淺談傳統文化學科在小學課堂中的探究式學習模式

傳統文化是中華民族5000多年文明的結晶，也是培養學生文化自信和民族自豪感的重要載體。近年來，隨著基礎教育課程改革的深入推進，傳統文化教育已成為素質教育的重要組成部分。探究式學習作為一種以學生為中心的教學模式，強調學生通過自主探索、合作交流來構建知識體系，為傳統文化的教學注入了新的活力。本文以齊魯書社版六年級傳統文化教材為例，從教學實踐角度出發，分析探究式學習模式在傳統文化課堂中的應用策略與實施效果，旨在探索一條融合傳統與創新的傳統文化教學路徑，為小學傳統文化教學提供借鑒。

1探究式學習在傳統文化教學中的理論基礎

1.1探究式學習的內涵及特點

探究式學習是一種以學生為主體，以問題為導向，通過自主探索與合作交流來獲取知識和發展能力的學習方式。在這種學習模式下，教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者和促進者。學生則通過提出問題、搜集信息、分析數據、形成結論等一系列探究活動，主動構建知識體系。探究式學習具有問題導向性、學生主體性、過程開放性、方法多樣性等特點，能夠有效培養學生的創新精神和實踐能力。傳統文化學科蘊含著豐富的思想內涵和價值觀念，其教學不應局限于知識的記憶和理解，而應注重學生對文化精神的領悟和認同。探究式學習強調學生通過主動探索獲取知識，符合傳統文化教學的需求[1。通過設計開放性問題，引導學生深入挖掘傳統文化的內涵，形成對傳統文化的情感認同和價值認同。

1.2傳統文化教學中引入探究式學習的價值

傳統文化教學中引入探究式學習具有多重價值。

首先，探究式學習能夠激發學生學習傳統文化的內在動機，從而改變傳統文化教學中普遍存在的“灌輸式”教學模式，使學生由被動接受轉變為主動探索。其次，探究式學習有助于培養學生的人文素養和創新思維，通過對傳統文化的深入思考和探究，學生能夠形成獨特的文化視角和思維方式。再次，探究式學習能夠促進傳統文化與現代生活的融合，引導學生思考傳統文化在當代社會的價值和意義，增強文化自信[2]。最后，實施探究式學習模式能夠使傳統文化教學從知識傳授轉向能力培養和情感熏陶，避免傳統文化教學中常見的“空洞說教”和“知識堆積”，使傳統文化真正走進學生的心靈，成為學生精神成長的重要資源。

2傳統文化學科探究式學習的實施

2.1創設問題情境，激發探究興趣

問題是探究式學習的起點，也是激發學生探究興趣的關鍵。在傳統文化教學中，教師需要基于教材內容和學生實際，設計富有挑戰性的問題情境，引導學生主動思考和探究。以《琴詩》教學為例，教師在課堂伊始并未直接講解詩的內容，而是設計了“如果說，悠揚的琴聲來自于琴本身，那琴放在琴盒子里，為什么發不出聲音？”這一問題，引導學生思考琴聲的來源。這一問題既與學生生活經驗相關，又具有一定的思辨性，能夠激發學生的思考興趣。隨后，教師又引導學生思考“如果說，優美的琴聲是來自于彈琴的手指，那人們為什么不從手指上欣賞美妙的音樂呢？”進一步深化問題的難度。這種由淺入深的問題設計，不僅激發了學生的好奇心，也引導學生逐步理解《琴詩》所要表達的哲理。在《姓氏》教學中，教師設計了猜姓氏的小游戲來導入新課：“兩畫一大，兩畫一小”（王），“頭在海里游泳，尾在天上發光”（張）等謎語，既活躍了課堂氛圍，又激發了學生對姓氏文化的學習興趣[3]。這種寓教于樂的問題情境設計，舒緩了學生對傳統文化學習的畏難情緒，增強了學習的趣味性。創設問題情境時應注意以下幾點：一是問題要與教學內容緊密相關，能夠引導學生思考教學的核心問題；二是問題要具有開放性和探究性，能夠引發學生的思考和討論；三是問題要貼近學生的生活和認知水平，避免過于抽象和復雜；四是問題要具有梯度，形成由淺入深的問題鏈，引導學生逐步深入思考。

