高質量發展視域下高職院校榜樣教育策略探究

榜樣教育作為高職院校思想政治教育體系的關鍵構成，在人才培養過程中發揮著獨特作用。習近平總書記曾強調榜樣的引領價值，他指出，“偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業需要榜樣引領”，這一論述為新時代榜樣教育指明了方向。作為落實立德樹人根本任務的重要載體，榜樣教育不僅有助于塑造學生的思想品德，更對其職業素養的培育具有深遠影響。在實際教育教學中，榜樣教育的實施仍存在諸多困境。深入剖析這些困境，并探索切實可行的突破路徑，推動榜樣教育實現高質量發展，已成為當前高職院校思想政治教育工作者亟待攻克的重要課題。

一、高質量發展視域下高職院校榜樣教育的重要性

樹立榜樣、學習榜樣是中華民族的優秀傳統。榜樣以生動、具體、形象的特質，激發學生的學習熱情、進取精神和行為模仿。榜樣教育是指由國家、政府、學校、教育者等多種主體選樹出具有突出品質和能力的、代表社會先進發展方向和人民意志的人格形象，開展多種形式的宣傳，用榜樣的事跡、能力、品質來引導、激勵和規范民眾思想道德和行為方式，在這一教學活動開展過程中榜樣受到受教育者認同并將教育內容內化于心、外化于行[2。通過榜樣的示范作用，學生可以更加直觀地感受到優秀品質和行為的魅力，從而自覺地向榜樣學習，提高自身的綜合素質和職業素養。在高質量發展的背景下，高職院校作為技能型人才培養的主陣地，其教育質量和效率的提升成為社會各界關注的焦點。榜樣教育作為歷史悠久且切實有效的教育方式，在高職院校教育中發揮著重要的作用。

（一）與高職院校高質量發展的內在需要相符合

作為高職院校思想政治教育體系的關鍵構成，榜樣教育既和當前社會人才培養的多元化需求相匹配，還與高職院校實施高質量教育的核心觀念高度一致。高職學生的成長并非僅僅是知識技能的學習，更是道德品質與職業素養的綜合提升。榜樣教育憑借樹立正面模范，傳遞正向的積極能量，鼓舞學生向榜樣看齊，持續增強自身實力。該教育方式能激發學生內部的學習動力，造就創新意識、團隊協作風氣以及社會責任感，帶動其綜合性成長，為高職院校培養高素質技能型人才添磚加瓦。這些全是高職院校高質量發展必不可少的要素。榜樣教育不單單是提升教育質量的重要途徑，更是助力高職院校內涵式發展的關鍵部分。

（二）對校園文化與學風建設起到雙重促進功效

榜樣教育作為一種正向的教育途徑，在高職院校推進實施之際，不僅能挖掘學生的內在潛能，還會對校園文化建設以及學風建設產生長遠影響。在校園文化營造方面，榜樣教育依靠樹立與宣傳正面楷模，輸送積極向上的價值理念，可營造出健康、團結、積極向上的校園文化環境。這種氛圍會在無形中影響學生的思想與行為，指引學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生對學校的認可感與歸屬感。榜樣教育還可促進校園文化的傳承及創新，為校園文化的發展添加新的活力與動力元素。在學風培育方面，榜樣教育同樣有著顯著功效。依靠樹立學習標兵，榜樣教育能營造出勤勉、嚴謹、求實、創新的學習氣氛，為學生的學習、成長營造有利環境，鼓勵學生立下遠大志向，找準學習方向，激發學習勁頭。

（三）對學生樹立正確職業觀與人生觀的引導作用顯著

在高職學校教育中，職業觀和人生觀的培養意義重大。榜樣教育借助呈現不同領域成功人士的成長經歷與成功經驗，為學生提供了可仿效、可借鑒的對象，有利于引導學生確立正確的職業規劃與人生目標。榜樣的高尚品質和杰出成就，是學生追求的方向與精神動力，激勵他們刻苦學習，提高綜合素質。這種教育能點燃學生的職業熱情和創新的火花，引導學生大膽探索未知范圍，給未來的職業生涯打下堅實底子。

