科學家精神在醫學專業課程思政教學中的作用及應用

在科學技術日益發展的今天，醫學領域研究已取得令人矚目的成就，這一切的成就與無數科學家辛勤勞動是密不可分的。科學家們堅定信念，追求真理，為人類的健康事業作出了重大貢獻。新時代背景下，高校要不斷繼承與發揚科學家精神，將科學家精神融人醫學專業課程思政教學之中，從而培養出更多更具擔當精神與創新能力的醫學人才。

一、科學家精神與課程思政

（一）科學家精神的基本內涵

科學家精神，是服務人民、熱愛祖國的愛國精神是敢為人先的創新精神，是嚴謹治學的求實精神，是淡泊明志的奉獻精神，是甘為人梯的育人精神。這一精神，是廣大科技工作者長期科學實踐所積累的寶貴精神財富，是推動我國科技事業不斷前進的重要力量[

新時代背景下，在我國科技事業迅速發展的今天，科學家們肩負著越來越繁重的職責與任務。在日趨激烈的國際科技競爭中，我國要發揚科學家精神，用科技創新推動國家發展，用科技力量為人民服務，用科技成果維護國家安全。作為教育工作者和科研人員，要始終堅持以人為本的發展理念，將人民群眾利益放在第一位，用科學家精神引領科技創新方向，加強高校學生思想教育，提高學生的綜合素養。

科學家精神是人們經過長期研究與實踐產生的，在開展學生課程思政教育教學中，教師要通過教育、訓練與實踐來不斷地培育人才，使更多學生擁有這一精神，并使之成為中國科技人才以及科技事業發展的有力依托。比如在醫學專業課程思政教學中，可以按照圖1所示建立教育教學培養體系，提高教育教學水平。

（二）醫學專業課程思政

在醫學專業課程思政教學中，教師要將醫學專業知識與思想政治教育有機結合起來，培養職業素養與道德觀念俱佳的醫學專業人才。該課程在社會主義核心價值觀引領下，著眼于醫學專業自身特點與需要，在醫學專業授課過程中融人思政元素，引領學生形成正確價值觀、職業態度與人文素養。

圖1科學家精神課程思政教育教學培養體系

從教學方法來看，當前醫學專業課程思政教學中常用的教學方法有案例分析、小組討論、角色扮演等，無論采取何種教學方式，最終目的都是培養學生的綜合素養，引導其樹立正確的世界觀、價值觀，從而將其培養成具備良好職業素養、道德觀念以及人文關懷的醫學專業人才，為社會和大眾提供更優質的服務，為構建健康的中國作出更大的貢獻。

二、科學家精神在醫學專業課程思政教學中的重要作用

科學家精神在醫學專業課程的思政教學中有著舉足輕重的作用。首先，將科學家精神和課程思政融合，有助于增強醫學專業學生社會責任感、使命感。醫學專業學生是未來醫療衛生事業發展的中堅力量，擔負著服務于人民群眾健康的神圣任務[3。在醫學專業課程思政教學中，通過傳承和推廣科學家精神，有助于引導學生在學習和實踐過程中樹立以人民為中心的發展理念，始終將人民群眾的生命安全和健康視為己任，進而在醫療衛生領域不解奮斗。

其次，將科學家精神和課程思政融合，有助于加強醫學專業學生學術素養與道德品質的培養。科學家精神要求學生要堅持嚴謹治學、追求真理的態度，教師在醫學專業課程思政教學過程中，要積極地向學生宣傳這一精神，并教育學生樹立以“人民科學家”顧方舟為楷模的正確的學術觀與價值觀，培養良好學術道德品質，在學習和實踐中勇于創新，提升專業素養與技能，為百姓健康福祉盡一份力量。

再次，將科學家精神和課程思政融合，有助于培養學生的團隊合作精神與奉獻精神。每一位科學家在開展科研工作時，都離不開團隊的協作和互相支持。在開展醫學專業課程思政教學時，教師應積極向學生講述科學家們合作創新的故事，重視對學生團隊合作意識的培養，使其深刻地意識到在醫療衛生事業中團結一心、無私奉獻精神的重要性。通過對科學家精神的繼承與發揚，引導學生在未來職業生涯中時刻堅持合作共贏，共同發展，助力醫療衛生服務質量與水平的提高。