2.2組織小組協作探究，促進深度學習

探究式學習強調學生之間的合作交流和思想碰撞，小組協作是實現深度學習的重要途徑。在傳統文化教學中，教師可以根據教學內容和目標，設計多樣化的小組探究活動，引導學生通過合作完成探究任務。在《桃花扇》教學中，教師采用分組合作學習的方式，引導學生從不同角度探究劇本的內容。學生被分成若干小組，每組負責探究不同的內容：一組概括劇情，一組歸納人物，一組分析手法，一組整理知識點，一組編制提綱。這種分工合作的方式使學生能夠從不同角度深入理解作品，從而對作品形成全面的認識。同時，學生通過角色扮演的方式，將劇本中的片段搬上課堂，使抽象的文字變為生動的表演，增強了學生對作品的感性認識。在《姓氏》教學中，教師按姓氏將學生分成若干小組，每組負責探究本組姓氏的來源和歷史名人。學生通過查閱資料、交流討論，了解自己姓氏的由來，增強了對姓氏文化的認同感。同時，教師引導學生將探究成果在班級內分享，形成同學間的相互學習和交流[4。組織小組協作探究應注意以下幾點：一是任務設計要明確，每個小組的探究任務和目標要具體清晰；二是小組構成要合理，考慮學生的能力差異和興趣特點，形成互補的學習共同體；三是過程指導要到位，教師需要在小組探究過程中及時給予指導和幫助；四是成果展示要多樣，為學生提供展示探究成果的機會和平臺。

2.3開展多元化學習活動，拓展學習渠道

傳統文化學習不應局限于課本知識的學習，還應拓展學習渠道，通過多元化的學習活動，使學生獲得豐富的學習體驗。在《詩經》與《楚辭》教學中，教師除了引導學生閱讀教材內容外，還組織學生比較《詩經》和《楚辭》的藝術特點，了解它們對后世文學的影響。同時，教師選取典型篇目進行吟誦指導，讓學生感受古典詩歌的韻律美和藝術魅力。這種多角度、多層次的學習活動，使學生對《詩經》和《楚辭》有了更為深入的認識。在《宋詞》教學中，教師采用欣賞、比較、創作相結合的方式，引導學生深入理解宋詞的藝術魅力。首先，教師引導學生欣賞李清照的《一剪梅》和岳飛的《滿江紅》，感受婉約詞和豪放詞的不同風格。其次，通過引導學生比較閱讀李清照前后期作品，了解其詞風的變化。最后，教師鼓勵學生嘗試創作簡單的詞句，表達自己的情感。這種由欣賞到創作的遞進式學習活動，使學生不僅了解了宋詞的知識，還初步感受到了宋詞的創作魅力[5]。多元化學習活動的開展應注意以下幾點：一是活動設計要有針對性，能夠促進學生對特定知識的理解和掌握；二是活動形式要多樣化，包括閱讀、討論、體驗、創作等多種形式；三是活動過程要有序，每個活動都要有明確的自標和步驟；四是活動評價要及時，及時對學生的活動成果進行評價和反饋。

2.4注重學習評價反饋，深化學習成效

評價是教學活動的重要組成部分，科學合理的評價能夠促進學生的學習和發展。在傳統文化探究式學習中，應建立多元化的評價體系，關注學生在探究過程中的表現和成長。

在《謙稱、尊稱》教學中，教師采用情境表演的方式檢驗學生對謙稱、尊稱的理解和應用。學生通過表演古代不同身份人物之間的對話，運用所學的謙稱和尊稱，展示對知識的掌握程度。教師根據學生的表現進行即時評價和反饋，引導學生正確理解和使用謙稱、尊稱。這種基于表現的評價方式不僅檢驗了學生的知識掌握情況，還促進了知識的內化和應用。在《唐詩》教學中，教師設計了“我最喜歡的一首唐詩”“我最喜歡的一句唐詩”“我最欣賞的唐代詩人”等評價項目，引導學生從不同角度展示自己的學習成果。這種多角度的評價設計充分關注了學生的個性化發展，切實尊重了學生的不同興趣和特長。學習評價反饋應注意以下幾點：一是評價主體要多元，包括教師評價、學生自評、小組互評等多種方式；二是評價內容要全面，涵蓋學生的知識掌握、能力發展和情感態度等多個方面；三是評價形式要多樣，包括口頭評價、書面評價、行為表現評價等多種形式；四是評價目的要明確，以促進學生發展為根本目的，避免評價異化。