（四）可有效提升思想政治教育的實際成效與針對性

高職院校開展榜樣教育，在思想政治教育方面具有獨特優勢。采用樹立和宣傳具有高尚品德和崇高精神榜樣人物的做法，可以潤物細無聲地影響學生的思想觀念及行為習慣，增強思想政治教育的實際成效與針對性。榜樣教育還可結合學生專業特性與成長需要，開展貼合實際需求的思想政治教育活動，提高教育的針對性與感染力。

（五）對教育教學改革與創新起到推動作用

高質量發展需要高職院校不斷推進教育教學改革創新，以順應經濟社會發展對人才的需求態勢，榜樣教育作為教育教學改革的關鍵組成，能夠喚起學生的創新思維與實踐能力，推進教育教學手段的創新與改變，依靠榜樣的示范與引領，高職院校可探索出更契合學生特點和需求的教學模式與辦法，提高教育教學的質量與效率。

鑒于榜樣教育的重要性，高職院校必須高度重視榜樣教育的實施與推廣，為造就具備創新精神及實踐能力的高素質技能型人才提供有力保障。

二、高質量發展視域下高職院校榜樣教育的困境分析

在高職院校當中，榜樣教育是普遍采用的思想教育方式，也較好地起到了榜樣育人的作用，但從高質量發展的要求來看，高職院校實施的榜樣教育還面臨一些困境。

（一）高職院校學生自我意識增強與學習榜樣需求降低的困境

高職院校的榜樣教育是由學校向學生推薦榜樣，期待學生向榜樣學習模仿，預期的最佳效果是接受榜樣教育之后學生立刻行動起來。達到這個預期效果的一個重要前提是學生有向榜樣學習的精神需要。

隨著現代生活方式與網絡技術的快速發展，當代大學生的精神需求呈現多元化趨勢，自我意識顯著增強，這是大學生在社會化進程中的必然現象。然而在榜樣教育實踐中，部分自我意識較強的學生可能認為自身現狀已較為完善，缺乏主動向他人學習的內在動力。另有一些學生傾向于根據個人興趣愛好選擇榜樣，這些榜樣往往更趨近于“偶像”的形象。他們關注榜樣的外在特質或娛樂屬性，而非職業素養、道德品質等深層價值，導致學校倡導的技能型、工匠型榜樣難以真正進人學生的價值認知體系。同時，部分學生對學校倡導的榜樣及社會普遍認可的榜樣持冷漠態度，這種冷漠既源于代際文化差異導致的價值認同偏差，也與榜樣事跡宣傳中存在的“高大全”式塑造方式相關一一當榜樣形象被過度理想化，與學生的現實生活產生距離感時，便難以激發其內心的學習共鳴，使得學校的榜樣教育活動難以落實，實際教育效果不盡如人意。

（二）榜樣教育形式單一化并伴隨實踐轉化不足的困境

傳統的榜樣教育活動多是依托表彰大會、經驗分享會等形式去開展。這些活動雖可傳遞榜樣的事跡，但互動性與活動的實踐性缺失，既難以調動起學生的學習興趣和參與熱情，也導致學生難以切實體會榜樣的成長路線與成功經驗。從教育設計角度來審視，當下榜樣教育活動未與學生專業特性緊密結合；從學生的興趣角度來分析，對Z世代學生普遍關注的短視頻、直播等新媒體途徑的利用有欠缺，造成教育內容傳播途徑單一；活動設計也缺少針對各個年級學生的分層分類方案：新生階段還未建立職業啟蒙類榜樣的引導機制，畢業年級欠缺職場適應型榜樣的經驗輸送，進一步對教育的覆蓋廣度和影響力度形成制約。

