基于OBE理念的大學生創新創業指導模式研究

當今社會進人了信息化和全球化的快速發展階段，創新驅動發展成為國家競爭力的關鍵組成部分，面對日益錯綜復雜的全球化競爭環境，高校人才培養目標正逐步從傳統知識傳授轉變為能力與素質的全面提高，尤其是要培養創新創業能力，成果導向教育理念貼合了這一教育轉型的需求，依靠明確成果導向途徑，引導教育目標從知識講授向能力養成轉變。此教育理念突出以學生為核心，聚焦學習結果和實際運用本領，由此增強學生的綜合實力，特別是在創新創業教育非常關鍵，處于這一背景當中，以OBE理念為依托的大學生創新創業指導模式創新探索，成為增強學生競爭潛力、促進社會創新發展的重要手段，憑借構建與實踐相匹配的教育體系，OBE理念為創新創業教育給予了科學指引與多樣實踐途徑。

一、OBE理念概述

OBE理念誕生于20世紀七八十年代的美國，是一種以“學生學到的狀況”而非“教師教的狀況”為聚焦點的教學理念，這種理念把學習成果作成邏輯的開端處，把教育目標、課程內容、教學活動以及評價體系串成環形封閉結構，鋪就“目標一實施一評價一反饋一持續改進”的螺旋式優化道路。課程起始的初期，教師跟學習者一起弄明白可觀察、可衡量、可遷移的能力指標，類似“能完成基本電路設計方面工作”“能完成結構化科研報告的寫作”之類，并利用此反向分割知識板塊，對應情境化任務、項目驅動、翻轉課堂等別樣手段，引導學生在真實或模擬的實踐氛圍中體驗、反思與覺悟。OBE看重實施全階段、多領域的評價，筆試只是眾多證明辦法中的一種，同行評審、作品集、實操考核以及行業專家復核等形式一同體現學生成長進程，保證評價結果切實呈現能力水平，教學團隊需實施教改數據分析、畢業生跟蹤以及雇主滿意度調查方面的工作，以致核實成果與社會需求是否契合，然后動態地去改變培養方案，構建以學生為核心、以質量為根本要求、以持續改進為動力的教育生態，讓學習成果實實在在具備實用性、可遷移屬性與可持續發展的后勁，就高等教育這個維度而言，工程教育認證、醫學教育認證等國際標準全都把OBE作為核心體系，體現出它在全球的普適意義。

二、基于OBE理念的大學生創新創業指導模式創新的意義

（一）促進學生全面發展

基于OBE理念打造的大學生創新創業指導模式，以培養學生綜合素質為核心，看重知識、技能和態度的全面拓展，處在這一模式里，學生既學習理論知識，還借助實際項目跟實踐活動強化解決問題的能力，此種成果導向型教育模式使學生在創新創業期間不僅擁有創業所需的專業知識，還掌握領導力、溝通本領和團隊合作的相關軟技能，OBE理念聚焦于個性化發展，通過把每個學生的學習成果目標明確，帶動他們依照自身特點及職業規劃選定恰當的學習路徑，實現全面維度的發展，提升在社會競爭中的能力[1]。

（二）提高教育教學質量

OBE理念借助明確學習成果導向，對教學內容及過程加以優化，極大提升了教育教學的質量檔次，在創新創業教導環節里，教師以實際的成果目標為引領，規劃兼具實踐性與針對性的教學內容，保證學生在學習過程中實現實際的能力增進，OBE模式注重評價反饋機制，借助過程性評價跟成果性評價相結合的形式，實時找出教學中的缺陷，并實時改進，這種教學模式不光提高了學生的學習成效，也激勵教師在教學設計及實施方面不斷優化，造就了高質量的教學生態系統架構，助力了教學質量的整體躍升[2]

（三）促使創新驅動發展

基于OBE理念構建的創新創業指導模式不僅培養學生創業能力，更在促進社會創新驅動發展的進程中發揮顯著作用，通過引導學生把所學知識運用到實際項目中，增強他們的創新思維及實踐能力，該模式讓學生成為創新驅動發展的一股重要推動力量。OBE理念強調成果導向這一要點，協助學生按照市場需求和社會挑戰制定創新方案，造就更多擁有實踐能力及創新精神的優秀苗子，OBE理念跟企業、社會的緊密連接，同樣為創新創業教育設立了寬廣的平臺，助力高校與社會開展雙向互動，攜手推動社會創新驅動發展的進程。

三、基于OBE理念的大學生創新創業指導模式創新的原則

（一）以學生為中心

OBE的價值取向依托“以學生為中心”得以呈現，要求指導者把學生的學習動機、能力差異和職業愿景放在首要考慮范疇，課程設計不妨采用“菜單式”相關模塊：基礎創新思維、深入洞察行業情況、商業模式的搭建、融資及法律相關風險點、防止財務圈套等，學生借助發展階段和興趣自主進行模塊組合。一同實行導師 + 同行“雙陪伴”制度，導師承擔著關鍵知識的銜接與能力評價事宜，學長以及校友創業者可開展場景化經驗分享活動，除課堂外可搭建“虛擬孵化社區”，學生上傳階段性成果，獲即時評判，搭建學習的完整閉合循環，借助差異化目標的設置、自主把握學習節奏及持續反饋，學生的主體地位實現充分激活，個體潛能與職業規劃一同得以提高[3]。

