì)學(xué)生思維層面的關(guān)注和引導(dǎo)，可以形成一種相輔相成的教育模式。這有助于培養(yǎng)既具有創(chuàng)新思維能力又具備正確價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展人才。在協(xié)同推進(jìn)兩種思維教育融合的過(guò)程中，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)需要從以下兩方面入手。

1.明確融合的核心目標(biāo)

創(chuàng)新思維教育注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力，而課程思政則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，如責(zé)任感、社會(huì)擔(dān)當(dāng)與家國(guó)情懷。二者融合的核心目標(biāo)，是協(xié)同培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感和正確價(jià)值觀(guān)的學(xué)生，推動(dòng)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)使命上實(shí)現(xiàn)同步成長(zhǎng)。創(chuàng)新思維教育與課程思政協(xié)同發(fā)力的出發(fā)點(diǎn)，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)所需要的國(guó)際化創(chuàng)新型人才，讓學(xué)生將知識(shí)和能力根植于理想信念的培養(yǎng)之中。

2.找準(zhǔn)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

無(wú)論是創(chuàng)新思維教育還是課程思政，都強(qiáng)調(diào)在教育全過(guò)程中的融合。二者不是與課程教學(xué)內(nèi)容的割裂或分離，而是回歸教育本質(zhì)問(wèn)題，即“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”。根據(jù)PISA2022框架下有關(guān)課堂環(huán)境中創(chuàng)新思維能力的三大影響因素，可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部資源中的目標(biāo)導(dǎo)向和信念、任務(wù)動(dòng)機(jī)，外部因素中的文化規(guī)范和期待，以及創(chuàng)新投入中的創(chuàng)新表達(dá)和創(chuàng)新解決方案都可以作為創(chuàng)新思維教育與課程思政的融合點(diǎn)。

第一，目標(biāo)導(dǎo)向和信念與課程思政相融合。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)設(shè)置體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)時(shí)具備更明確的社會(huì)責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中樹(shù)立積極的信念，如“創(chuàng)新可以改善社會(huì)\"“創(chuàng)新是青年責(zé)任”等，使他們從內(nèi)心深處理解并認(rèn)同創(chuàng)新的含義和價(jià)值。

第二，文化規(guī)范和期待與課程思政相融合。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)課程思政，讓學(xué)生理解社會(huì)對(duì)創(chuàng)新成果的道德倫理要求，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。當(dāng)前，全球性問(wèn)題對(duì)創(chuàng)新思維能力提出了前所未有的要求。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)課程思政的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從道德、文化、社會(huì)等維度分析全球性問(wèn)題的創(chuàng)新解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)視角平衡利益和社會(huì)影響，最終在文化規(guī)范與期待的指導(dǎo)下提出創(chuàng)新解決思路，為世界提供中國(guó)方案。

第三，創(chuàng)新表達(dá)和創(chuàng)新解決方案與思政引導(dǎo)相融合。創(chuàng)新表達(dá)不僅是展示創(chuàng)造性成果的過(guò)程，也是展現(xiàn)價(jià)值觀(guān)的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生在表達(dá)創(chuàng)新方案時(shí)闡述社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范等內(nèi)容，既進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生對(duì)社會(huì)影響的理解，也可以及時(shí)糾正學(xué)生偏離的價(jià)值觀(guān)教師在創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)和課程思政中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生在開(kāi)展創(chuàng)新表達(dá)、提出創(chuàng)新解決方案后，教師給予反饋是其主導(dǎo)地位發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這不僅是有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更是其價(jià)值觀(guān)、社會(huì)責(zé)任感內(nèi)化的過(guò)程。

（三）加強(qiáng)教師的創(chuàng)新思維教育培訓(xùn)