因資源條件有限以及組織難度較大，學生參與榜樣實踐活動的機會數量有限，現階段高職院校的榜樣教育多停在“認知層面”，欠缺系統性的實踐轉化還沒有建立起“榜樣結對指導”這類長效的實踐機制，以致學生在實際行動中難以驗證和進一步理解榜樣精神。這種把理論講授與實踐體會相割裂的教育模式，導致榜樣的精神內涵很難轉變為學生內心的價值準則與行為習慣。同時，實踐環節的缺失同樣反映出學校、企業、社會三方協同機制的脆弱：企業對參與榜樣實踐活動的積極性不高，社會優質榜樣資源的整合渠道存在阻滯，進一步加劇了榜樣教育踐行比認知難的困境。這種活動形式的單一與實踐環節的缺失，在深度和廣度上對榜樣教育的實際效能產生制約，妨礙了教育目標的順利達成。

（三）榜樣教育實施與榜樣教育效果評價標準模糊的困境

高職院校榜樣教育的實施，從榜樣選擇到榜樣宣傳，都會有一定標準、流程和載體，適時推出傳統榜樣和時代新榜樣。但是也存在兩個主要問題：一是側重榜樣教育的號召性，很難兼顧每一個高職學生的個人定位、興趣喜好、能力條件等差異性；二是側重榜樣教育形式，許多榜樣教育活動做到形式多樣，包括傳統的講座、主題班會等形式，也能夠充分利用新媒體等，但是缺乏系統的規劃和組織，榜樣宣傳上過于注重形式，缺乏深度和廣度，在榜樣教育的效果評價上，因評價標準的模糊，導致出現以活動形式、參與學生規模、個別學生感受作為榜樣教育效果的證明。

（四）高職院校大力推進榜樣教育與社會保障機制滯后的困境

盡管高職院校在榜樣教育方面做了諸多努力，但社會層面的保障機制卻未能及時跟上，這成為榜樣教育深入發展的又一瓶頸。

高職院校學生自我意識的發展使其在對榜樣進行模仿時，會考慮模仿的后果與收益。榜樣雖然具有高尚的道德品質，令人敬佩和值得學習，如果學習者未得到自己所應得到的利益保障時，往往會弱化學習榜樣行為的動力，也無法內化為大學生的日常行為習慣馬克思說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”3鄧小平也認為：“不講多勞多得，不重視物質利益，對少數先進分子可以，對廣大勞動群眾不行，一段時間可以，長期不行。”革命精神是非常寶貴的，沒有革命精神就沒有革命行動。但是，革命是在物質利益的基礎上產生的，如果只講犧牲精神，不講物質利益，那就是唯心論[。

在榜樣教育實踐中，資金投入、師資培養、活動組織等方面的資源長期不足，引發教育內容更新遲緩形式創新乏力，難以形成持續有效的影響力。從社會層面去分析，對榜樣教育的理解還停留在淺層次，政府、企業、社區等主體的協同聯動程度欠佳，既沒有專項政策的幫扶，也未搭建起多元主體參與的資源整合機制。這造成學校的榜樣教育難以獲得社會資源的切實支撐，推廣效果與輻射范圍明顯受限；從教育設計層面分析，現今榜樣教育普遍有“重精神引導、輕實際賦能”的偏向。學校更多地聚焦于宣傳榜樣人物的道德品質，忽視了學生學習過程中的實際需求。當學生長時間處于“單向輸入”的教育模式情境里，無法取得成長反饋與價值肯定，自然不易維持長久的學習動力，讓榜樣教育陷人“調門高、效果低”的實施困境。

三、高職院校提高榜樣教育效果的策略

高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要陣地，其榜樣教育作為一種重要的教育方式，對于培養學生的綜合素質和職業素養具有不可替代的作用。解決高職院校榜樣教育面臨的困境，提升榜樣教育的實際效果，具有十分緊迫的現實意義。

（一）創新榜樣教育模式以滿足學生個性化成長需求

按照班杜拉的社會學習理論，個體行為往往借助觀察他人行為然后模仿來形成，所以借助鮮明的榜樣展示，可以有效激起學生的學習熱情。就學生自我意識增強這一特點而言，高職院校應顧及學生個性化發展的需求，實施新型榜樣教育模式，使其呈現出更強的吸引力和時代特征。可采用“榜樣融入生活”相關策略，將榜樣教育跟學生的日常生活緊密聯系在一起，開展“發現身邊的榜樣”活動，收集學生在學業成長、技能賽事、創新創業等方面的優質案例，以激起學生的情感共振；依靠新媒體技術及社交平臺，利用短視頻、校園微電影等形式講述榜樣的成長故事，強化榜樣教育的感染力與影響力。