（二）以成果為導向

成果導向體現出教學及輔導的各環節要和預期能力指標相契合，高校可采用CDIO、ECF以及國內創業能力框架作為借鑒，將成果細分成“問題識別與機會洞察”“資源整合與團隊領導”“價值創造與市場驗證”“風險管控與持續迭代”四大維度內容，進而為各維度選定行為指標。把過程評價跟結果評價整合起來：過程核心聚焦能力成長軌跡，好比商業畫布質量的優劣衡量指標、迭代次數的多寡衡量指標；結果聚焦在最終的產出事項，諸如最小可行產品、路演投資意向書，評價工具可把Rubric量表、實踐日志、同行互評和行業專家盲審結合運用，如實記下學生在真實情境里的表現。把成果數據放進OBE教學質量管控系統，為課程的持續改進添磚加瓦，進而為學生構建起“能力畫像”，便于用人單位迅速匹配。

（三）以實踐為基礎

實踐是創新創業教育的核心支撐，按照OBE這一理念，實踐不只是約束于課內實訓，更突出跨時空、跨學科范疇下多主體的共同協作，學校可同科技園區、創投機構以及政府孵化平臺攜手合作，組建“三位一體'實踐鏈環：校內把“挑戰杯”“創新訓練計劃”當作實施的切入點，供應問題引領型項目；校企聯合把學生放進企業真實項目中，完成從需求調研到成果落地的一整個流程；校外激勵學生進駐共享工坊、投身區域范圍內的創客馬拉松與公益創業賽，感知市場和社會的雙重校準。每個實踐環節都得對照成果指標把情境任務與評價節點設置好，如在開展模擬運營的階段，用現金流平衡點與顧客凈推薦值驗證商業的可行與否，指導團隊需馬上籌備復盤會，支持學生把實戰經驗轉化為可遷移的創業能力，不同的實踐情境使學生在不確定情形里磨煉意志、改良決策手段，并練就迭代創新的思維習慣。

四、基于OBE理念的大學生創新創業指導模式創新的路徑

（一）深化校企合作，構建實踐創新平臺

深化校企合作是基于OBE理念的大學生創新創業指導模式創新的關鍵路徑之一，依靠搭建實踐創新平臺，學校跟企業能夠實現資源的充分整合，創立貼合實際需求的教育模式，這種合作模式既為學生提供了真實的創業實踐機會，還可使學生更全面地認識市場需求與行業走勢，校企合作可借助聯合開發課程、共同擬定項目等途徑，使學生直接投身到企業的創新實踐里，提升學生創業的能力[4。

在教育工作實踐中，教師應當結合校企合作的優勢，為學生打造更貼合真實情況的創新創業場景，在某高校開展的創新創業課程里，教師跟當地的一家科技企業聯合設計了一個智能硬件產品開發項目，課程初始階段，教師陪學生走進企業，弄清楚該公司的技術需求與市場定位。企業派出技術行家給學生講解硬件開發技術要點，且與學生一同研討設計方案，在這一流程中，學生們不僅得到了創新思維的點撥，還直接參與到實際產品的設計和優化事項里，學生分成了好幾個小組，各自承擔產品的不同模塊，諸如傳感器的選定、數據處理系統的搭建工作等。教師借助OBE理念，界定了各組應達到的具體成果目標，且定時邀請企業專家對學生的進展進行評價并反饋情況，處于產品原型的測試階段，某小組遇到了數據傳輸效率不高的問題，企業專家憑借自身經驗，提議學生把通信協議改成更高效的，進而輔助他們完成調試。依托這一實際項目，學生不僅掌握了硬件開發的技術水平，還透徹把握了市場導向與技術創新的結合要點，項目結束的當口，企業對學生們的產品原型做了綜合考量，且為表現突出的團隊提供了去企業實習的機會，這一借助校企合作形成的實踐創新平臺，不僅提高了學生的技術水平，還推動他們積累了寶貴的市場經驗，為往后的創新創業打下了堅實底子。

（二）完善課程體系，推動教學內容改革

為了更恰當地達成成果導向態勢，課程體系設計需與學生實際所需的創新創業能力相契合，看重實踐與理論的和諧平衡，經由優化課程內容這一舉措，把創新創業教育引人各類專業課程中，學生不只能從學科知識里汲取靈感，還能在開展跨學科合作時拓展思維[5]。

