渴望孩子們不再粗心

學習知識如同雪地走路，一步一個腳印，方能走穩，學習才能舉一反三。

自教數學以來，我發現孩子們最常說的話是：“我是粗心，我沒有看清楚，我會卻沒有作對”等等，作為數學老師的我，也因此而無奈過，苦惱過。其實很多孩子在學習和考試中，總是很簡單的題做錯丟分，但粗心絕對不是做錯題的最根本原因。學習是一個閉環的過程，每一步或每一個階段都為以后的學習留下伏筆，慢慢我開始觀察和分析他們的錯因。

粗心的背后直接暴露了孩子們對知識的熟練程度不夠。

例如：450×30=這樣的簡單計算，孩子們一直會錯，因為不熟練。同樣對于經常做計算題的人來說，若限時完成100道計算和不經常做計算的人也完成同樣的100道計算，很可能是常做計算的人會又快又準，而疏于計算的人很可能錯誤百出。

所以解決粗心的第一個辦法就是：一種類型的題目，反復練習，反復檢測直到爛熟于心。 粗心其實隱藏著孩子們對基本概念理解不準確，對基本定理掌握不牢固。

孩子們在考試的時候很容易出現有把握的題，下來后和老師討論才發現自己犯了低級錯誤，還有一些題目，學生們認為自己是會做的，因為平時都做對過，卻在考試時錯了。

粗心的背后是概念理解不準，定理理解不透。

在平時的學習過程中他們見過幾次同類型的題也作對了，但考試時題目若稍作改編，孩子們就會套用原有的思路和方法，用模糊的影響和經驗去做題，這個錯誤的認知和經驗就很自然成了思維的疏漏，最終呈現出低級的錯誤。

那么解決的辦法就是自主的去梳理做題過程，總結規律并講解題目，如果做到能講解題目，表示確實理解了。通常在講解過程中，也會不斷發現知識結構中的欠缺，并及時的填補自己的思維漏洞，為下一次的準確反應起到了積極的強化作用，在班級里充當“小老師”。

粗心的背后更是沒有良好學習習慣的表現。

作為老師的我們都知道如果平時做題力求“一遍做對”，“每遍都提升”，關鍵時刻才有可能一次做對。這就需要用心投入，反復多次后才能成為本能。所以在平時的教學訓練中我們要嚴格要求孩子們的做題質量，課堂上的訓練要習慣性的限時，限量。

學生應該每次做題都認真對待，提高準確率，爭取會做題，建立錯題本，每次考試前的復習中要不間斷的重復錯題訓練。也可以給自己制定訓練的計劃，并找到錯因的根源，尋找同類型題目進行針對性訓練，才能真正提高成績。

粗心的危害不言而喻，粗心是一種不好的習慣，一我渴望孩子們能徹底改掉粗心的壞習慣。