最后，將科學家精神和課程思政融合，有助于培養醫學專業學生的家國情懷。眾多的科學家中，每一位都把維護國家利益、增進人民福祉放在第一位，對國家科技事業、經濟社會發展作出重大貢獻。在醫學專業課程思政教學過程中，教師應引導學生向“人民科學家”顧方舟學習，樹立家國情懷，形成熱愛祖國和為人民服務的堅定信仰，讓他們能在國家與人民健康問題面前挺身而出，為祖國醫療衛生事業的發展與人民健康貢獻自己的力量[4]

三、科學家精神在醫學專業課程思政教學中的應用

（一）教學目標

第一，加強科學家精神內涵的挖掘，以科學家精神為載體加強社會主義核心價值觀和課程思政教育教學培養體系的建設。第二，通過實踐教學，增強學生的責任感、專業自豪感，加強新時代醫學人才的培養，加大力度建設思想教育教學實踐基地的建設，從而發揮科學家精神的引領作用。

（二）教學措施

1.挖掘思政元素，優化課程內容

在醫學專業課程思政教學中，通過對醫學發展過程的探究、對先輩科學家事跡的解讀、對重點研究突破的分析以及對社會焦點問題的探討，有助于學生更加深刻地理解科學家們的艱苦奮斗過程。比如在“疫苗學”課程教學中，教師可以為學生播放“人民科學家”顧方舟的相關影像資料，講述顧方舟在研發脊髓灰質炎疫苗中的艱難歷程以及其“以身試藥”“以子試藥”的奉獻精神，并通過展示脊髓灰質炎疫苗應用前后罹患小兒麻痹癥的數據變化情況（如1955年，江蘇南通暴發的脊髓灰質炎疫情導致1680人癱瘓），喚起學生的民族自尊心、自豪感，培養學生的社會主義核心價值觀，加強學生醫師職業道德教育，培養學生敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻的精神[5。此外，在“疫苗學”課程教學中，教師可以整理思想政治元素，并建立全方位的課程思想政治資料庫，按照主要知識點精心安排課程，具體如表1所示。

表1“疫苗學”課程思政元素與教學方式

2.課堂講授滲入式教學

在進行思想政治教育時，教師可以借助名人傳記開展醫學專業課程思政教學，以課堂直接教學的方式向學生或隱或顯地傳遞思想政治教育目標，同時輔以靈活多樣的互動問答形式，使學生主動參與到思想政治教育和學習當中。比如在講述顧方舟研發脊髓灰質炎疫苗時，教師可以先詳細介紹顧方舟的一生和成就，使學生更好地理解這位被譽為“糖丸爺爺”的“人民科學家”的杰出貢獻。然后，描述顧方舟在脊髓灰質炎疫苗研發過程中所面臨的種種困難和挑戰，他是如何依靠堅定的信仰和毅力，克服各種困難，最終成功研發出疫苗的。最后，教師可通過布置相應的作業使學生對所學知識有更進一步的掌握。例如，教師可以指導學生編寫一篇關于“人民科學家”顧方舟的學術報告，或者鼓勵學生從自身專業出發，探討顧方舟的研究方法在現代科學研究中的實際應用價值。

3.互動式教學

在醫學專業課程思政教學的過程當中，教師可以結合社會熱點事件和學科前沿研究，運用互動式教學法來引導學生加深對課程思政內容的認識，實現由隱性滲透向顯性輸出的轉化。比如在“疫苗學”教學中，教師可以在課前先向學生拋出問題，“你們了解什么是小兒麻痹癥嗎？患者會出現什么情況？”“中國在1965年前有多少患者？”“你們小時候是否吃過糖丸？了解‘糖丸爺爺’的故事嗎？”“顧方舟是在什么樣的醫療條件和科研條件下研發疫苗的？”通過此種方式，讓學生在課前積極查閱相關資料，了解脊髓灰質炎疫苗的誕生過程。在課上，教師可以再次提出相關問題，并且讓學生自由討論，闡述自己所了解的情況、感受，比如鼓勵學生講述當時的社會背景、科研環境，讓學生深刻了解前輩科學家的艱苦奮斗精神，感受如今的幸福生活。同時，教師還可以鼓勵學生進行角色扮演，讓學生再現當年疫苗研發的過程，掌握疫苗研發的注意事項，從而提高學生的知識掌握水平。通過互動式教學方法，學生能夠更完整地理解脊髓灰質炎疫苗研制的歷程，理解疫苗在保證人類健康方面的重要意義，進而激發對科研的興趣，獲取更大的為國家科研事業獻身的動力。與此同時，該教學方法還有助于培養學生團隊合作意識、創新精神以及問題解決能力等。

