傳統(tǒng)文化元素在小學美術教學中的應用與創(chuàng)新策略

美術作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是學生接觸社會、感受社會的重要途徑之一。小學美術教學中引入傳統(tǒng)文化元素，既能夠提升學生對美術學習的興趣，也能夠讓學生更好地了解傳統(tǒng)文化，促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。但在實際教學過程中，仍有部分教師將美術與傳統(tǒng)文化相割裂，導致學生對傳統(tǒng)文化不夠重視。因此，小學美術教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化元素，將其融入小學美術教學，并利用多媒體、互聯(lián)網等現(xiàn)代技術為學生創(chuàng)造更多接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會。在此過程中，教師要以學生為主體，發(fā)揮學生在學習中的主體性和創(chuàng)造性，從而使學生更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

在小學美術課堂教學中，教師可以利用多媒體技術，將傳統(tǒng)文化元素與美術知識相結合，使學生對傳統(tǒng)文化有更深刻的認識。例如，在教授《潑墨山水畫》這一內容時，教師可以在課堂教學前先為學生播放有關中國山水畫的視頻，通過視頻展示中國山水畫的獨特魅力，讓學生直觀地了解我國山水畫的獨特之處。然后，教師可以將此視頻上傳到教學平臺，并借助互聯(lián)網給學生講解有關中國山水畫的歷史、技法等相關知識。最后，教師再向學生展示一些山水畫的優(yōu)秀作品，讓學生通過觀看這些作品認識到山水畫的魅力，并為學生講解這些作品中體現(xiàn)的中國山水精神和藝術風格。這樣既能激發(fā)學生學習美術的興趣，又能使學生了解傳統(tǒng)文化中蘊含的人文精神和思想內涵[1]。

1.1中國傳統(tǒng)文化元素的選擇

將傳統(tǒng)文化元素與小學美術教學相結合，教師應首先選擇與小學美術教學內容相關的傳統(tǒng)文化元素，例如，在教授《荷花》這一課時，教師可以先讓學生觀察荷花的外形特點和它的生長規(guī)律，并講解荷花的寓意，讓學生認識到荷花有著頑強的生命力、純潔的品質和美好的寓意。然后，教師可以讓學生用紙折成一朵小荷花，在折荷花的過程中，教師可以引導學生觀察紙折成的荷花與實物荷葉相比較后，發(fā)現(xiàn)哪些不同之處。最后，教師可以給學生展示一些不同種類的荷花，如大朵的、小朵的、單瓣或重瓣等，讓學生觀察這些不同種類的荷花有什么區(qū)別。

1.2課堂教學內容的選擇

教師在課堂教學中，不能只是一味地教授新知識，還應該重視對學生思想道德素質的培養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀是密不可分的，教師在教授內容時要注重對學生進行社會主義核心價值觀的教育。在教授《傳統(tǒng)節(jié)日與民俗文化》這一課時，教師可以先介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日起源、演變及各地慶祝方式，讓學生感受這些傳統(tǒng)節(jié)日的深厚文化底蘊，如春節(jié)象征團圓、辭舊迎新，端午紀念屈原，體現(xiàn)愛國精神。通過讓學生深入了解傳統(tǒng)節(jié)日中的文化內涵，培養(yǎng)他們熱愛祖國傳統(tǒng)文化、傳承民族精神的思想情感，引導學生樹立正確的價值觀，懂得珍惜親情、友情，培養(yǎng)家國情懷，進而將社會主義核心價值觀融入日常學習和生活。

2欣賞傳統(tǒng)文化，提升學生藝術素養(yǎng)

在小學美術教學中引入傳統(tǒng)文化元素，可以更好地提升學生的藝術素養(yǎng)，幫助學生更好地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師要結合具體的教學內容，選擇恰當的傳統(tǒng)文化元素，并引導學生對這些傳統(tǒng)文化元素進行欣賞和學習，從而提升學生對美術的學習興趣。

例如，在講解《清明上河圖》這一課時，教師可以先讓學生欣賞《清明上河圖》的整體布局、構圖技巧和藝術特色。在此基礎上，教師可以引導學生從多個角度對畫作進行賞析。在欣賞的過程中，教師要引導學生認真觀察作品中的細節(jié)和表現(xiàn)手法，讓學生感受到中國畫獨特的藝術魅力[2]。