3傳統文化學科探究式學習的案例分析

3.1案例背景及教學設計

選取齊魯書社版六年級傳統文化教材中《姓氏》一課作為案例進行分析。《姓氏》是傳統文化教材中關于姓氏文化的一課，主要內容包括姓氏的起源、演變及相關文化內涵。這篇課文既有知識性內容，又有文化探究的空間，適合采用探究式學習模式進行教學。教學目標設計有如下幾點：一是了解中國姓氏的起源與意義；二是培養學生自主、合作、探究能力；三是感受中國文化的博大精深，激發學生的民族自豪感。教學重點是了解中國姓氏的起源與意義，教學難點是感受中國姓氏文化的博大精深。教學設計采用“導入一探究—展示一拓展”的四環節結構。導入環節通過姓氏謎語引入新課，激發學生興趣；探究環節將學生按姓氏分組，探究姓氏來源和歷史名人；展示環節讓學生展示探究成果，交流學習心得；拓展環節引導學生延伸學習，深化對姓氏文化的認識。

3.2教學實施過程分析

在導入環節，教師設計了猜姓氏的謎語游戲：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏”（田）等，既活躍了課堂氛圍，又導入了新課，引起了學生的學習興趣。通過這種游戲化的導入方式，學生對姓氏文化產生了初步的好奇心和探究欲望。在探究環節，教師首先引導學生觀察幾個古姓（姬、姒、姜）的共同特點，發現它們都有女字旁，從而引出姓氏與母系氏族社會的關系。其次，教師引導學生分析“姓”字的構成（女 + 生），幫助學生理解姓氏的本源含義。再次，教師通過提問引導學生思考各種姓氏的來源，如圖騰、國名、官職、居住地、職業等。最后，教師組織學生按姓氏分組，增強學生對姓氏文化的認同感。在展示環節，各小組代表依次展示探究成果，介紹自己姓氏的來源和歷史名人。在拓展環節，學生通過互相交流和分享，班級形成了對姓氏文化的集體認識，同時也培養了學生的表達能力和合作意識。

4結語

探究式學習為傳統文化教學注入了新的活力，使傳統文化教學不再是僵化的知識傳授，而是充滿生命力的文化體驗。通過創設問題情境、組織小組協作探究、開展多元化學習活動和注重學習評價反饋等策略，能夠有效提升學生對傳統文化的學習興趣和探究能力，促進學生對傳統文化內涵的深度理解和情感認同。在未來的傳統文化教學中，教師應進一步深化對探究式學習的理解和實踐，不斷創新教學方法和策略，將傳統文化的精髓與現代教育理念相結合，培養學生的人文素養和創新精神，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化貢獻力量。

引用

[1]米然.聚焦核心素養，激發蒙正課堂新活力—新基礎新課標新實踐[J].大眾文藝，2024（12）：200-202.

[2]高偉.基于科學思維的小學科學教學設計探究——以蘇教版《晝夜交替》為例[J].南京曉莊學院學報，2023，39（5）：32-37.

[3]錢娟，劉洋，劉圣彬.新文科視角下基于科研項目牽引的經濟學類課程研究型教學模式探索與實踐[J].高教論壇，2023（2）：47-54.

[4]黎婉婷，湯冰洳.基于活動的主題式學習模式對小學語文教學的啟示[J].漢字文化，2021（23）：104-105.

[5]劉士民.翻轉課堂教學模式在鄉村小學的應用分析[].合肥師范學院學報，2020，38（4）：68-72.

作者簡介：劉靜（1989一），女，山東廣饒人，本科，中小學一級教師，就職于山東省東營市利津縣第一實驗學校。