5.情景式教學

將情景式教學方法運用于醫學專業課程思政教學，是行之有效的方法。通過情境創設可以使學生沉浸在科學家精神風貌中，有利于培養有堅定理想信念、有深厚學術素養、有優良職業道德的醫學人才。在醫學專業課程思政教育教學中，教師要不斷地對情景式教學方法進行探索與創新，使情景式教學方法能夠更好地對醫學專業課程思政教學起到一定的促進作用。首先，課上可創設一些有關“人民科學家”顧方舟生平的情景。如在講授脊髓灰質炎疫苗的研發時，可由學生扮演顧方舟院長的角色，體驗他面臨各種困境，不斷努力最后走向成功的全過程，從而使學生既能理解科學家的辛勤勞動，又能體會科學家的堅定信念與無私奉獻。其次，可創設一些真實的醫學場景，讓學生通過模擬實踐體驗科學家精神，如通過對醫院環境的模擬，使學生扮演醫生、患者的角色，用已學過的醫學專業知識解決現實中的問題。在這一過程中學生能深切地感受“人民科學家”顧方舟對人類健康事業所作出的偉大貢獻，進而樹立獻身醫學事業的堅定信念。最后，可借助多媒體技術如視頻、動畫等向學生展示更生動逼真的醫學情境。通過玲聽“人民科學家”顧方舟講述科研經歷及觀看其事跡短片等方式，使學生更加直觀地感受“人民科學家”的精神風貌。該情景式教學方法有利于激發學生學習興趣、培養創新精神與實踐能力。

（三）教學反思

第一，在理論教學上，教師要對科學家精神進行更深層次的發掘，使學生深刻認識到科學家對醫學發展所作出的巨大貢獻。第二，加強實踐教學，多創造機會使學生參與到科學研究中，感受科學家的探索精神與創新意識。第三，加強教學方法、評價體系的改革，推動學生科學家精神的發展和落實，進一步提高人才培養水平。

4.案例式教學

案例式教學法把真實事件帶入課堂，縮短理論知識和真實社會的跨度。教師可以通過案例引入、案例討論（如翻轉課堂）等方式應用于課程教學，使課程更具專業性和實用性。例如，在探討疫苗學概論部分時，教師可以以天花牛痘疫苗之父一一愛德華·琴納的實例作為案例，引導學生深人思考疫苗臨床試驗中面臨的難題，并通過贊揚疫苗臨床試驗者的奉獻行為，培育學生奉獻精神和尊重生命的職業道德。在疫苗全生命周期的監管教學過程中，教師可以綜合使用長春長生疫苗事件真實案例和問題導向式學習（PBL）的教學模式，組織學生進行討論分析，以培養學生的科學思維、職業道德和法律意識。在預防性疫苗和治療性疫苗的作用和關系教學過程中，通過翻轉課堂組織學生對艾滋病疫苗進行研究、探討，并引導學生對預防與治療關系及疫苗研發策略進行反思。

四、結語

總而言之，將科學家精神教育融入醫學專業課程思政教學中，是新時期醫學人才培養的重要方式，是發揚科學家精神、提高人才培養水平、推動醫療衛生事業發展的重要途徑。在未來發展中，相關研究者、教育工作者要不斷探索創新，進一步挖掘科學家精神的內涵，進一步強化課程體系，將科學家精神融入醫學專業知識中，使學生能夠在獲得專業知識的前提下深刻地理解和感悟科學家的偉大，同時加強提升教師教育教學水平及課程思政建設能力，從而保證情景式教學方法能夠有效落實到醫學專業課程思政教學中，發揮科學家精神的重要價值。

參考文獻

[1]李濤．“三全育人”視域下高校科學家精神培育研究[D].太原：太原理工大學，2022.

[2]王索.科學家精神融入理工科高校思想政治教育研究[D].西安：西安電子科技大學，2022.

[3]吳健敏.科學家精神融入大學生思想政治教育研究[D].蘭州：蘭州理工大學，2022.

[4]王允，趙璐，劉耀武，等．“醫師科學家”理念下的藥理學課程思政探索與實踐[].衛生職業教育，2022，40（02）：21-22.

[5]羅自強，馮丹丹，周艷，等.在基礎醫學創新訓練中開展課程思政的實踐與思考[J].中國繼續醫學教育，2020，12（36）：80-83.

（作者單位：中國醫學科學院醫學生物學研究所）