2.1引導學生仔細觀察畫作中的細節(jié)

在講解《清明上河圖》時，教師可以先引導學生欣賞畫作的整體布局，讓學生對畫面有一個宏觀的認識。之后，著重引導學生仔細觀察畫作中的每一處細節(jié)，并分析畫面的構圖和色彩運用。在學生觀察細節(jié)的過程中，教師可以讓學生將自己喜歡的部分畫下來，之后組織學生進行互評。當學生進行評價時，教師適時引導，幫助學生進一步了解不同人物在畫中的位置安排以及表情所傳達的情感。此外，教師還可以引導學生將現(xiàn)實生活里自己熟悉的人物與《清明上河圖》中的人物進行對比，讓學生體會到畫家在創(chuàng)作時所采用的不同表現(xiàn)手法和繪畫技巧。同時，針對畫中眾多的店鋪和人物，教師可以讓學生按照自己的喜好對店鋪和人物進行排序。在此過程中，教師要注重引導學生觀察畫面中不同位置和表情所代表的不同含義，加深學生對畫作的理解。

2.2引導學生從多個角度對畫作進行賞析

在人美版三年級下冊《威武的盾牌》一課教學中，教師可以借助多媒體展示不同風格的盾牌圖片，引導學生從多個角度進行賞析。先讓學生觀察盾牌外形，然后提問：“這些盾牌形狀有什么不同？哪種形狀讓你感覺更威武？”引導學生對比圓形、方形、異形盾牌，感受不同外形帶來的視覺沖擊力。接著分析盾牌紋飾，如有的盾牌有兇猛野獸圖案，有的有神秘符號。教師引導學生思考：“這些紋飾有什么寓意？為什么能讓人感覺盾牌威武？”讓學生體會紋飾在增強盾牌威嚴感中的作用。再看色彩搭配，如紅黑、金銀等對比強烈的色彩組合。教師提問：“這些色彩搭配給你什么感覺？在威武的盾牌設計中色彩有什么作用？”幫助學生理解色彩對氛圍營造的重要性。賞析完后，讓學生運用所學的外形、紋飾、色彩知識用彩紙、卡紙等材料設計一個威武的盾牌，然后組織作品展示，讓學生互相評價，說說哪個盾牌最威武及原因。在學生完成作品后，教師可以讓學生將自己的畫作進行拍照和攝影記錄[3]。

3采用合作學習法，開展自主探究

傳統(tǒng)文化元素的引入，并不是將其簡單地應用到美術教學中，而是要讓學生在美術學習中體會到傳統(tǒng)文化的魅力，并將傳統(tǒng)文化元素融入美術課堂。因此，小學美術教師要合理利用合作學習法，在課前做好教學準備工作，明確小組成員的分工與合作方式，為學生創(chuàng)設良好的合作學習環(huán)境。教師可以采取自主探究式合作學習法，引導學生自主探究傳統(tǒng)文化元素在美術中的應用方法，提升學生對傳統(tǒng)文化元素的重視程度。

3.1合理選擇教材，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學傳統(tǒng)文化元素時，要充分考慮學生的學習水平和教材內容，選擇適合的教學方法。教師可以結合教材，將傳統(tǒng)文化元素與美術教學有機融合，選取貼近學生生活實際的教學內容，以激發(fā)學生的學習興趣。以《中國結》這一課為例，教師可以先給學生播放一段傳統(tǒng)文化元素在生活中的應用視頻，讓學生了解傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。接著，從中國結的起源、種類、發(fā)展等方面展開教學，詳細介紹中國結的發(fā)展歷程。最早的中國結起源于新石器時代晚期，以線為主；周代出現(xiàn)玉質中國結；唐代有紙上編織的中國結；宋代出現(xiàn)金屬制作的中國結；明清時期以金屬編織的中國結為主；現(xiàn)代則多以線編織的中國結為主。通過這樣的講解，提升學生對傳統(tǒng)文化元素的認識和理解。

