“三全育人”對高職學生職業素養培育的啟示

在2019年《國家職業教育改革實施方案》中，確立了職業教育與普通教育同等重要的戰略地位，這充分顯示出國家對于職業教育未來發展的堅定決心和高度重視。隨著我國產業升級步伐的加快和經濟結構的持續優化調整，社會各界特別是用人企業對高職院校畢業生的職業素養提出了更高、更全面的要求。勞動力市場的人才需求結構亦在不斷轉變，學生的職業素養日益成為社會關注的焦點，成為企業用人的重要標準之一[1。因此，在“三全育人”的綜合教育背景下，著力提升高職院校學生的職業素養，不僅能夠顯著增強學生在就業市場中的核心競爭力，更有利于職業教育體系根據時代需求靈活調整人才培養模式，從而全面提升人才培養的整體質量，有力助推我國職業教育邁向更高質量的發展新階段。

“三全育人”理念與職業素養培育的內在契合性

2017年，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”。“三全育人”作為現代教育的重要方向，是“全員育人、全程育人、全方位育人”的總稱，強調以學校育人為主，全員參與、共同努力，圍繞學生思想政治教育和思想道德教育開展各項工作。職業素養表現在勞動者在工作的過程中表現出來的最基本的品質。在從事職業活動時，職業素養對于職業發展非常重要，只有具備良好的職業素養，才能獲得更好的發展[2]。一般來講，高職院校的學生職業素養包括職業道德與理想、學習創新能力和團隊合作與溝通能力。

立足當下的教育環境，想要培育高職學生的職業素養，一定離不開“三全育人”理念，二者存在一定的契合性。“三全育人”理念的實踐有利于促進青年學生樹立正確的“三觀”，為自己的理想信念而奮斗，從而實現全面發展。以“三全育人”為指引，在理論知識學習和社會實踐兩個方面切入，引導青年學生樹立正確的人才觀和擇業觀，形成良好的職業觀念，提高自己的職業素養，強化個人的責任心。隨著社會信息化快速發展，勞動市場需求也發生極大變化，高職教育要跟時代發展、企業和市場真實供需關系相對接，所以在“三全育人”的理念下，高校要始終堅持落實立德樹人根本任務，積極推動各方面工作有效落實，在做好知識學習的基礎上，不斷增強學生專業技能的提升與正確就業觀念的形成，這是高職院校學生職業素養培育的基本前提與保障。

總而言之，職業素養是勞動者在從事職業活動時對于社會職業的認識與了解，而“三全育人”理念與職業教育在開展思想政治教育工作的目標存在內在關聯性，強化教育教學與學生服務管理工作，然后滲透到學生學習和生活的方方面面，通過構建完善的育人機制，培育學生良好的職業素養，以便未來更好地融入社會發展，適應工作崗位。

二、“三全育人”視域下高職學生職業素養培育現狀

近年來，在“三全育人”理念的引導下，高職學生的職業素養培育取得了一定的成績和經驗，但是也面臨著諸多挑戰和困難。

（一）良好經驗

根據調研分析，隨著社會快速發展變化，國家對于職業教育日益重視，在“三全育人”視域下，部分高職院校逐漸將職業素養培育納人人才培養體系中，與技能培訓一起，作為人才培養重要標準之一，并將網絡技術和自媒體作為載體，引導學生正確看待生活中良莠不齊的相關信息，通過課堂教學、社會實踐等手段增強學生職業意識，提升個人職業素養，取得了一定的經驗和良好效果。

（二）面臨的問題

雖然高職學生的職業素養培育收到了良好效果，但也面臨一些問題，主要表現在：

1.重視程度不夠

當前隨著社會不斷發展變化，國家對于職業教育發展也日益重視，但是部分職業院校還不夠關注高職學生職業素養培育的相關工作，培育內容呈現碎片化、分散性。很多高職院校在加強學生理論學習的過程中，忽視了對于學生職業素養的培育，沒有清晰地認識到此項工作的重要意義。同時，處于此階段的青年學生“三觀”尚未完全成熟，還沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于個人職業生涯的規劃尚未清晰，在職業規劃方面的意識較弱，難以真正貫徹“三全育人”理念，所以造成專業類課程與思想政治教育課程出現脫節的情況，青年學生的人才培養體系不夠完善，有待進一步提升。

