多種方法訓練學生語言能力

作文是通過語言的豐富表達，流露作者的情感，表達寫作目的。有聲有色，有力度有厚度，有靈性的文字，是訓練學生作文語言的目標。要培養學生語言文字運用的能力，不僅僅在作文教學中重視語言文字的運用，也應該通過其他途徑培養學生的語言能力。

一、教師要做好語言文字運用的示范者

教師教，學生學，師生之間，具有模仿性。我們的一言一行，學生都在默默學。要求學生寫作，教師自己首先要寫下水文。初一《春》教完了，可以運用朱自清的一些寫作手法，去訓練學生寫秋景。九月的一個周末，我騎上愛車，到荷花池游玩，看到：“那高闊的天穹，潔凈瓦藍，白鶴時而飛翔，時而棲息。小水鳥偶爾‘吱’的一聲從水里鉆出，直向半空。水紋在碧葉白花間蕩漾開去……”我將所見所聞流露于筆尖，做學生的示范者。喜歡寫作，作學生的榜樣，引領學生積極去作文。

不僅是寫作前給學生們示范，平時生活有感觸也要及時寫下來，還要將自己的作品與學生分享，讓學生在潛移默化中喜歡上寫作。教師做好語言運用的榜樣，遠勝過以往單純地講語言運用技巧的方法，能激發學生寫作的欲望。引導學生積極、主動的狀態，讓學生感受到語言的魅力，激起對語言的興趣，從而實現語言運用質的飛躍。

二、以課文為范本，教材是最好的語言材料

教材里都是大方之家的作品，比優秀作文高很多層次。作為語文教師，我們應引導學生貼近教材，感知課文中的語言規律和魅力，積累語言文化知識，學會語言運用的方法。在篇章語言的框架上，更好地提高學生的語言建設和使用能力。

（一）細嚼慢咽體悟課文遣詞造句

朱自清的《春》：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這兩句用了擬人的手法，將花人格化，描摹出百花競相開放、爭奇斗艷的景象，畫面活起來了，給人滿眼應接不暇、五彩繽紛的享受。“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”運用了擬人修辭手法，“紅”“粉”“白”，顏色的刻畫是花事的盛宴。“花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句，作者的描寫由實景進入虛景，讓讀者想象到了果實累累的豐收場景，虛實相生的絕妙寫作，培養了學生們的想象力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”中的 “鬧”，將蜜蜂人格化，描摹出聲響，隱含著一片喧鬧沸騰，寓意著一派春意盎然、生機勃勃的景象。通過課文詞句的鑒賞，細細品味，朱自清向讀者描繪出萬物復蘇、五彩繽紛的春之神韻。教師耐心仔細地引導學生品讀文本，積累語感，欣賞修辭給文章增添的美色，有效地訓練和提升學生揣摩、品味語言的能力，并學會將這些知識運用于寫作實踐中。以課文為范本，感受漢語言的無窮魅力，在學習中感受、領略、積累、提升，是我們每一個教師的法寶。

（二）通過比較，體會鑒別語言的情趣

平時講課，我們應當重視對語言的揣摩、推敲，通過增多、減少、改變文句或者詞語，讓學生在具體的語境中，通過討論和品味，掌握語言文句。例如：《從三味書屋到百草園》的“肥胖的黃蜂‘伏’在菜花上”能否改成“落”在菜花上？黃蜂前面用了“肥胖”一詞，黃蜂在童年的“我”的眼里，胖嘟嘟的，好像都飛不動了，就那樣慵懶地“伏”著，“伏”不僅寫出了黃蜂的形態，更能表現學生的天真可愛，他從自己的角度和感受來觀察這只胖黃蜂，讓百草園里處處有驚喜；而“落”既不能刻畫出黃蜂的形態，也無法表現出情趣。通過句中詞的比較，有效引導學生在教學中聯系文章的實際語境，掌握文章中詞語的意思，將詞匯意義具體化、形象化，不僅提高閱讀能力，也引導學生在寫作實踐中仔細推敲詞語，準確表情達意，從而提高他們的語言表達能力。

三、重視學生朗讀能力和寫作實踐能力的培養

（一）重視學生開口讀、開口說

張開嘴巴與打開思維密切相關。張開嘴去讀、去講，是最好的語言訓練方法。沒有哪一種語言，不發聲訓練就能在大腦中完美地建立起來。聲情并茂的讀，能激發語言中樞。例如：柯巖的《周總理，你在哪里》，通過誦讀，“我們對著高山喊”“我們對著大地喊”“我們對著……喊”，讀中體會總理革命的一生，為人民鞠躬盡瘁，與人民同甘苦、共命運，讀出對總理的無限崇敬和深切緬懷。朗讀培養了學生的情愫，積累了豐厚的語言。學習紀伯倫的《浪之歌》，反復誦讀，學生品味說出海浪與大海之間那種款款深情、難舍難分的情形，波浪的形象非常動人，她熱烈地愛著海岸這個愛人。拂曉，她在愛人耳邊發誓忠誠；晚上她唱了一首愛情禱文。漲潮時，她熱情擁抱愛人；潮水退去，她撲倒在愛人的腳下，無法分開。海岸感激她那熱烈的愛，容忍了她的任性。波浪對海岸愛的態度也反映了詩人對祖國深深的愛。將讀說結合，能訓練學生的語言表達能力，是提高寫作水平的最佳途徑之一。

（二）有計劃地進行寫作實踐

首先，讓學生明確語言文字在實際運用中的具體要求，才能有的放矢地進行訓練。要做到言之有物，即內容要充實、具體；言之有序，即條理清晰、結構嚴謹；言之有情，即感情充沛、動人；言之有趣，即運用多種語言表達方式，細微處動人，形象飽滿，意境深刻。文詞應自然生動，詞匯豐富，句型靈活多變，恰當運用修辭。文章還要講究構思精巧、材料新穎、見解獨到。有計劃地對學生進行寫作訓練，一步步提高寫作水平。

更重要的是要讓學生愛上寫作，語言才能得以充分展現。將生活中的點滴時刻記錄下來，記載他們的成長歷程，成年后將是寶貴的、美好的人生回憶。讓學生在平時寫作時積累素材，糾正寫作空洞無物的問題，又文思敏捷，讓學生想寫、愛寫，把寫作當做一件樂事。天長日久，在反復的語言實踐中，就能提升學生的語言文字運用能力。