高校教師的創(chuàng)新思維教育能力是主客觀(guān)因素共同交織的產(chǎn)物，包括環(huán)境的感染、技術(shù)的孵化、智力的支撐、知識(shí)的涵養(yǎng)，這些因素都能影響高校教師的創(chuàng)新思維教育能力[15]。具體而言，主觀(guān)因素包括知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和熱情、教育理念和責(zé)任感、教學(xué)反饋能力和反思能力；客觀(guān)因素則包括學(xué)校政策與制度支持、資源支持與教學(xué)平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)機(jī)會(huì)、學(xué)生需求與社會(huì)期望。基于P-ISA2022測(cè)試結(jié)果的啟示，影響教師創(chuàng)新思維教育能力的主客觀(guān)因素都有很大的改進(jìn)空間。也就是說(shuō)，教師鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的態(tài)度，以及學(xué)生通過(guò)感知?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)效果所引發(fā)的創(chuàng)新思維表現(xiàn)差異，表明教師在創(chuàng)新思維教育方面還有很多需要開(kāi)展的工作。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以通過(guò)教育得到提升；同樣，教師的創(chuàng)新思維教育能力也可以通過(guò)培訓(xùn)得以加強(qiáng)。在中外合作辦學(xué)環(huán)境中，教師可以通過(guò)職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和國(guó)際學(xué)術(shù)教學(xué)交流來(lái)改進(jìn)教育理念與方法，尤其是學(xué)習(xí)使用國(guó)際化教學(xué)資源和教育科技手段。因此，有關(guān)部門(mén)可以借助中外合作辦學(xué)的國(guó)際化平臺(tái)，引人系統(tǒng)化的創(chuàng)新思維教育培訓(xùn)課程，舉辦國(guó)際創(chuàng)新教育論壇或研討會(huì)，建設(shè)創(chuàng)新教育的線(xiàn)上國(guó)際化資源庫(kù)，有效提升教師的創(chuàng)新思維教育能力。這種培訓(xùn)體系不僅有助于教師掌握創(chuàng)新思維教育的具體方法，還能促進(jìn)他們?cè)诮虒W(xué)中形成創(chuàng)新思維教育的長(zhǎng)期發(fā)展模式，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)需求和中外合作辦學(xué)的創(chuàng)新思維教育目標(biāo)。

在全球化和數(shù)字化加速發(fā)展的時(shí)代，世界各國(guó)提升人才競(jìng)爭(zhēng)力的迫切性越來(lái)越高。中外合作辦學(xué)作為國(guó)際教育合作的重要形式，在創(chuàng)新思維教育方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。基于PISA2022框架的啟示，可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維教育不僅能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，還能夠幫助他們適應(yīng)多變的全球化環(huán)境，以及應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面的艱巨挑戰(zhàn)。通過(guò)中外合作辦學(xué)整合中西方教育資源和理念，這種以創(chuàng)新思維教育為核心的辦學(xué)模式，能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力。

PISA2022框架所揭示的與創(chuàng)新思維能力相關(guān)的維度和影響因素，不僅為創(chuàng)新思維教育提供了科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)參考，也為中外合作辦學(xué)中創(chuàng)新思維教育與課程思政的結(jié)合提供了協(xié)同推進(jìn)的契機(jī)，還為中外合作辦學(xué)創(chuàng)新思維教育的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了有效切人點(diǎn)。通過(guò)結(jié)合課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系，不斷優(yōu)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法，中外合作辦學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的教育模式。因此，中外合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化創(chuàng)新思維教育，增強(qiáng)師生的跨文化合作能力與創(chuàng)新意識(shí)。這既可為培養(yǎng)適應(yīng)全球發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才做出積極貢獻(xiàn)，也可為我國(guó)高等教育體系中的創(chuàng)新思維教育提供理論支撐和實(shí)踐參考。

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Research on Innovative Thinking Education in Sino-Foreign Cooperative Education Programs BasedonthePISA 2022Frame

Cao Jiqun1，Ma Yali2

（1.Graduate School，Liaoning University， Shenyang Liaoning 110136;

2.Asia-Australia Business College， Liaoning University， Shenyang Liaoning 110136）

Abstract：The acceleration of globalization has made innovative capability a key factor in national competitiveness and social progress，as wellas acore competency for internationally oriented talent.As the main platform forthe internationalization of China’s higher education，sino-foreign cooperative education plays a significant role inadvancing educational modernization and enhancing education quality.Focusing on the cultivation of creative thinking in the context of sino-foreign cooperative education，this study draws onthe PISA 2O22 framework and performance in creative thinking to identifythe core elements of creativity education.It proposes a model for fostering creative thinking that encompasses curriculum design，teaching methods， evaluation systems，and teacher training. The findings of this research provide theoretical support and practical approaches for improving students' creative abilities， contributing to the high-quality development of education.

Key words： sino-foreign cooperative education; talent competitiveness; creative thinking; PISA