議論文寫作素材的 “聚焦”方法

議論文寫作，素材的積累與運用至關重要。身處信息化時代，學生每天接受的海量信息都可以成為議論文寫作的素材，善用這些素材既能展現(xiàn)學生對時事問題的關注，也能避免作文材料的陳舊、雷同，從而提升文章的新穎性，獲得閱卷老師的青睞。這種能力對培養(yǎng)學生的作文能力和寫作思維具有重要意義。

我們在積累時事熱點的作文材料時，一般都會面臨著一個現(xiàn)實的難題：如何從材料中提取有效信息，并從中提煉出帶有普遍意義的觀點，使作文主題明確，觀點鮮明，提升作文的思辨性素養(yǎng)。

從本質(zhì)上講，議論文是對事物或社會現(xiàn)象發(fā)表看法的一種文體形式。因此，在議論文寫作中需要運用到多種思維方法，其中提煉觀點時常用的邏輯思維方法主要有以下幾種。

一、分析

分析是把研究對象分解為不同層次并進行細致考察的認識活動。人類認識事物的過程就是通過對事物不同方面的細致觀察，從而形成對事物全面而具體的認知。議論文寫作的目的是表達自己對客觀事物的看法和見解，這些見解必須建立在對事物、現(xiàn)象的全面認識的基礎之上。因此，分析是議論文寫作中的重要思維方法。常用的分析方法有定量分析、定性分析、過程分析、因果分析等。例如，在“濫等充數(shù)”這一寫作素材中，南郭先生之所以不被發(fā)現(xiàn)是因為其中隱含著齊宣王的昏聘、三百人合奏的演出形式、其他樂工的隱瞞等原因，直到湣王繼位，喜歡聽樂工獨奏，這才使南郭先生原形畢露

二、綜合

綜合是指把事物的各個部分或方面聯(lián)系起來，把事物的個別特征或個別屬性結(jié)合起來，從而完成對事物的整體認識。它要求我們將對事物各個不同層面的認識聯(lián)系起來，從部分到整體把握事物的某種規(guī)律和本質(zhì)。在議論文寫作中，我們需要在分析的基礎上，通過概括式綜合、結(jié)果綜合和排序式綜合等方式提取本質(zhì)，并以此作為文章的中心觀點。仍以“濫竿充數(shù)”為例，三百人合奏、齊宣王不察等原因都在于制度的不完善，這才給南郭先生提供了濫等充數(shù)的機會。因此，我們可以將“制度的缺陷是造成南郭先生濫等充數(shù)的主要原因”確定為文章的中心論點。

三、抽象

思維科學理論對“抽象”進行了定義，“抽象”是指從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性特征的過程。具體地說，抽象就是人們對于豐富的感性材料通過去粗取精、去偽存真，形成概念、判斷、推理等思維形式，以揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的方法。“濫竽充數(shù)”這個成語通過南郭先生的故事，揭示了靠欺騙手段混跡于能人之間的現(xiàn)象，諷刺了那些沒有真才實學卻冒充內(nèi)行的人。

四、概括

概括是指人們在比較和抽象的基礎上，把抽象出來的事物本質(zhì)特征總結(jié)起來，并推廣到同類事物上去的過程。例如，我們經(jīng)常看到鳥，并在與其他動物特性的比較中，界定鳥的本質(zhì)特征，如有羽毛、卵生、會飛等，然后根據(jù)這些本質(zhì)特征，辨別出哪些動物是鳥。根據(jù)概括水平的差異，可以分為初級概括和高級概括。初級概括是指在感覺或表象上的概括，它是根據(jù)具體經(jīng)驗抽取事物的共同特征，總結(jié)出某類事物的共同屬性，這種概括方法可能會導致錯誤的結(jié)論。例如，我們單純從表象上概括出會飛是鳥類的特征，就會誤將蝙蝠也當成鳥類。而高級概括是指在把握事物本質(zhì)特征基礎上的概括。在議論文寫作中，我們必須特別注意一定要運用高級概括的方法。

五、聯(lián)想

聯(lián)想是從一個事物想到另外一個事物的思維過程。一般而言，作文素材的內(nèi)容是有限的，在議論文寫作中，如果單純地就事論事，容易造成視野狹窄，內(nèi)容單薄等問題。因此，我們在具體運用作文素材時，還要用到聯(lián)想的思維方法發(fā)散思維，擴大作文的容量。比較常用的聯(lián)想方法有相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等。

最近幾年的高考作文基本上都采用了新材料作文的命題形式，因此讀懂材料，并從材料中提煉出恰當?shù)挠^點是寫作的第一步，也是寫作思維中最為重要環(huán)節(jié)，它決定了同學們作文在立意上是否能切合試卷的命題意圖。從作文素材中提煉出核心觀點的一般思維過程表現(xiàn)為以下幾個階段。