在教育工作實踐中，教師應把學生專業背景與市場實際需求結合，對課程內容做深度的改革，在某設計學院的創新創業課程中，教師廢止了以往單一的理論授課模式，以跨學科項目合作作為核心教學途徑，課程布置了多個階段性的實踐作業，每個階段都讓學生結合市場需求拿出創新設計方案，并依靠跨學科團隊合作實現。在初步階段，教師為學生進行了用戶需求調研和市場分析的相關培訓，號召學生們采用實地考察與用戶訪談，搜尋潛在的設計機緣，學生們被拆分為多個小組，各小組里有來自設計、工程、市場等專業的不同學生，以讓每個團隊都擁有從技術到市場的多方面能力。處于團隊協作期間，學生們不僅學會了怎么去融合不同專業知識，還懂得了如何在創新的過程中處理實際麻煩，在某個智能家居產品設計項目中，一組學生拿出了一個以人工智能為基礎的智能燈具設計方案，此方案可依據用戶的作息時間自動調節亮度，而且借助語音控制達成個性化調整。處于設計進程的時候，教師引領學生把理論與實際應用相互結合，即刻調整設計的具體方向，工程專業的學生做智能系統的硬件開發相關事項，市場專業的學生承擔用戶需求分析工作，設計專業學生把精力放在產品外觀和用戶體驗上，依靠這類教學內容的改進，學生們既獲得了跨學科的合作經驗，還學會了怎樣將創新理念轉化為市場認可的產品。項目結束完畢后，教師按照OBE理念對每組學生的成果進行了認真評估，不只是考察產品的功能特性，還依照市場反饋對其可行性進行考量評價，依靠這種課程體系的改動，學生們在創新創業能力上得到了全面提高，課程質量以及教學效果也由此實現了顯著改善。

（三）強化評價反饋，促進成果持續改進

強化評價反饋是OBE理念下大學生創新創業指導模式中的關鍵環節，可讓教學成果不斷實現優化與改進，依靠建立多樣化的評價體系，教師可全面評價學生的學習成效，不只是看重項目的最終成果，也看重學習過程里的進步與能力的增強，評價方式應囊括自我評價、同伴評價、教師評價和企業專家的反饋意見，從多個方面助力學生找出問題并給出改進意見。

在教育工作實踐中，教師應采用多元化的評判機制，保障學生在創新創業項目當中不斷改進成果，在某所大學開展的創業項目實踐課中，教師構建一個將學生自評、同學互評、教師評定與企業專家反饋結合的四維評價體系，在項目初始起步階段，教師要求學生針對項目設計的可行性開展自我評測，審視自身的長處及短處，進而提出改進辦法。各小組還需開展互評，指出對方設計所存在的不足并提出建言，這種方式不僅增進了學生的批判性思維能力，還促進了團隊彼此的深度交流。處于中期的時候，教師按照每組的進展程度開展評價，接著邀請合作企業的專家對學生項目開展審核，某學生團隊在開發一款針對老年人群的智能健康手環App時，專家指出該團隊功能設計時把老年人實際需求給忽視了，App 界面操作繁瑣，ApP內存過多導致手表發燙。按照這一反饋，學生們馬上對功能進行了優化，對手環操作界面進行簡化，進而改進了手環應用程序，專家反饋的及時性使得學生在項目推進期間迅速調整方向，讓產品更貼合市場要求。項目做完以后，教師對學生創業的整個階段進行了最終評價，不僅按照產品在市場的可行性和創新性進行評分，還把學生在項目里學習進步與能力提升的情況相結合進行全面評估，經由這一多維評價反饋模式，學生能在每個環節不斷反省與改進，最終實現預想的成果目標，這種持續改良的評價機制有效地促成了創新創業指導模式的優化，使學生在實踐活動時收獲了更深刻的學習體驗。

五、結語

基于OBE理念的大學生創新創業指導模式創新，不僅為學生的全面發展鋪設了更系統的前進路徑，也為教育教學質量的提高添了新活力，采用深化校企合作模式、完善課程體系內容、強化評價反饋機制，教育進一步貼近實際需求，也更聚焦于學生的個性化成長與能力的增進。此模式的核心聚焦成果導向，以實踐為支撐，引領學生在真實的創新創業狀況下積累經驗與本領，伴隨教育改革持續深人，OBE理念將繼續發揮其指導效能，促進大學生創新創業教育邁上新臺階，為社會培養更多具有創新精神以及實踐能力的優秀人才。

參考文獻

[1]李夢嫻.信息化背景下大學生就業創業指導工作的創新路徑[J].投資與創業，2024，35（18）：16-18.

[2]張春芝，韓齊，曲穎，等.基于OBE理念的食品專業大學生創新創業指導模式研究[.綠色包裝，2024（09）：54-56.

[3]韋昕晨，葉梅丹，覃耀堅，等.民族地區高校大學生創新創業指導工作實踐與思考[I].廣西糖業，2024，44（04）：283-287.

[4]王聰聰.經濟新常態下大學生創新創業指導的要點探討[J].環渤海經濟瞭望，2024（08）：123-126.

[5]王帥，周楊.大學生農村創新創業機制研究——評《大學生農村創業指導與實踐》[].人民長江，2024，55（05）：257-258.

（作者單位：漢中職業技術學院）