2.培育模式較單一

在傳統教育理念的長期影響之下，部分職業院校在教育教學的過程中，其培育模式往往顯得較為固定和單一，缺乏應有的靈活性和多樣性，這在一定程度上制約了高職學生自身職業素養的全面培養和個性化發展。具體而言，許多院校仍然固守著以教師為中心、以課堂講授為主導的傳統教學方式，忽視了學生作為學習主體的能動性與個體差異。

根據相關的調查問卷數據得知，當前部分高職院校的就業培訓與指導，主要依賴于開設固定課程、專題講座等傳統形式。教育者在課堂上以單向知識傳遞的方式向學生灌輸就業信息、職業規劃理論及相關的法律法規等內容。這種方式雖然操作簡便、易于大規模實施，但其弊端也顯而易見：它未能充分體現因材施教的教育核心原則，無法針對不同專業背景、不同性格特質、不同發展需求的學生提供個性化的指導方案。同時，教學內容往往過于理論化、普遍化，與學生未來實際工作場景的結合度不高，顯得過于分散，缺乏系統性和針對性。長此以往，學生容易對這種枯燥刻板的教學模式產生厭煩感，學習興趣和主動性大打折扣，不愿真正投入時間和精力去關注和吸收。因此，這種單一、固化的培育模式在很大程度上使得職業素養的培育工作浮于表面，難以觸及深層目標，無法真正走進學生的內心世界，激發其內在的職業認同感和發展動力，自然也難以收獲理想的教學效果和長遠的育人成果。

3.對學生主體性認識不到位

當前“05”后高職學生好奇心強，愿意探究未知，個性比較鮮明并且有自己的獨特見解。在個人價值取向方面具有明顯的主觀性和可塑性。當然，也存在部分高職學生存在主觀上極端個人主義的現象，自我約束力較差的問題。但是隨著社會的飛速發展，當前傳統教育教學方法已經不適用產教融合背景下的高職教育高質量發展，存在較為明顯的脫節現象。當下，校企聯合進行培養的育人模式漸漸成為職業教育培養的主要方式，所以各個院系與學生之間的聯系更加密切，這就很容易產生一些問題，例如院系學生管理服務的缺位，對于學生個人的具體情況了解甚少等情況。雖然教師自身具有良好的學歷背景和較強的專業技能，但是對于學生管理工作不是特別熟悉，缺少有針對性的培訓與學習，這就很容易造成在不同成長和發展階段，學生的職業素養難以有效提升，不能滿足當下青年學生的多元化需求和職業規劃，成為高職學生職業素養培育工作中的阻礙。

三、“三全育人”視域下高職學生職業素養培育的創新路徑

與技能知識的學習提升相比，需要一個教育與培養的過程，全員協同、全程推進、全方位滲透[3。所以在“三全育人”視域下，對于當前高職院校在職業素養培育中出現的難點，應不斷創新培育路徑。

（一）轉變教育教學理念

在高職學生的人才培養過程中，作為學校應全面考慮當下社會對于人才發展的需求，設立明確培育目標，進行有針對性的職業素養教育。職業教育的培養目標應該是適應社會發展需要且具有專業能力的技能人才。在這個過程中，要保證整體的目的性和指向性，不斷發現培育過程中的問題，有針對性地進行解決，從而真正提升學生的職業規劃意識和能力。在“三全育人”理念視域下，高職院校應重視學生職業素養的培育，立足學生實際，將在思想層面更新人才觀，不斷加強新時代應用型人才的教育培養，積極融合“三全育人”理念，規范性地將專業知識和職業規劃融合，收到良好的培育效果。在當下職業教育的教學過程中，教師應該要把職業素養培育的內容滲透到人才培養的過程中，提升學生的職業理念和實踐能力[4。同時，教師應該把將相關培育的內容融合進思想政治教育工作之中，引導學生深度理解職業素養內涵，不斷提升思政工作質量，教育學生主動增強主角意識，投身于社會實踐活動中，自覺參與學生職業核心素養的培育活動，及時將個人職業生涯規劃納入學習生活中，認真了解相關內容，明確個人的短期、中期、長期的人生發展目標，在生活中通過實踐活動，不斷提升自己的職業核心素養，以此達到幫助高職學生實現個人的人生目標。