3.2將傳統(tǒng)文化元素與其他教學資源相結合

在美術教學中融入傳統(tǒng)文化元素，不應采取簡單疊加的方式，而應當基于課程內容進行系統(tǒng)設計，并充分挖掘和利用相關教學資源。例如，在教授《中國結》時，教師可以引導學生利用中國結的基本造型要素，制作具有中國特色的作品。同時，鼓勵學生將中國結與其他傳統(tǒng)元素相融合，如運用剪紙等傳統(tǒng)技藝創(chuàng)作具有中國特色的剪紙作品。此外，教師還可以將傳統(tǒng)文化元素與國畫、陶瓷等美術資源相結合，拓寬學生的藝術視野，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化元素在美術教學中的作用。

4開展社會實踐，提升學生審美能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生的實踐能力與審美能力需要在親身體驗中提升。美術作為一門實踐性極強的學科，僅靠課堂教學，學生的審美和動手實踐能力難以得到充分發(fā)展。因此，教師要鼓勵學生走出校門，參與社會實踐，接觸、了解并感受社會。通過這樣的實踐活動，不僅能夠提升學生的審美和動手實踐能力，還能夠讓學生體會到美術與傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系。例如，在教授《中國結》一課時，教師可以先布置任務，讓學生利用課余時間走訪民間手工藝人、參觀民俗博物館等，實地觀察中國結的制作過程和成品展示，查閱相關資料并進行分析。在新課開始時，教師可以先讓學生分享自己在社會實踐中的所見所聞，然后介紹中國結的種類，如雙錢結、盤長結等，并展示不同種類中國結的圖片，引導學生觀察其形狀、色彩等特點。接著，教師引導學生從中國結的造型、色彩以及在生活中的用途等方面，分析中國結中所包含的文化內涵和精神意義，如中國結常被用來表達對美好生活的向往與追求，不同形狀的中國結還蘊含著吉祥如意、幸福美滿等寓意。

5結語

將傳統(tǒng)文化元素融入小學美術教學，是一項兼具深遠意義與現(xiàn)實價值的探索，其核心目標在于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動學生的全面發(fā)展。在小學階段，學生正處于價值觀、審美觀和創(chuàng)造力形成的關鍵時期，小學美術教學作為培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)和人文精神的重要途徑，與傳統(tǒng)文化元素的有機結合，能夠為學生打開一扇了解傳統(tǒng)文化的窗口，讓他們在感受藝術之美的同時，汲取傳統(tǒng)文化的智慧與力量。然而，要實現(xiàn)這一目標不能一蹴而就，在實際教學過程中，教師還面臨著諸多挑戰(zhàn)。部分教師仍存在將美術與傳統(tǒng)文化割裂的問題，導致學生對傳統(tǒng)文化的重視程度不足，因此，小學美術教師需要積極探索有效的應用策略，不斷改進教學方法。利用多媒體技術、開展社會實踐、采用合作學習法等策略，能夠為學生創(chuàng)造更多接觸和體驗傳統(tǒng)文化的機會，激發(fā)他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。在引入傳統(tǒng)文化元素時，教師必須注重合理性與科學性，避免脫離現(xiàn)實生活，要以學生為主體，充分考慮他們的認知水平和理解能力，采用生動有趣、貼近生活的教學方式，想方設法激發(fā)他們學習美術的興趣。只有這樣，才能讓學生真正感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從內心深處認可并喜愛傳統(tǒng)文化元素。

此外，教師還應積極轉變教學觀念與模式，充分認識到傳統(tǒng)文化元素在小學美術教學中的重要性。這要求教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力，深入研究傳統(tǒng)文化，掌握其精髓，并將其巧妙地融入小學美術教學。同時，教師之間也應加強交流與合作，分享教學經驗和資源，共同推動傳統(tǒng)文化元素在小學美術教學中的有效應用。唯有如此，才能讓學生在小學美術課堂中，不僅能夠提升美術技能和藝術素養(yǎng)，更能夠深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，有效促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和創(chuàng)新能力的新時代人才奠定堅實基礎。

引用

[1]鐘成.基于傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的小學美術剪紙教學創(chuàng)新策略研究[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究），2023（3）：139-141.

[2]陳菊.民間美術在小學美術教學中的應用策略[].女人坊（新時代教育），2020（11）：41.

[3]蔡曉華.小學美術課堂教學中傳統(tǒng)文化元素的融入與傳承J].文淵（小學版），2022（6）：280-282.

作者簡介：劉沙沙（1989一），女，山東聊城人，本科，中小學二級教師，就職于聊城第五中學。