一、提取核心概念

以2020年全國I卷作文題為例，作文素材陳述了一系列復雜的人物與事件，其中敘述了公子糾與公子小白爭奪君位，管仲狙擊公子小白，小白裝死逃脫，小白即位，史稱齊桓公，鮑叔向齊桓公推薦管仲，齊桓公重用管仲，鮑叔甘居管仲之下，齊桓公成就一代霸業(yè)的故事，故事后面還列舉了孔子對管仲輔佐齊桓公成就霸業(yè)歷史功績的高度評價，以及司馬遷對管仲之賢、鮑叔知人的由衷贊美。因此，如何從這段復雜的材料中提取出核心概念成為第一道難題。仔細分析材料，我們發(fā)現(xiàn)，命題材料中包含三個部分內(nèi)容，管仲輔佐齊桓公成就霸業(yè)的故事，孔子對管仲的評價，司馬遷對管仲的贊揚。綜合這三個材料，其中共同的人物就是管仲，因此，命題材料中的核心概念就可以明確為“齊桓公大膽任用管仲”。我們在作文立意時，必須圍繞這個核心概念展開。齊桓公不計前嫌，大膽重用曾經(jīng)險些射死過自己的管仲，管仲也施展自己的過人才能，最終幫助齊桓公成就了自己的一代霸業(yè)。

二、將具體概念抽象化

例如，在2023年杭州亞運會上，48歲的烏茲別克斯坦體操運動員丘索維金娜備受關注。這位曾先后8次參加奧運會，16次參加世錦賽的傳奇運動員，為給患白血病的兒子籌集治療費用，創(chuàng)造了體操世錦賽單項獲獎牌最多的紀錄，書寫了屬于自己的人生傳奇。如果以該素材作為作文材料，我們可以從具體的故事提取出丘索維金娜頑強拼搏的精神這一核心概念，并從她為兒子籌錢治病的過程中提煉出“偉大的母愛”精神，從她多次參加國際比賽中提煉出“堅持不懈、毅力”等奮斗精神，從她多次獲獎經(jīng)歷中提煉出“出色的運動天賦”，從她超齡參賽的人生傳奇中提煉出“年齡不是問題”的運動神話，等等。這就將個人的特殊屬性抽象到人類精神的普遍性意義上來。

三、聯(lián)系現(xiàn)實， 將抽象概念再具體化

針對上文中提到的齊桓公重用管仲的故事，我們可提煉出“知人善用”這一核心概念，但如果全文僅圍繞這個故事展開，思維只停留在從現(xiàn)象到本質(zhì)的階段。由此，我們還要聯(lián)系現(xiàn)實，將這一抽象概念進行現(xiàn)實拓展，知人善任的故事在中國歷史上還有很多類似的例子，如漢高祖劉邦重用韓信，劉備重用諸葛亮，唐太宗重用魏征等等。

在現(xiàn)實生活中，我們還可以將這些核心概念應用到國家重用科技人才的具體事例上來。例如，在國家經(jīng)濟非常困難的情況下，我們重用錢學森、鄧稼先等從海外歸來的科學家，舉全國之力，他們在極其簡陋的條件下，研制出了原子彈和彈道導彈，提升了中國的國際影響力，使中國在內(nèi)憂外患的復雜環(huán)境下奠定了獨立自主的大國地位。改革開放以來，國家高度重視科技人才的培養(yǎng)，使一大批科技人才脫穎而出，極大地促進了中國科學研究和社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展。通過這些具體事例，既豐富了文章的論證材料，也增強了文章的時代感。

四、確定觀點立意

有些作文材料包含多個角度或?qū)用娴膬?nèi)容，這要求我們從中挑選合適的角度進行立意。如2022年全國甲卷作文材料使用了《紅樓夢》中“大觀園試才題對額”的情節(jié)，在眾人的題名中，分別運用了直接移用，借鑒化用，根據(jù)情境獨創(chuàng)的方法，要求考生結(jié)合自己的學習和生活經(jīng)驗，進行寫作。從材料來看，從移用、化用、創(chuàng)新三個角度似乎都可以立意，但從寶玉的評價和賈政的默許中，我們應該感覺到命題者的潛在意圖：我們對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度，即繼承、發(fā)展和創(chuàng)新三個層次，最終的落腳點應該是在創(chuàng)新上，從這個角度提出觀點，進行立意才是命題的真正意圖所在。

語文課程標準明確提出了思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，議論文寫作是培養(yǎng)思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們只有從根本上掌握各種有效的思維方法，并有效地運用到議論文寫作的過程中去，才能從根本上解決議論文寫作中審題立意的相關問題，在提升議論文寫作水平的同時，有效提升思維能力和思維水平。