（二）健全“三全育人”培育機制

想要更好地實現職業素養培育目標，除了轉變教育教學理念，也要重視機制的改革和創新。從形式到內容上，要更加側重于所有人在全階段的協同合作，認真對待此項工作，形成最佳的職業素養培育機制，真正把相關理論運用到教育工作中，致力于形成全方位的合力，不斷為學生帶來更高質量的教學收獲，促進學生全面發展、健康成長。在此期間，要不斷發揮育人主體的積極作用。無論是專業課教師、思政課教師，還是從事行政工作的教師，自身都應該具有較強的責任感。在這個過程中，教師是主要的培育力量，除了要講解科學文化知識，也要不斷引導學生樹立正確的“三觀”，知道如何待人接物和做人做事，明白如何客觀看待、分析和處理社會現象和問題。尤其是在課堂教學中，理論知識的學習固然重要，但是作為教師，在思想方面的引導也很重要。教師要將職業素養培育內容引入到課堂中，不斷總結其中的相關要素，對學生進行積極影響，加強課程教學本身對于提升職業素養的重要作用，全方位提高學生自身的知識學習能力，進而增強學生自身的職業認同感。在平時的學生管理的工作中，非常關鍵的一個問題就是學生職業素養的培育，所以要及時發現問題并針對性解決問題，強化學生對于職業素養培育的認知，在社會實踐和學習生活中對學生進行熏陶，在潛移默化中增強學生認同感，明確職業素養培育對于自己的有利影響，進而能夠自覺注意這方面自身出現的問題，參加相關活動和課程，積極擴展自身專業知識，不斷提高自身的專業素養和職業素養。

（三）調整階段性專業課程方案

在培育高職學生職業素養的過程中，每個學習階段都具有不同的特點，所以教師應該把教育內容有機融合到人才培養的全過程之中，形成更加合理有效的育人機制，使專業課內容和未來從事職業標準有機統一起來，從學生人校開始到進行專業學習以及實習等，貫穿于人才培養的每個過程，增加專業課程中的職業素養培育內容，形成合理有效的運行機制，讓全過程育人實實在在落地真正實現。一是在學生入校時的“啟蒙階段”，各個院系要結合不同專業學生的表現和具體情況，在安排課程的時候側重于培養學生的專業技能，在職業素養培育方面只需要讓學生先有一個最基本的意識，通過大學生職業生涯規劃以及思政課的學習，從而為學生奠定良好職業基礎。在入學的新學期中，教師和輔導員應重點加強高職學生樹立遠大理想信念，輔助學生合理規劃自己的職業發展，形成有效方案，堅定自己未來的職業選擇，促使自身能為理想信念而奮斗，明確自己的人生目標，形成正確的“三觀”，為學生職業發展奠定良好基礎[5]。二是要不斷延伸課堂學習內容，除了要重視專業知識的學習和運用，也可以在課下設計各式各樣的實踐學習活動，例如專題研討、案例分析等，將當下社會發展對于人才能力的需要融入實踐活動中去，讓學生主動思考“我能為社會做什么”“我該如何做好自己的工作”等問題，進而形成自己內心認同的人生道路，從而提升學生自己內心的自我認同感，對職業素養形成感知力，激發對于社會的責任感，清晰地意識到職業素養對于個人未來從業的重要意義。三是在實習就業階段，要結合崗位需求，側重于對學生的指導、經驗的總結與分享，把思政元素融人學生的實習活動中，鼓勵學生參與企業組織的各類文化建設、團隊拓展、公益活動等。在企業的文化建設活動中，讓學生深入了解企業的價值觀、使命等，引導他們思考如何將個人的職業追求與企業及國家的發展需求相契合；參與團隊拓展活動時，培養學生的團隊合作意識、溝通能力以及堅韌不拔的意志品質，這些都是思政教育所關注的重要內容，從而促進學生良好專業素養的養成。

四、結語

新時代面臨新挑戰，提出新要求。在培育高職學生職業素養時，學校應堅持學生為本，以學生為主體，在共性的基礎上，根據不同學生的多樣化需求，因材施教。當前，將“三全育人”理念融合到提升職業素養的全過程，具有重要的積極作用，有利于更好地落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1]童相彬，劉勇.基于AHP和模糊評價法的高職學生職業素養考評指標研究[].天津職業院校聯合學報，2020，22（04）：74-80.

[2]張旻.產教融合背景下高職學生職業素養現狀及對策研究[J].現代職業教育，2022（20）：137-139.

[3]朱立東.高職學生職業素養問題及對策研究[J].江蘇科技信息，2016（09）：39-40.

[4]夏喜元，代艷紅，“三全育人”視域下高職學生職業核心素養培育探究[J].新課程研究，2021（24）：49-50.

[5]夏立治.高職學生職業素養教育綜合評價體系構建研究[J].現代職業教育，2022（09）：25-27.

（作者單位：濟寧職業技術學院）