（二）豐富教育活動形式以增強學生參與感

為打破榜樣教育形式單一的局面，高職院校應主動探索多樣化的教育形式，以增強學生的參與感與實踐能力。學校可以引人“榜樣工作坊”“榜樣沙龍”這類互動性強的活動形式，鼓勵學生與榜樣人物開展面對面交流；學校應借助校企合作的平臺，邀請企業里的技術骨干、行業能手當“校外榜樣導師”，帶著學生開展企業項目實踐，把榜樣精神化作實際的行動，為學生創造成為榜樣的實踐機會；學校還可組織“榜樣實踐活動周”“技能榜樣大賽”等活動，讓學生在實踐中效仿榜樣、把榜樣行為落到實處，增強榜樣教育的實踐引領。

（三）健全榜樣教育評價體系以確保教育實施的科學性和有效性

高職院校可從三個方面構建科學的評價體系，以解決榜樣教育效果評價標準模糊這一問題，為優化榜樣教育提供支撐。

建立精細化的評價標準體系。教育者需明確榜樣教育的核心目標是提升學生道德品質、激發學習動力、培養社會責任感等素養，據此構建涵蓋行為轉變、學習態度、實踐參與度等維度的、可量化的評價標準。例如，將“道德品質提升”細化為“遵守公德、尊重他人、堅守誠信”等可觀測指標。

構建多元化、全方位的評價體系框架。引入深度訪談、行為觀察、成果展示與專家評估等方法，鼓勵包括學生、教師、家長、社會專家在內的多元評價主體參與，注重評價的時序動態性和長期效應[5]。

深化評價結果的系統性反饋與應用機制。搭建多維度信息交互平臺，使教育管理者、老師及學生全面掌握教育實施成效，在此基礎上形成“評價一反饋一改進”的閉環式發展機制。通過持續性的效果評估與策略優化，切實推動榜樣教育質量提升；針對榜樣教育中出現的學生學習動力薄弱的情形，可基于評價結果制定個性化的輔導體系，以增強學習內驅力；針對榜樣教育實施過程中教師存在的短板，通過組織專題培訓，助力教師能力提升。

（四）加強社會協同合作以構建多元保障機制

學校應積極爭取政府和社會資源的幫助支持，以加快榜樣教育政策落地的步伐。聯合企業、行業協會設立“榜樣教育基金”，為教育活動提供經費保障；形成完備的榜樣教育激勵機制，采用“榜樣獎學金”“優秀校友榮譽稱號”等途徑，給予榜樣學生物質獎勵及精神認可，激勵更多學生加入榜樣學習行列；與社會各界搭建長期合作橋梁，形成“共建共享的榜樣育人機制，保證教育實現可持續發展。

在高質量發展背景下，高職院校的榜樣教育既面臨挑戰，又蘊含著發展機遇。提升榜樣教育的實踐效果，不僅有助于突破當前榜樣教育的困境，也為高職院校的可持續發展提供了新的思路和路徑，助力高職院校培養出更多德才兼備的高素質技術技能人才。

參考文獻

[1]習近平談治國理政：第1卷[M].北京：外文出版社，2018：159.

[2]尤靖.榜樣教育在大學生社會主義核心價值觀培育中的作用研究[D].西安：西安石油大學2023.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1956：82.

[4]鄧小平.鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：146.

[5]李博涵，柏宏媛.“泛偶像”時代學校榜樣教育研究[J].西部素質教育，2022，8（08）：39-41.

本文得到以下項目支持：2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目（思政專項）“思想政治教育視角下高職學生的偶像崇拜研究”（2022SJSZ1158）；江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學研究項目（一般項目）“新時代高職生艱苦奮斗精神培育實踐研究”（2023JSSZYB28）；2022年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目（思政專項）“社會主義核心價值觀融入思政課教學研究”（2022SJSZ1152）。

（作者系江蘇旅游職業學院馬克思主義學院講師）